人教版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教案及教學(xué)反思（通用13篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的人教版小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教案及教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教案及教學(xué)反思 篇1
學(xué)習目標
1、回顧本單元所學(xué)內容，交流學(xué)習與感悟。
2、積累古詩(shī)。
3、通過(guò)“趣味語(yǔ)文”的學(xué)習，感受到標點(diǎn)符號的魅力。
課時(shí)布置
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、交流平臺
1、想一想，通過(guò)這一組課文的學(xué)習，你有什么收獲和體會(huì )？
2、自由地進(jìn)行課堂交流。
3、選擇重點(diǎn)展開(kāi)討論。
�。�1）說(shuō)說(shuō)對西部的認知和感受。教師可以協(xié)助同學(xué)理清思路，讓同學(xué)有條理地表達對西部的認知，比方：西部的歷史；西部的自然環(huán)境；西部的發(fā)展。
�。�2）說(shuō)說(shuō)對課文寫(xiě)法特點(diǎn)的認知。
�、佟栋讞睢愤@篇文章在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？在課文中找出相關(guān)的例證。（以白楊的品格來(lái)比喻、暗示西部建設者的品質(zhì)等。）
�、凇恫菰愤@篇文章在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？在課文中找出相關(guān)的例證篇。（景色的鋪陳，直抒胸臆的抒情等。）
�。�3）對理解含義深刻的句子的體會(huì )。
�、僬乙徽以谶@組課文中有哪些含義深刻的句子，簡(jiǎn)要的說(shuō)說(shuō)其中的含義。
�、谡f(shuō)說(shuō)你是怎樣去理解句子中含著(zhù)的意思？（聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解個(gè)別字記詞的含義等。）
二、日積月累
1、導入
古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟�？梢�(jiàn)積累的重要性。今天，俺們就來(lái)學(xué)習一首中唐時(shí)期素有詩(shī)豪之稱(chēng)的大詩(shī)人劉禹錫寫(xiě)的《浪淘沙》。
2、同學(xué)自由朗讀，假如有不理解的，老師可作適當補充性講解。
“九曲黃河萬(wàn)里沙”，寫(xiě)黃河彎彎曲曲地流經(jīng)萬(wàn)里，夾帶著(zhù)大量泥沙�！袄颂浴�，波浪翻卷；“風(fēng)簸”，風(fēng)浪滾動(dòng)�！袄颂燥L(fēng)簸自天涯”，寫(xiě)黃河驚濤駭浪，來(lái)自天邊�！叭缃裰鄙香y河去”，是詩(shī)人一種浪漫的想象，說(shuō)黃河一直走到銀河那里去�！巴綘颗？椗摇�，夸張地說(shuō)可以到達牛郞和織女的家了。前兩句描寫(xiě)黃河奔騰萬(wàn)里的雄渾氣勢；后兩句運用夸張的手法描寫(xiě)黃河源遠流長(cháng)，仿佛是從銀河里流下來(lái)的。
此詩(shī)寫(xiě)九曲黃河的雄偉氣勢，并展開(kāi)奇特的'想象，表示作者的向往與追求。
3、指導同學(xué)有感情地朗讀、背誦。
4、引導同學(xué)課外找一些劉禹錫的詩(shī)來(lái)讀一讀。
第二課時(shí)
趣味語(yǔ)文
1、談話(huà)導入。
師：批改作文時(shí)，常發(fā)現有些同學(xué)對標點(diǎn)符號的使用隨心所欲�；蛞弧�，”到底，或通篇不用，想起來(lái)了就隨手點(diǎn)一下，說(shuō)明這些同學(xué)對標點(diǎn)符號極不重視。今天俺們來(lái)讀一則關(guān)于標點(diǎn)符號的故事，讀完之后，談?wù)勀愕母邢搿?/p>
2、同學(xué)讀文中故事。
3、交流讀后感受。
4、教師提供故事：
有一個(gè)富翁生性吝嗇，聘請教書(shū)先生時(shí)，講明膳食供給很微薄。當時(shí)，這位教書(shū)先生一口應允了。但借口恐怕口說(shuō)無(wú)憑，寫(xiě)了一張沒(méi)有加標點(diǎn)符號的合約：“無(wú)雞鴨亦可無(wú)魚(yú)肉亦可青菜一碟足矣�！备晃谈鶕陨碇饔^(guān)愿望。理解為“無(wú)雞鴨亦可，無(wú)魚(yú)肉亦可，青菜一碟足矣�！毙廊缓炞�。那知吃第一頓飯時(shí)，教書(shū)先生就大喊大叫：“怎么盡是素菜，沒(méi)有葷菜？俺們不是約定了‘無(wú)雞鴨也可，無(wú)魚(yú)，肉亦可；青菜一碟，足矣’的么？”弄得這個(gè)富翁哭笑不得，只好照合約上的辦。
5、動(dòng)手練習加標點(diǎn)，使之成為不同意思。
�、傧掠晏炝艨吞炝舭巢涣�
�、谶^(guò)路人等不得在此小便
�、勰臣矣猩倥瞬氖殖舐珶o(wú)一雙好腳
�、芙衲旰玫姑股俨坏么蚬偎�
6、小結。
標點(diǎn)一定要恰當，它就像一個(gè)人的五冠，不能因為它不是字就顯得無(wú)足輕重，標點(diǎn)錯了，意義也就變了。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教案及教學(xué)反思 篇2
教學(xué)目標：
1、理解文言文中虛詞的含義。
2、正確朗讀課文，背誦課文。
3、結合課后注釋理解課文內容，初步感知文言文和議論文的意義，感受舍生取義的真諦。
重難點(diǎn)：
理解文言文中虛詞的含義。結合注釋理解課文內容。
教材分析：
《舍生取義》節選自孟子的《魚(yú)我所欲也》，是一篇富含哲理的議論文�！吧�，亦我所欲也。義‘亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也�！边@個(gè)論點(diǎn)是有“魚(yú)”和“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中更為美者合乎情理也呵護邏輯。
教學(xué)設想：
學(xué)生由淺入深的理解課文，從題意入手，層層深入，理解舍生取義的真諦。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲導入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習了五年的語(yǔ)文了，你們一定積累了很多的成語(yǔ)，今天，我們來(lái)玩個(gè)成語(yǔ)接龍的游戲好不好？師：眉開(kāi)眼笑。生接龍。我們再來(lái)玩個(gè)看字想成語(yǔ)的游戲，師板書(shū)：義。你們想到了哪些成語(yǔ)？生答。（隨機板書(shū)：大義凜然、義不容辭、義無(wú)反顧）
師：看到這些成語(yǔ)，你們想到了哪些人誰(shuí)？用上這些詞。（學(xué)生回答想到的英雄）
師：這三個(gè)成語(yǔ)中，你認為哪個(gè)字的分量最重？生答：義。
師：因為義，才不畏懼，因為義才不容辭，因為義才無(wú)反顧。義是一個(gè)永恒的話(huà)題。我們一起看看兩千多年前的孟子是怎么說(shuō)的。
二、初讀課文，走進(jìn)作者
1、出示豎版文言文
師：我們這是第幾次接觸文言文了？（第二次）對于學(xué)習文言文，你們有哪些好的方法？生答。那么這篇文言文和我們以往學(xué)過(guò)的有什么不同？（豎版的，沒(méi)有標點(diǎn)）有誰(shuí)知道這其中的原因呢？
2、初讀文言文
自由讀一讀這沒(méi)有標點(diǎn)的文章，看誰(shuí)能讀好？（指名讀文）
師：現在我們將這段文字還原成今天的寫(xiě)法，誰(shuí)有信心讀得更好？（再指名讀文）
3、走進(jìn)作者
我們看文中說(shuō)“孟子曰”，曰是什么意思？孟子又是誰(shuí)呢？誰(shuí)能把你課前了解的孟子介紹給大家？（生利用課前搜集的資料匯報）師出示關(guān)于孟子的資料。
4、揭示課題
孟子共說(shuō)了幾句話(huà)？指名分別讀句子。孟子的話(huà)說(shuō)了幾層意思呢？（兩層）分層讀句子。孟子的話(huà)道出了一個(gè)什么觀(guān)點(diǎn)？用一個(gè)詞來(lái)概括。（舍生取義）師板書(shū)課題。齊讀課題。
三、再讀課文，理解意思
1、請同學(xué)們再讀一讀課文，看一看你們有什么發(fā)現？生答。
師：也字在句子末尾有什么作用呢？（也是語(yǔ)氣詞）你們還知道哪些語(yǔ)氣詞呢？那么也字在句子中該讀哪一種語(yǔ)氣呢？出示句子：魚(yú)我所欲也，熊掌亦我所欲也。（指名讀句子）者也又是怎么讀呢？出示：二者不可得兼，舍魚(yú)而取熊掌者也。
兩句放一起，你再來(lái)讀一讀，比較一下有什么不同？那么下兩句怎么讀呢？
2、現在老師考一考大家，得兼，我們現在怎么說(shuō)？（兼得）為何古人說(shuō)得兼呢？（古漢語(yǔ)倒裝現象）
3、打開(kāi)書(shū)，默讀課文和注釋?zhuān)阌謺?huì )有什么發(fā)現？（注釋給的不同）誰(shuí)來(lái)讀一讀注釋?zhuān)课覀冎懒舜笠庵�，就以小組為單位，討論交流給這篇文言文字詞做注釋。（小組推薦一名匯報注釋?zhuān)?/p>
4、嘗試給文言文做注釋?zhuān)屛覀儗φn文有了更深的理解�，F在我們來(lái)看“生與義”選擇，孟子的觀(guān)點(diǎn)我們隊容易捕捉的一種選擇是？（舍生取義）
那是不是孟子就不珍愛(ài)生命了呢？從哪看出來(lái)的？（生，亦我所欲也。）孟子最不希望看到的選擇是？（舍義取生）孟子的擔心是不是多余的.，我們生活中有沒(méi)有這樣的人？以下的種種行為，你會(huì )想到哪些成語(yǔ)？用上“義”字。
�。ǔ鍪韭�(huà)）不法商販為一己之私不惜坑蒙拐騙。兇殘的狼要吃掉救其生命的東郭先生。德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動(dòng)5000多架飛機向蘇聯(lián)發(fā)動(dòng)襲擊。師板書(shū)：見(jiàn)利忘義、忘恩負義、背信棄義
5、舍義取生者在，舍生取義者更在。古往今來(lái)，又有多少人追隨孟子先賢？
出示：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。這句話(huà)里體現出義了嗎？用詩(shī)句中的詞表示？對于譚嗣同而言他所追求的義師生命？
出示：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。齊讀。這里有沒(méi)有義？哪個(gè)詞告訴我們了？你還搜集了哪些這樣個(gè)關(guān)于舍生取義的詩(shī)句。
時(shí)代不同，人物不同，但是他們卻用相同的行動(dòng)追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇。齊讀。
文天祥英勇就義后，人們在他的衣袋間找到這樣的人生絕筆：（出示句子）誰(shuí)來(lái)讀讀？找到孟子說(shuō)的話(huà)了嗎？誰(shuí)能解釋一下這句話(huà)？文天祥他后悔了嗎？從哪看出來(lái)的？面對生與義抉擇，她會(huì )義無(wú)反顧的說(shuō)，齊讀句子。
四、拓展延伸
師：生命誠可貴，道義價(jià)更高。我們來(lái)聽(tīng)一段老藝術(shù)家的詩(shī)歌朗誦《相信》。聽(tīng)一聽(tīng)，這段朗誦中贊揚了那些人？他們的義在哪里？
這是現在的義。這是繁體的義，上面是一個(gè)羊但不出頭，下面是一個(gè)我字。天下興亡——匹夫有責。繁體的義多么復雜，今天的義看似簡(jiǎn)單，卻又多么不簡(jiǎn)單。幾千年來(lái)，義字由繁到簡(jiǎn)，但內涵去亙古不變。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇，看看這些成語(yǔ)，假如這就是我們認識需要面對的選擇，你會(huì )擦去哪個(gè)？
五、總結
同學(xué)們讀得好，說(shuō)得好，也要做得好，將來(lái)，也許你們會(huì )成為英雄，也許平凡一生，但老師希望“舍生取義”成為你們永恒的追求。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教案及教學(xué)反思 篇3
教學(xué)目標：
1、鞏固復習所學(xué)的生字詞語(yǔ)，積累“譬如”等詞語(yǔ)，積累名人名言。
2、了解常見(jiàn)的說(shuō)明方法。
3、閱讀短文《火箭為什么能飛行》。
4、習作：以“假如記憶可以移植”為題寫(xiě)——篇習作。
5、學(xué)寫(xiě)毛筆字“歧”跑”“站”。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、了解說(shuō)明文的特點(diǎn)，掌握常見(jiàn)的說(shuō)明方法，并能夠正確地運用。
2、展開(kāi)豐富的想象，想象要大膽、合理。
教學(xué)安排：
三課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
教學(xué)語(yǔ)海拾貝以及自主閱讀部分。
教具準備：
1、詞語(yǔ)卡片。
2、搜集到的火箭圖片等。
教學(xué)過(guò)程：
一、詞語(yǔ)超市
1、學(xué)生自由讀“詞語(yǔ)超市”中的詞語(yǔ)。
2、教師出示詞語(yǔ)卡片，指名讀。
3、教師根據學(xué)生讀的情況，進(jìn)行再強調。
字音：“譬”讀作“bì”，不是“bì”；“善”“屬”“鼠”“罩”“質(zhì)”“宙”是卷舌音，“嗇”“藻”索”是平舌音。
4、學(xué)生再讀詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)。
5、學(xué)生動(dòng)筆抄寫(xiě)要求寫(xiě)下寫(xiě)的詞語(yǔ)，教師巡視輔導。
6、用喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)幾句話(huà)。
二、金鑰匙
1、指名讀文中的語(yǔ)段。
2、指名反饋：金鑰匙中為我們介紹了什么知識？（說(shuō)明事物的時(shí)候，可以運比較、列數字等方法）
3、教師以文中的句子為例，引導學(xué)生體會(huì )運用說(shuō)明方法說(shuō)明事物的好處。（更加地形象、生動(dòng)）
4、教師小結：我們在介紹某些事物的時(shí)候也可以適當地運用這些說(shuō)明方法
5、練習：運用比較，列數字等方法向別人介紹我們的學(xué)�；驅W(xué)校的大操場(chǎng)。
三、名人名言
1、學(xué)生自由讀，把句子讀準確、讀通順。
2、教師出示下列字詞，檢查學(xué)生自讀情況：
耐心才智淳樸謙遜
3、學(xué)生再讀。
4、教師引導學(xué)生在小組內討論、交流每句活給我們的`啟示。
5、指名反饋。
6、教師小結：同學(xué)們，這些名人名言言浯簡(jiǎn)潔卻蘊涵著(zhù)深刻的哲理。希望同學(xué)們能夠熱愛(ài)科學(xué)，時(shí)常懷有—顆好奇心、耐心，謙遜地待人待事。
7、學(xué)生有感情地朗讀這些句子，熟讀成誦。
8、所說(shuō)你平時(shí)還積累了哪些名人名言，最欣賞哪一句。
四、自主閱讀
1、教師展示火箭升空、飛行的圖片或者錄像。
2、教師導：同學(xué)們，好奇心造就科學(xué)家和詩(shī)人�？粗�(zhù)火箭升空、飛行，你們有什么疑惑嗎？（激發(fā)學(xué)生的好奇心，大人膽質(zhì)疑）
3、教師小結：同學(xué)們想知道的東西很多很多，今天，我們就來(lái)子解一下火箭為什么能飛行。
4、學(xué)生自讀課文，思考，火箭為什么能飛行？
5、指名反饋。（氣體同樣也有反沖作用，火箭就是靠燃氣的反沖作用前進(jìn)的。燃氣向下噴的時(shí)候，火箭就向上升）。
6、教師引導：同學(xué)們，為了把這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明白，作者是怎么做的呢？（引導學(xué)生閱讀“閱讀提示”，從中受到啟發(fā)）
7、指名用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)作者是怎樣一步一步地把問(wèn)題說(shuō)清楚的呢？（作者先提出問(wèn)題，然后借助生活中我們所熟悉的相類(lèi)似的事物進(jìn)行推理、說(shuō)明）
8、學(xué)生選擇自己?jiǎn)T感興趣的段落讀一讀。
五、課堂小結
教師總結：同學(xué)們，科舉就是這樣神奇，科學(xué)家不僅發(fā)明了飛機、火箭，還把人類(lèi)送上了月球。同學(xué)們把自己對事物的好奇心作為起點(diǎn)：不斷地努力，為科學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。
六、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)超市中要求抄寫(xiě)的詞語(yǔ)。
2、選用課時(shí)作業(yè)設計。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教案及教學(xué)反思 篇4
學(xué)習目標
�。�、了解武松打虎的經(jīng)過(guò)，理解課文的主要內容。
�。�、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣，有激發(fā)主動(dòng)閱讀名著(zhù)的興趣。
學(xué)習難點(diǎn)
除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關(guān)系。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預習探究：
前面我們已經(jīng)學(xué)習了兩篇根據名著(zhù)改編的課文，讓我們再來(lái)讀讀節選自名著(zhù)的文章。（板書(shū)：２０、景陽(yáng)岡）
�。�、你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說(shuō)說(shuō)你們是怎么知道的？
�。ㄈ嘟涣�。一起讀文后的“資料袋”。）
�。�、指名讀課文前的導語(yǔ)，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：導語(yǔ)提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）
�、� 認真讀課文，找出具體描寫(xiě)打虎的部分多讀幾遍。
�、� 想一想，除了“打虎”，課文還寫(xiě)了哪些內容，這些內容跟打虎有什么關(guān)系。
�、� 武松給你留下了怎樣的印象，你是通過(guò)哪些句子感受到的。
�。�、學(xué)習方法交流：你準備怎樣解決這三個(gè)問(wèn)題？
�、� 理清課文思路，了解段與段的聯(lián)系。
�、� 通過(guò)抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。
二、合作交流：
�。�、把課文讀正確、讀流利：
由于課文一些語(yǔ)句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲(chóng)面門(mén)上眼睛里只顧亂踢�！暴ぉの渌芍活櫷笙x(chóng)面門(mén)上眼睛里亂踢。
�。�、老師巡視，指導學(xué)生養成一邊讀書(shū)一邊思考批注的好習慣。
�。�、四人小組交流學(xué)習情況。
三、品讀體驗：
�。�、學(xué)習匯報：
課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)“武松打虎”，課文還寫(xiě)了哪些內容，找出相關(guān)段落。
�。ㄕn文的８～１３自然段寫(xiě)“武松打虎”，除此之外，１～４自然段主要寫(xiě)武松在酒店喝酒，５～７自然段寫(xiě)武松上景陽(yáng)岡。）
�。�、抽查四人小組讀“武松打虎”段落。
�。�、在描寫(xiě)“武松打虎”的段落中，哪些語(yǔ)句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？
�、� 引導學(xué)生抓住武松打老虎的幾個(gè)回合里，描寫(xiě)雙方動(dòng)作的詞句進(jìn)行比較體會(huì )。
突遇大蟲(chóng)的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲(chóng)背后”、“閃在一邊”……
一段話(huà)里連用了許多個(gè)“閃”字，能否換成“躲”字呢？
�。ā伴W”既是本能的反應，又是防御的手段，準確刻畫(huà)了武松在遭到大蟲(chóng)的突然襲擊，毫無(wú)防備的情況下的動(dòng)作�！伴W”這個(gè)動(dòng)作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動(dòng)。這樣，充分說(shuō)明了這一個(gè)連一個(gè)的“閃”字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）
描寫(xiě)武松時(shí)，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫(huà)了武松過(guò)人的高大形象。
�、� 根據交流，重點(diǎn)品讀相關(guān)的句子：
�、� 下面請同學(xué)們有感情地朗讀描寫(xiě)武松打虎的.語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì )武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺(jué)得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）
�、� 誰(shuí)愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽(tīng)？（生有感情地朗讀，教師適時(shí)指導。）
�、� 比比看，誰(shuí)最像武松。
�。�、“打虎”部分通過(guò)對人物動(dòng)作的描寫(xiě)，突出了英雄形象。你認為前面的內容與“打虎”內容有關(guān)嗎？又是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)表現人物形象的？
通過(guò)對武松的語(yǔ)言描寫(xiě)，感受到武松的性格特點(diǎn)。
“別胡說(shuō)！難道不付你錢(qián)！再篩三碗來(lái)”體會(huì )出武松倔強、豪爽。
“就有大蟲(chóng)，我也不怕”體會(huì )到武松很勇敢。
“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠體會(huì )出武松的勇敢。通過(guò)對武松心里的描寫(xiě)，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如“轉身回酒店吧，一定會(huì )叫店家恥笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么樣�！边@里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時(shí)，他見(jiàn)沒(méi)有老虎，便“自言自語(yǔ)道：‘哪兒有什么大蟲(chóng)！是人自己害怕了，不敢上山�！边@是他在為自己壯膽，也很真實(shí)可信。所以這些內容看似與打虎無(wú)關(guān)，實(shí)際上與打虎的內容有著(zhù)密切的關(guān)系。
�。�、武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？
小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……
6、交流收獲
�。�、本單元我們共學(xué)習了三篇根據名著(zhù)改編的課文，你能說(shuō)說(shuō)對三部名著(zhù)的初步印象嗎？
�。�、小結：
《水滸傳》就寫(xiě)了１０８條梁山好漢，就武松還有很多章節很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過(guò)老虎，他有什么特點(diǎn)呢？請同學(xué)們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂(lè )趣。
四、鞏固延伸：
閱讀《水滸傳》。
課時(shí)作業(yè)
收集一個(gè)《水滸傳》人物的故事講給同學(xué)聽(tīng)。
板書(shū)設計：
景陽(yáng)岡
岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——唉下岡來(lái)
豪放勇武無(wú)所畏懼
教學(xué)反思：
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過(guò)目不忘。抓住動(dòng)作的詞進(jìn)行體會(huì )，對學(xué)生感受武松這一人物形象起到重要的作用。教學(xué)中充分抓住這些準確而又生動(dòng)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生自讀自悟，教師適當點(diǎn)撥，神話(huà)學(xué)生對人物性格、品質(zhì)的感悟。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教案及教學(xué)反思 篇5
教材分析
文章選自沈從文先生早年的小說(shuō)《臘八粥》的前半部分，全文圍繞“八兒”等著(zhù)吃媽媽熬煮的臘八粥的情態(tài)、心情，展現了一幅淳樸、和睦、溫馨的圖景。
學(xué)習者特征分析
大部分學(xué)生比較容易接受本課的學(xué)習內容，具有較強的求知欲望，學(xué)習比較積極，參與學(xué)習的面兒比較廣。
教學(xué)目標
1.認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)字。
2.有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習文章中人物的對話(huà)描寫(xiě)。
教學(xué)方法
看圖法、合作法、小組活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程
一、看圖導入：
1.請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對“臘八”或臘八粥的了解。
2.教師導語(yǔ)：今天我們就來(lái)學(xué)習《臘八粥》這一課，請同學(xué)們齊讀課題。
二、初讀課文：
1.學(xué)生指名讀課文，邊讀邊標記自然段記號，劃出讀不準音的詞語(yǔ)。
2.正音，并反復讀關(guān)鍵詞語(yǔ)。
3.同桌一起讀重點(diǎn)段落。
三、再讀課文：
1.學(xué)生圍繞課后題默讀思考。
2.學(xué)生自讀，教師巡視。
3.學(xué)生匯報：
第1小題：練習概括課文的主要內容。也可以先適當提出文中的主要人物，圍繞“媽媽”和“八兒”結合課題來(lái)概括，這樣先降低了難度，概括效果會(huì )更好。
第2小題：這一題旨在訓練學(xué)生對“八兒”這一人物是否理解。是在梳理文章大意后關(guān)注作者的表達。聚焦到主人公“八兒”身上，因為他的心理活動(dòng)變化構成了本課的線(xiàn)索，可以此為突破口。從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的'猜想”再到“親見(jiàn)時(shí)的驚訝”，文章隨處可見(jiàn)“八兒”急切想吃臘八粥的情形。
第3小題：全文圍繞“八兒”全家吃媽媽熬煮臘八粥的經(jīng)過(guò)，展現了一幅淳樸、和睦的圖景。表達了一家的其樂(lè )融融。
4.教師相機總結。
四、分析人物特點(diǎn)：
1.“八兒”是個(gè)怎樣的孩子?結合文中語(yǔ)句加以說(shuō)明。
2.師生交流。
3.文中的母親呢?用剛才的方法。
4.師生交流。
五、指導朗讀：
1.本篇課文人物對話(huà)描寫(xiě)較多，組織學(xué)生分角色朗讀。
2.通過(guò)揣摩人物心理，聯(lián)系提示語(yǔ)來(lái)指導有感情地朗讀課文。
3.組織朗讀比賽，互相點(diǎn)評，取長(cháng)補短。
六、作業(yè)：
1.有感情地將課文朗讀給家長(cháng)聽(tīng)。
2.學(xué)生自由讀課文。
板書(shū)設計
臘八粥
沈從文
“八兒”母親
其樂(lè )融融
教學(xué)反思
課文《臘八粥》是沈從文先生早年的小說(shuō)《臘八粥》的前半部分。全文圍繞“八兒”等著(zhù)吃媽媽熬煮的臘八粥的情態(tài)、心情，展現了一幅淳樸、和睦、溫馨的生活圖景。
文章重在通過(guò)主人公八兒的語(yǔ)言、行為及心理描寫(xiě)體現八兒迫不及待地想吃臘八粥，心理活動(dòng)變化構成了本文的線(xiàn)索。于是，課堂上我便抓住這一線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
一、語(yǔ)言描寫(xiě)洞心理。
文章中共有七處描寫(xiě)八兒與母親的對話(huà)，雖然語(yǔ)言并不是很多，但卻能充分表達出八兒急于吃到臘八粥的心理。于是，我便讓孩子們找出描寫(xiě)八兒語(yǔ)言的句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō)從讀中你體會(huì )到了八兒的什么心理。孩子在動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中充分感受到了八兒的心理變化。從最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到 “美妙的猜想”，一直到最后的“親見(jiàn)時(shí)的驚訝”，將八兒的心理淋漓盡致地展現了出來(lái)，同時(shí)也將一個(gè)可愛(ài)的、天真的孩童形象呈現在同學(xué)們面前，讓人不得不喜，不得不愛(ài)!
“媽?zhuān)瑡專(zhuān)绞裁磿r(shí)候才……”“那我餓了!”寫(xiě)出了八兒急于要吃到臘八粥的心情;
“媽?zhuān)瑡專(zhuān)纫幌挛乙匀?我們只準大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我們倆光吃甜的也行……媽?zhuān)瑡專(zhuān)愠匀胛乙渤匀�，大哥同爹只準各吃一�?一共八碗，是嗎?”“要不然我吃三碗半，你就吃?xún)赏氚搿倍伎闯隽税藘簩εD八粥的渴望，及希望可以吃到更多的臘八粥的強烈愿望!
“媽?zhuān)瑡專(zhuān)惚移饋?lái)看看吧!”無(wú)法馬上吃到渴望的臘八粥，八兒便猜想著(zhù)鍋里的臘八粥的樣子，于是，懇請媽媽抱著(zhù)自己看看，也看出了八兒急于想證實(shí)自己的想法!
“哦!”雖然這一處語(yǔ)言描寫(xiě)只有一個(gè)字，卻將八兒親眼見(jiàn)到鍋中臘八粥時(shí)的驚訝真實(shí)地展現在我們面前。所以說(shuō)，語(yǔ)言不在多少，關(guān)鍵看它的作用!
通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示的是八兒的心理變化!在讀中分析，在讀中感悟，
二、行為、表情展心理。
八兒對臘八粥的渴望，不但通過(guò)八兒語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)表現，作者還注重的是八兒行為和表情的描寫(xiě)。
“從哪里還能看出八兒特別急于吃到臘八粥?”
一個(gè)問(wèn)題將孩子們再次帶到課文之中，“八兒今天喜得快要發(fā)瘋了。一個(gè)人出出進(jìn)進(jìn)灶房……”“出出進(jìn)進(jìn)”一詞把八兒對臘八粥的惦記形象地寫(xiě)了出來(lái)。
“八兒要哭的樣子”“他驚訝得喊起來(lái)了”都真實(shí)地將八兒的心理展現給大家。
八兒心理變化的描寫(xiě)將一個(gè)嘴饞的小孩子形象刻畫(huà)得栩栩如生;八兒等吃媽媽熬煮臘八粥的經(jīng)過(guò)，也將八兒一家的其樂(lè )融融展現給了大家!
三、擬人寫(xiě)法有妙處。
文章中在寫(xiě)鍋中的臘八粥熬煮時(shí)，運用了擬人的手法，孩子們在體會(huì )中了解作者運用想象將句子表達得如此生動(dòng)形象，由此引導學(xué)生在熟讀的基礎上背誦下來(lái)，達到積累的目的!
文章內容較淺顯，在抓住八兒心理變化的同時(shí)更抓住了孩子們對八兒的喜愛(ài)之情，運用了最適合孩子們閱讀的文字，把一個(gè)天真、可愛(ài)的孩童深深地注入孩子們的心中!也激起了孩子們對臘八粥的愛(ài)戀之情!可見(jiàn)，抓住孩子的心是最重要的!
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教案及教學(xué)反思 篇6
教學(xué)目標：
1、能自學(xué)生字新詞。理解“異乎尋常、貌不驚人、不速之客、天然史書(shū)”等詞語(yǔ)的意思。
2、在默讀中了解隕石的來(lái)歷，了解隕石的知識，激發(fā)探索科學(xué)奧秘的熱情。
3、熟讀課文第三小節，復述隕石形成的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，導入新課：
1、今天老師將帶著(zhù)大家一起學(xué)習第18課隕石
2、板書(shū)課題，齊讀。
二、初讀課文，整體感知：
1、出示隕石的圖片，自由讀第一節：找一找文中是用什么詞語(yǔ)來(lái)介紹它的?(“異乎尋�！被颉懊膊惑@人”)板書(shū)：異乎尋常貌不驚人
2、出示句子：
(1)它質(zhì)地堅硬，灰白相間，石面布滿(mǎn)溝痕，有規律地呈斜線(xiàn)狀分布。
(2)因為，它不是一般的石頭，它是隕石，是宇宙送給我們的禮物。
哪一句寫(xiě)了它“異乎尋�！�?(“貌不驚人”)
3、出示書(shū)上原句：“亭旁有一塊異乎尋常的石頭，它質(zhì)地堅硬，灰白相間，石面布滿(mǎn)溝痕，有規律地呈斜線(xiàn)狀分布�！�
(1)指出不合理處。
(2)做做小編輯，將不合理處改正，交流。
4、齊讀第一節。
三、研讀課文，理解內容：
(一)學(xué)習第二、三節
1、既然這塊隕石是宇宙送給我們的禮物，你們想不想知道宇宙是怎么把它送給我們的?默讀第二節，試著(zhù)完成填空。
隕石墜落的時(shí)間：( )
隕石墜落的地點(diǎn)：( )
隕石墜落的情況：
城內外的居民聽(tīng)到一聲( )。抬頭一看，一顆大星星發(fā)出
( )。眨眼的功夫又聽(tīng)見(jiàn)( )，這顆燃燒著(zhù)的流星
( )，( )，落到了常州附近宜興縣一個(gè)姓許的人家的院子里。
2、指名交流。
3、那么隕石究竟是怎么形成的呢?輕聲讀第三節。
4、出示課件，根據畫(huà)面內容復述隕石的形成過(guò)程。
5、這塊隕石忽然從天而降，將許家老小嚇得目瞪口呆。遠近幾十里的人都聚到許家，圍著(zhù)他們問(wèn)長(cháng)問(wèn)短。請大家根據他們聽(tīng)到的、看到的情景想像一下他們可能會(huì )問(wèn)些什么。
出示：
遠近幾十里的人都聚到許家，圍著(zhù)他們問(wèn)長(cháng)問(wèn)短。有的( )，有的( )，還有的( )。
6、指名交流。
7、男女生分別讀第二、三節。
(二)學(xué)習第四小節
1、原來(lái)這塊隕石是來(lái)自地球之外的客人，用文中的一個(gè)詞也就是“不速之客”。(板書(shū)：不速之客)
2、課文的最后一句話(huà)這樣寫(xiě)到：不速之客——隕石，真是自己送上門(mén)來(lái)的“天然史書(shū)”啊!
“史書(shū)”是指記載歷史的書(shū)籍，是人工編纂的。為什么說(shuō)隕石是一本送上門(mén)來(lái)的“天然史書(shū)”呢?快速瀏覽第四節，思考一下。
板書(shū)：天然史書(shū)
(因為隕石具有很高的'科學(xué)研究?jì)r(jià)值，通過(guò)對隕石體內放射性物質(zhì)的測定，我們可以推算出隕石的年齡、它形成后的經(jīng)歷，它具有史書(shū)的價(jià)值，又是自然而成的，所以說(shuō)它是自己送上門(mén)來(lái)的“天然史書(shū)”。)
3、齊讀句子。
四、課堂總結，布置作業(yè)
師：一塊貌不驚人的石頭，竟然擁有這么多的秘密。其實(shí)在浩瀚的宇宙中還有許多不解之謎等待著(zhù)我們去揭開(kāi)。今天課后就請大家去收集一些有關(guān)人類(lèi)探索宇宙奧秘的資料，好嗎?
板書(shū)設計：
異乎尋常不速之客
隕石
貌不驚人天然史書(shū)
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教案及教學(xué)反思 篇7
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課生字，理解“失重、心馳神往、廣袤無(wú)垠、嶙峋”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章主要內容，理清文章思路，了解人類(lèi)登月的知識。
3.理解人類(lèi)首次登月的偉大的意義，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，培養自主探究的學(xué)習能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解人類(lèi)首次登月的偉大的意義，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，培養自主探究的學(xué)習能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
人類(lèi)一直夢(mèng)想著(zhù)能夠登上月球，現在這個(gè)愿望終于實(shí)現了，今天我們一起來(lái)學(xué)習課文《月球之旅》，看看作者是怎樣記敘這一真實(shí)歷程的。（板書(shū)課題）
二、檢查預習情況
1.讀課文的情況。
2.詞語(yǔ)的讀音和寫(xiě)法指導。
三、自由讀文，理清記敘順序，整體把握課文內容
1.思考：登月分幾個(gè)階段，用自己的話(huà)概括每階段的要點(diǎn)。
2.指名復述登月過(guò)程中的幾個(gè)階段。教師根據學(xué)生復述，板書(shū)其要點(diǎn)。
3.登月的全過(guò)程有三個(gè)階段：
�。�1）飛船升空；
�。�2）登月成功；
�。�3）勝利返航。
明確：按事情發(fā)展的時(shí)間順序，將有關(guān)表示時(shí)間的短語(yǔ)在書(shū)上圈點(diǎn)。
四、研讀賞析，激發(fā)興趣，品味語(yǔ)言特色
1.自主學(xué)習。
教師指導學(xué)生質(zhì)疑并共同探究，深入體會(huì )。
�。�1）宇航員從月球到返航經(jīng)歷了多長(cháng)時(shí)間？宇航員是怎樣生活的？
�。�2）宇航員登月后做了哪些事？人類(lèi)登月有什么意義？
�。�3）課文在表達上最突出的特點(diǎn)是什么？請舉例說(shuō)明。
2.合作探究：
對以上問(wèn)題，小組研討并在教師指導下達成共識：
�。�1）人類(lèi)第一次踏上月球來(lái)回經(jīng)歷76千米，歷時(shí)95個(gè)小時(shí)。失重狀態(tài)下吃飯和睡覺(jué)很有趣和特別。
�。�2）宇航員登月采集月壤和月巖樣品，拍攝了許多照片�！鞍⒉_”登月計劃成功，使人類(lèi)的夢(mèng)想變成了現實(shí)，人類(lèi)開(kāi)始走向地球以外的.星球�，F代科學(xué)技術(shù)已經(jīng)達到向外層空間發(fā)展的水平。這既是人類(lèi)巨大的飛躍，也是人類(lèi)邁出的第一步。
�。�3）語(yǔ)言方面：恰當的描述，用數字說(shuō)明，敘述中有議論。
3.拓展延伸，聯(lián)想和想象。
可以啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生看插圖，引導想象。
�。�1）科學(xué)家為什么要搜集月球上的土壤和巖石呢？
�。�2）假如你駕駛著(zhù)宇宙飛船登月，你有什么感受？你會(huì )做些什么？展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇小短文。
教學(xué)反思
《月球之旅》是第四單元的最后一篇課文。也是一篇紀實(shí)報道，是學(xué)生較感興趣的、航天知識方面的文章。和學(xué)習第十課一樣，首先是小組自學(xué)完成讀課文、讀準字音、寫(xiě)書(shū)生字詞以及弄清課文主要內容等問(wèn)題。找出不懂得地方。在接下來(lái)的展示學(xué)習中，首先檢查學(xué)生的讀——每組請一個(gè)學(xué)生分段讀完課文，再進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)——上黑板聽(tīng)寫(xiě)，錯了一個(gè)以上就不給本組加分。
接著(zhù)就是請人講課文主要內容，并逐段弄清每段的意思，算是理清文章脈絡(luò )；然后是說(shuō)最令自己興奮的那一段。先讀，再說(shuō)理由。最后是理解難句子：“對于人來(lái)說(shuō)，這是小小的一步；但對于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，這是巨大的飛躍�！弊杂砂l(fā)言，如果哪一組的同學(xué)說(shuō)的最接近就給那一組加分。所以有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言了。最后，我根據大家的發(fā)言進(jìn)行了小結，拿出了較通順的句子組成的我的理解：“阿姆斯特朗第一個(gè)踏上了月球，他的步子和平時(shí)一樣小，但這標志著(zhù)人類(lèi)的航天事業(yè)以向前邁了一大步，已取得了飛速的發(fā)展�！彼�，在議論的基礎上，問(wèn)題得到了解決。使大家動(dòng)了腦筋后獲得的結論，盡管他們的語(yǔ)言還很零碎。小組學(xué)習真的是高效課堂的陣地呀。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教案及教學(xué)反思 篇8
一、讀題設疑，整體感知
�。�、導入新課：
同學(xué)們，傲雪而立的梅花寄托著(zhù)外祖父對祖國的無(wú)盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問(wèn)，請大膽地提出來(lái)。
�。�、讓我們帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課文尋找答案吧，自學(xué)課文：
�。ǔ鍪咀詫W(xué)提綱。）
�、� 自由讀文，讀準字音。
�、� 劃出不理解的字詞用學(xué)過(guò)的方法理解。
�、� “桂花雨”是什么意思？
二、檢查自學(xué)，匯報交流
�。�、解決學(xué)生提出的生字疑難。
�。�、指名逐段讀文，正音。
�。�、課文講了一件什么事？
�。ㄕn文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）
�。�、“桂花雨”是什么意思？
�。ā肮鸹ㄓ辍笔侵负芏喙鸹ㄒ积R落下來(lái)，就像下雨一樣。）引導學(xué)生引用文中的語(yǔ)句來(lái)回答：桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨��！”
三、自讀課文，讀出精彩
�。�、找出描寫(xiě)“我”小時(shí)侯搖桂花的部分，并開(kāi)展學(xué)習：
第２～６自然段：
�、� 鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方式讀２～６自然段，和同桌說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。
�、� 進(jìn)行朗讀指導：
指名學(xué)生讀一讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
師：你聽(tīng)出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的'嗎？（讓學(xué)生充分參與）
�、� 第二自然段寫(xiě)了作者對桂花的喜愛(ài)，同時(shí)也寫(xiě)了桂花樹(shù)的特點(diǎn)：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學(xué)生說(shuō)出一、兩種花名來(lái)補充。
�、� 第三自然段寫(xiě)了桂花開(kāi)時(shí)，正好是臺風(fēng)季節，母親總是擔心臺風(fēng)來(lái)破壞桂花。同時(shí)，還交代了桂花收回來(lái)是為了送給鄰居做糕點(diǎn)。
�、� 第四自然段寫(xiě)了桂花的香以及應當“搖”的原因：
學(xué)習時(shí)讓學(xué)生閉眼想象桂花的香。
�、� 第五自然段寫(xiě)出作者對“搖桂花”的熱愛(ài)：
引導學(xué)生找出能體現這一點(diǎn)的詞句：是件大事、總是問(wèn)、樂(lè )了、使勁。朗讀時(shí)注意讀出下面兩句話(huà)的語(yǔ)氣：
�、� “媽?zhuān)趺催�不搖桂花呀？”──迫不及待
�、� “啊，真像下雨，好香的雨��！”──贊美
感悟形象：
一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂(lè )的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂(lè )。
�、� 第六自然段寫(xiě)了桂花的收、藏及作用。（可引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對桂花的認識）
�。�、全班有感情地朗讀２～６自然段，讓學(xué)生讀出作者對“搖花樂(lè )”的懷念。
四、品讀詞句，體會(huì )感情
�。�、找出抒發(fā)作者思想感情的句子體會(huì )：
�、� “杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！�
仿照這個(gè)句式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從而體會(huì )到母親表達的是對家鄉的熱愛(ài)和懷念。
如：這里的環(huán)境真好，母親會(huì )怎么說(shuō)？這里的生活真舒適，母親會(huì )怎么說(shuō)？
�、� “于是，我也想到了在故鄉童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，還有那搖落的陣陣桂花雨�！�
�、� “搖花樂(lè )”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非�？鞓�(lè )的事。
�、� 模仿寫(xiě)句，啟發(fā)學(xué)生回憶童年里難忘的人和事：
聽(tīng)到＿＿＿＿＿，我總會(huì )想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。
五、回歸整體，交流感受
�。�、師：課文以生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著(zhù)濃郁的鄉情，讀來(lái)很感人，讓我們再一次來(lái)欣賞美麗的桂花雨。（配樂(lè )朗讀全文）
�。�、交流閱讀感受，聯(lián)系古詩(shī)或自己的生活經(jīng)驗談?wù)勅藗儗亦l的懷念。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教案及教學(xué)反思 篇9
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )本課生字。
2.分角色朗讀課文，體會(huì )人物情感感受阿慶嫂的智慧與勇敢。
3.學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)表現人物性格特點(diǎn)的表達方法，積累俗語(yǔ)諺語(yǔ)。
4.鞏固對劇本的認識，感受京劇的魅力，激發(fā)對傳統藝術(shù)的熱愛(ài)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住表現阿慶嫂的智慧與勇敢的句子，了解阿慶嫂是如何同敵人斗智的。
教具準備：
京劇《沙家浜——智斗》
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1.學(xué)習本課生字。
2.正確、流利朗讀課文，整體感知課文內容。
3.簡(jiǎn)單介紹京劇。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
上課之前，老師請大家聽(tīng)一段京�。úシ啪﹦ 渡臣忆骸嵌贰罚�，聽(tīng)后有什么感受？
京劇是我國的國粹，你們還知道哪些關(guān)于京劇的信息？
今天我們要學(xué)習的《智斗》就是京劇藝術(shù)的一個(gè)巔峰之作，板書(shū)課題。
二、檢查預習情況
1.自由朗讀課文，要求讀準字音。
2.指名朗讀課文生字，并組詞。
3.指名分段朗讀課文，讀準字音，讀通文章。
三、講讀課文
1.課題“智斗”，講誰(shuí)與誰(shuí)斗智？為什么“斗智”、“智斗”的'結果怎樣？
2.小組互說(shuō)，全班交流：哪些寫(xiě)阿慶嫂智斗胡傳魁，哪些寫(xiě)阿慶嫂智斗刁德一？
3.說(shuō)一說(shuō)阿慶嫂、胡傳魁、刁德一分別給你留下了什么樣的印象？
四、作業(yè)
1.朗讀課文。
2.識記生字詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1.體會(huì )人物情感。
2.了解阿慶嫂是如何同敵人斗智斗勇的，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感受阿慶嫂的智慧與勇敢。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查生字復習
練寫(xiě)生字詞。
二、學(xué)習阿慶嫂出場(chǎng)段落
1.了解人物之間的關(guān)系。
2.了解事件的背景。
3.抓住描寫(xiě)阿慶嫂動(dòng)作、表情的詞語(yǔ)句子品味，體會(huì )其內心世界。
三、學(xué)習阿慶嫂智斗敵人段落
默讀阿慶嫂智斗刁德一的第一回合。思考：刁德一和胡傳魁一樣也是來(lái)打探新四軍的傷病員的，方法有什么不同？畫(huà)出表現阿慶嫂機智的句子，在旁邊做上批注。
1.揣摩句子的言外之意：
“這真是聽(tīng)話(huà)聽(tīng)聲，鑼鼓聽(tīng)音�！�
“省得人家疑心生暗鬼，叫我們里外不好做人！”
“阿慶嫂真不愧是個(gè)開(kāi)茶館的，說(shuō)出話(huà)來(lái)滴水不漏�！�
2.分角色朗讀刁德一與阿慶嫂的對話(huà)，體會(huì )刁德一的狡詐，阿慶嫂的智慧。
3.分角色朗讀胡傳魁與阿慶嫂的對話(huà)，體會(huì )胡傳魁的虛偽，阿慶嫂的聰慧。
再來(lái)看阿慶嫂和刁德一的第二次交鋒：
4.說(shuō)說(shuō)阿慶嫂是如何與敵人斗智斗勇的（兩次智斗有什么不同）？
5.小組交流，全班反饋：現在，你對阿慶嫂有什么認識？。
四、分角色朗讀全文
五、作業(yè)
課外觀(guān)看《智斗》的錄像，感受京劇的魅力。
鞏固生字詞。
教學(xué)反思：
《智斗》節選自京劇《沙家浜》，主要講1939年地下黨員阿慶嫂為了掩護新四軍轉移時(shí)留在沙家浜的18名傷員，與敵人斗智的故事。
本文是《沙家浜》的一個(gè)片段，作為一篇獨立的課文，學(xué)生在沒(méi)有了解《沙家浜》這個(gè)故事之前，讀懂全文有一定的困難。為了幫助學(xué)生整體把握課文的內容，課前，我布置學(xué)生去查詢(xún)有關(guān)京劇的資料，看一看京劇《沙家浜》，再認真讀文。課中，我讓學(xué)生圍繞課題“智斗”，思考課文講的是誰(shuí)和誰(shuí)斗智？為什么要“智斗”？“智斗”的結果如何？在同學(xué)們一一找到“智斗”的部分后，我讓學(xué)生加進(jìn)自己的動(dòng)作，分角色朗讀，體會(huì )文中人物的特點(diǎn)。同時(shí)讓其他的學(xué)生認真聽(tīng)，還要進(jìn)行評價(jià)，如果你認為別人讀的不好，你就來(lái)讀。這樣，阿慶嫂的沉著(zhù)冷靜、思考周密、機智勇敢、有膽有識、能說(shuō)會(huì )道的特點(diǎn)，刁德一的陰險狡詐、多疑狡猾的特點(diǎn)，胡傳魁的要面子、愚蠢的特點(diǎn)，都讓學(xué)生一一捕捉。課后，我要求學(xué)生和家人一起看京劇《沙家浜》，再把自己最喜歡的角色表演給家長(cháng)看，激發(fā)學(xué)生對京劇這一傳統藝術(shù)的興趣和熱愛(ài)。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教案及教學(xué)反思 篇10
教學(xué)目標
1．認識8個(gè)生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無(wú)睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語(yǔ)。
2．了解泰國的獨特風(fēng)情與文化，感受人與動(dòng)物和諧相處的美好。
3．領(lǐng)悟課文的表達方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1．了解人與大象的親密關(guān)系。
2．比較本文與《威尼斯的小艇》的寫(xiě)法上的異同，領(lǐng)悟課文的表達方法。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)準備
搜集有關(guān)泰國風(fēng)情的文字資料、圖片等。
教學(xué)過(guò)程
一、預習探究：
上節課我們游覽了威尼斯的奇特小艇，今天我們要去美麗的泰國游玩。泰國是亞洲重要的旅游國家之一，迷人的熱帶風(fēng)情以及獨具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰國是一個(gè)歷史悠久的佛教國家，這個(gè)被稱(chēng)為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風(fēng)俗，泰國別稱(chēng)“佛之國”“黃袍佛國”“大象之邦”，首都是曼谷。
二、合作交流
大家在課后收集到有關(guān)泰國的資料，小組交流，小組派生匯報。
學(xué)習課文，我們要掃清文字的障礙，提示以下讀音：
1．“馳”（chí）和“紳”（shēn）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音；“摩”（mó）不要讀成一聲；“彬”（bīn）的韻母不要讀成后鼻音；“氛”（fēn）不要讀成四聲；“尷尬”（gāngà）
2．詞句解析。
熟視無(wú)睹：指對客觀(guān)事物不關(guān)心，雖然經(jīng)�？匆�(jiàn)，卻跟沒(méi)看見(jiàn)一樣。
以一當十，以一抵百：原形容軍隊勇敢善戰。文中指一頭大象抵得上十個(gè)人、一百個(gè)人，為泰國人做工服役作用巨大。
馴服：使順?lè )?/p>
按摩：用手（文中指大象用腳或鼻子）在人身上推、按、捏、揉等，以促進(jìn)血液循環(huán)，增加皮膚抵抗力，調整神經(jīng)功能，也叫推拿。
尷尬：文中指神色、態(tài)度不自然。
彬彬有禮：形容舉止文雅。
翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
三、品讀體驗
1．了解課文大意，說(shuō)說(shuō)課文各段分別寫(xiě)了什么？
第一自然段：概述了在泰國大象對人群熟視無(wú)睹，與人關(guān)系親密和諧。
第二自然段：講大象是泰國的國寶。泰國最初的發(fā)展和興盛，和象有著(zhù)密切的關(guān)系。
第三自然段：通過(guò)描述大象的樣子與表情來(lái)表現泰國人與大象之間沒(méi)有距離。
第四自然段：講述了一些實(shí)例來(lái)說(shuō)明象是一種很聰明而有靈氣的動(dòng)物。
第五自然段：講最使作者難忘的是看大象跳舞。
2．課文寫(xiě)大象，抓住大象的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？找出有關(guān)句子讀一讀。
外貌：性格：
神志：聰明
動(dòng)作：善于表演：
3．課文是按照什么順序敘述的？
先概述后分述的順序敘述的。
4．課文2—5段的結構有什么特點(diǎn)？
每一個(gè)自然段都有一個(gè)明確的表明該段主要意思的中心句，并且都放在該段的'開(kāi)頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。
師小結：這樣，大家讀起來(lái)就能比較快地抓住課文的重點(diǎn)，理清課文思路，把握文章的主要內容。
四、鞏固延伸
說(shuō)說(shuō)《威尼斯的小艇》與本文在表達上有哪些共同這處？
課堂練習
1．說(shuō)說(shuō)學(xué)習這課后，你有什么感受？
2．人與大象之間親密和諧的關(guān)系。
3。你還了解哪些異國風(fēng)情，說(shuō)給大家聽(tīng)
板書(shū)設計與象共舞
不慌不忙
聰明有趣善于表演
人象共舞
人——————和諧相處—————象
教學(xué)反思
教學(xué)本課，本著(zhù)略讀課文的教學(xué)指導思想。引導學(xué)生按照閱讀提示，邊讀邊思考獨立完成要解決的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習和搜集資料，了解到有關(guān)泰國風(fēng)情，增長(cháng)了知識。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教案及教學(xué)反思 篇11
教材分析及教學(xué)目標
《成吉思汗和鷹》是“面對錯誤”主題單元的第二篇主體文章，講了成吉思汗一怒殺鷹又后悔的故事，告訴人們人在盛怒的時(shí)候處理事情往往會(huì )發(fā)生錯誤而追悔莫及的道理。從文本的語(yǔ)言來(lái)看，描寫(xiě)通俗生動(dòng)，易于理解;從文本包含的人文教育來(lái)看，貼近生活，符合現實(shí)�；诮滩牡奶攸c(diǎn)、語(yǔ)文素養培養的一般規律，執教本課的主要目標可以確定為：1.理解課文主要內容，體會(huì )“不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情�！边@句話(huà)的含義。2.有感情的朗讀課文，體會(huì )成吉思汗心理的變化。3.結合文章的語(yǔ)言環(huán)境，理解生字新詞的含義，注意積累語(yǔ)言。
教學(xué)思路
采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，達成知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標。突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師始終站在引領(lǐng)者的角度上輔助學(xué)生完成對課文的分析和理解，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)品讀、研究。把體驗閱讀作為重要的學(xué)習手段，通過(guò)教師的引導，自我感悟，讓學(xué)生體會(huì )到“永遠不要在發(fā)怒的時(shí)候處理任何事情”的道理。體現“語(yǔ)文”源自“生活”又為“生活”服務(wù)的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
本課教學(xué)可分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)以整體感知，讀通讀熟教材，理清故事的發(fā)生、發(fā)展和結局的思路以及概括文本的內容為主要目標;第二課時(shí)以有感情的朗讀為主要手段，通過(guò)內化吸收，體會(huì )成吉思汗的心理變化。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
1.談話(huà)：同學(xué)們，生活當中有很多事情不盡人意，所以每個(gè)人也都有生氣、發(fā)怒的時(shí)候，但是我們也常常遇到因為沒(méi)有弄清楚事情的真實(shí)情況而沖動(dòng)發(fā)怒，過(guò)后又后悔的情況。想一想，你有沒(méi)有這方面的經(jīng)歷?可以先在小組內交流一下。
2.學(xué)生簡(jiǎn)短的交流之后，指名發(fā)言。
師生對話(huà)。教師也可以講述自己的相關(guān)經(jīng)歷，和學(xué)生平等溝通。引導學(xué)生體會(huì )到生氣、發(fā)怒其實(shí)是一件很正常的事情，不同的是面對自己的錯誤采取不同的態(tài)度，往往就有不同的結果。
3.導入新課：今天我們要學(xué)習關(guān)于一個(gè)偉大的人物的故事。(板書(shū)課題：成吉思汗和鷹)同學(xué)們結合自己掌握的歷史知識，談一談對成吉思汗的認識，對鷹的認識。
學(xué)生發(fā)言。
教師可以根據學(xué)生的回答適時(shí)播放下面的資料，但要注意預設與生成之間的關(guān)系。
資料：
成吉思汗——被稱(chēng)為“一代天驕”的中華民族歷史上的一位偉人，他波瀾壯闊、金戈鐵馬的一生令人嘆為觀(guān)止，人們大多認為成吉思汗是中國歷史上偉大的軍事統帥之一。有人曾經(jīng)統計過(guò)，成吉思汗一生共進(jìn)行了60多次戰爭，除十三翼之戰因實(shí)力懸殊主動(dòng)撤退外，沒(méi)有一次失敗過(guò)。因此有學(xué)者說(shuō)：“成吉思汗是后人難以比肩的戰爭奇才�！薄笆裁慈瞬拍芊Q(chēng)得上戰神?惟有成吉思汗!”成吉思漢曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要讓青草覆蓋的地方都成為我的牧馬之地”。盡管后人對他殘酷的攻城掠地多有微詞，但這并不影響他做為馬背天驕的偉人的地位。
鷹——內蒙古大草原上正義的象征。它強健、兇悍，是猛禽之一，生活在我國北方地區。幼鷹常常被牧民馴養，成為獵鷹，幫助人們捕抓野兔等獵物。
[設計意圖：教材僅僅是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的憑借。因此本環(huán)節設計沒(méi)有急于讓學(xué)生接觸文本，而是從學(xué)生的生活現實(shí)出發(fā)，把生活作為學(xué)習的切入點(diǎn)，結合學(xué)生已有經(jīng)驗，擴大了課堂教學(xué)的內涵和外延，體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念。]
二、整體感知
出示學(xué)習提綱，學(xué)生自主學(xué)習。
1.自由讀書(shū)，結合教材后面“生字條”，給文中出現的生字注上拼音。利用工具書(shū)，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：悠閑自得、寵愛(ài)、滿(mǎn)載而歸、懊悔不已等。
用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括課文的內容，談?wù)勛约撼醪阶x書(shū)的感受。
找出“鷹四次打翻成吉思汗的水杯”的部分，反復閱讀。
2.生生交流，反饋學(xué)習情況。
在學(xué)生獨立感知的基礎上，小組內交流自己的學(xué)習收獲，發(fā)現問(wèn)題。
以學(xué)定教，順學(xué)而導。適時(shí)找出重點(diǎn)的語(yǔ)句段落，指名朗讀。讓學(xué)達到正確、流利的朗讀課文。
[設計意圖：學(xué)生是學(xué)習的主人。五年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。教師在課堂上只是發(fā)揮自己宏觀(guān)調控的作用，幫助學(xué)生梳理學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的比較雜亂的問(wèn)題。本環(huán)節還重視了學(xué)生積累詞語(yǔ)的訓練和使用工具書(shū)的習慣。重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解一般有三個(gè)步驟：不理解、結合工具書(shū)理解、工具書(shū)與文本創(chuàng )設的語(yǔ)言環(huán)境結合來(lái)理解。學(xué)生能夠很好的理解這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)，實(shí)際上也就基本理解了教材的內容，為后面的深入研讀奠定了基礎。]
三、及時(shí)鞏固，讀寫(xiě)結合
1.抄寫(xiě)課文中你認為應該重點(diǎn)記住的生字和詞語(yǔ)，不太熟練的可以多寫(xiě)幾遍，但一定要注意工整規范地寫(xiě)好每一個(gè)字。
2.讀課文，根據課文的.內容填寫(xiě)下面的括號。
( )的泉水 ( )的季節
( )的天氣 ( )的狩獵
3.根據課文內容填空。
成吉思汗_______次接水都被鷹撞翻了，于是他就__________。結果把那只鷹_________射殺了。他明白了事情的真相后，感到_____________ 。成吉思汗從這個(gè)教訓中領(lǐng)悟了一個(gè)道理，那就是：____________________。
[設計意圖：新課程強調了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，但是并沒(méi)有要求削弱語(yǔ)文的工具性的特點(diǎn)，因此聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，不可偏廢，語(yǔ)文基本功訓練要扎實(shí)到位。依據小學(xué)生的認知規律，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手相結合，各種學(xué)習感官的積極配合，不單使得課堂結構錯落有致，張弛有度，也可以讓學(xué)生的學(xué)習興趣始終不減。]
第二課時(shí)
一、復習導入
1.聽(tīng)寫(xiě)下面的詞語(yǔ)：
悠閑自得、狩獵、手腕、擰斷、懊悔不已、寵愛(ài)、小心翼翼、滿(mǎn)載而歸
2.用一句話(huà)說(shuō)出《成吉思汗和鷹》講了一個(gè)什么故事?
二、走進(jìn)文本，研讀課文
抓住成吉思汗四次接水都被鷹撞翻的內容，指導讀書(shū)，體會(huì )人物的心情是怎樣變化的。
1.快速找到第一次接水和打翻水的句子。結合上下文，想一想成吉思汗心里想什么，鷹心里在“想”什么?把自己的個(gè)性理解聲情并茂地表達出來(lái)。
引導學(xué)生抓住“悠閑自得”、“他最喜愛(ài)的鷹”、“它在前面飛行，它認得回家的路”等描寫(xiě)，體會(huì )成吉思汗和鷹之間的密切關(guān)系。又要抓住“渴的急不可耐”與“正準備一飲而盡”來(lái)理解成吉思汗的境況，來(lái)體會(huì )他的情緒。
從“嗖”的一聲、“這只鷹前前后后飛了好幾個(gè)來(lái)回，一直在他的上空盤(pán)旋�！钡让鑼�(xiě)便不難體會(huì )到鷹是怎樣“想”的。
2.用學(xué)習“第一次打翻水”的方法，小組合作學(xué)習。找出第二次、第三次接水和打翻水的句子，想一想此時(shí)此刻成吉思汗心里想什么，鷹心里在想什么?怎么讀?成吉思汗在忍無(wú)可忍的時(shí)候，他又接滿(mǎn)了第四杯水，鷹是怎樣做的?成吉思汗是怎樣做的?這段話(huà)該怎樣讀?要讀出變化的語(yǔ)氣來(lái)。
教師在組織學(xué)生匯報時(shí)，把重點(diǎn)放在有感情的閱讀指導上。
[設計意圖：抓住“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)品讀、研究。學(xué)生能夠快速找出“成吉思汗發(fā)怒殺了鷹”這一點(diǎn)，但他們容易忽略 “為什么愉快變成了憤怒”，這個(gè)環(huán)節把體會(huì )人物 的內心活動(dòng)作為重點(diǎn)來(lái)探究，不但使教學(xué)僅僅圍繞中心目標展開(kāi)，而且完成了“把書(shū)讀薄”到“把書(shū)讀厚”的經(jīng)過(guò)，學(xué)生在切身體驗的情況下，會(huì )情由心生，情動(dòng)而辭發(fā)!課堂就不但是讀書(shū)的過(guò)程，還是學(xué)生經(jīng)歷生命成長(cháng)的過(guò)程。]
三、升華認識，汲取文本精華
1.隨著(zhù)故事情節的發(fā)展，成吉思汗終于發(fā)現了鷹撞翻水杯的秘密，而這個(gè)秘密是用鷹的生命換來(lái)的。讓我們靜下心來(lái)，思考成吉思汗是一個(gè)什么樣的人?鷹是一只什么樣的鷹?
學(xué)生可能各抒己見(jiàn)，教師要尊重學(xué)生的認識，但又不要盲從學(xué)生的認識，特別是對成吉思汗的認識可能存在分歧：成吉思汗既有叱咤風(fēng)云的一面，又有兇悍暴戾的一面，但是要引導學(xué)生認識到成吉思汗生活的年代和背景來(lái)全面認識偉人的形象。要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，及時(shí)引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
2.學(xué)習課文最后一段。面對錯誤，成吉思汗有什么想法?有哪些行動(dòng)?對你有什么啟發(fā)?
安排學(xué)生充分討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
小結：成吉思汗面對錯誤的發(fā)生，他“懊悔不已”，但是沒(méi)有一味的“苦惱”，而是積極面對：不找借口，積極彌補過(guò)失，并善于從錯誤的經(jīng)歷中吸取教訓。
[設計意圖：語(yǔ)文課堂閃爍著(zhù)人性的關(guān)懷。教學(xué)不是僅僅停留在語(yǔ)言文字的欣賞方面，而是由淺入深，逐步走進(jìn)文本的精髓部分。不僅讓學(xué)生在課堂上掌握這門(mén)交際和交流的工具，更讓語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程來(lái)陶冶學(xué)生的性情，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )面對生活、面對世界的本領(lǐng)。]
四、課堂延伸，設置作業(yè)
從下面的作業(yè)中任選一項來(lái)完成。
1.學(xué)習《成吉思汗和鷹》一課，有什么認識、感想和體會(huì )，認真組織語(yǔ)言寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。
2.搜集不同的人面對不同的錯誤，采取的不同態(tài)度的材料，擴大閱讀量，總結經(jīng)驗。
[設計意圖：積極使用教材，并努力憑借教材拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習;立足課堂教學(xué)，并努力超越課堂的局限，使語(yǔ)文學(xué)習向生活延伸。]
五、快樂(lè )作業(yè) （出示課件）學(xué)習《成吉思汗》一課，有什么認識、感想和體會(huì )，認真組織語(yǔ)言寫(xiě)一篇讀書(shū)心得。
教學(xué)反思：
語(yǔ)文教學(xué)以閱讀為本，注重閱讀教學(xué)的整體感悟，突出廣泛而自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導與訓練，以多種渠道培養良好的閱讀習慣，以閱讀帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的全面提高。
1、閱讀教學(xué)中學(xué)習方式的選擇。 閱讀教學(xué)強調學(xué)生的主動(dòng)性和獨立性，給他們提供自我創(chuàng )造的空間和可能性，教師絕不先將自己的結論交給學(xué)生，限制學(xué)生思維想象的自由，而是把想象的空間留給學(xué)生，把判斷的權力讓給學(xué)生，把表達的自由交給學(xué)生，真正體現學(xué)生學(xué)習的自主性。我在執教《成吉思汗和鷹》一課中，抓住“自主、合作、探究“的學(xué)習方式，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)品讀、研究。
2、閱讀教學(xué)中人文因素的滲透。 語(yǔ)文教學(xué)意在實(shí)踐“語(yǔ)文學(xué)科承擔著(zhù)教育的一個(gè)重要使命，即實(shí)現對人的全面關(guān)懷”這一思想。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習成功與否的標志，不應該只是考分的高低，而是能否把汲取的知識內化為自己一生成長(cháng)的甘泉，使自己成為一個(gè)內心世界豐富的人、有思想深度的、脫離低級氣味的有品位的人。在《成吉思汗和鷹》一課中，為了讓語(yǔ)文課堂閃爍著(zhù)人性的關(guān)懷，使教學(xué)不僅僅停留在語(yǔ)言文字的欣賞方面，而是由淺入深，逐步走進(jìn)文本的精髓部分，我設計了如下教學(xué)環(huán)節：聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀阌袥](méi)有在發(fā)怒的時(shí)候做出令自己懊悔的事?
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教案及教學(xué)反思 篇12
教學(xué)目標：
1.知識與技能：熟讀背誦詩(shī)歌，理解古詩(shī)的含義。
2.過(guò)程與方法：反復品讀古詩(shī)，抓文眼，在教師的引導下感悟詩(shī)句大意；聯(lián)系其他文章。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )古詩(shī)的主題思想，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，努力學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀古詩(shī)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )古詩(shī)的主題思想，教育學(xué)生珍惜時(shí)間，努力學(xué)習。
教具使用：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
1.學(xué)生反復讀古詩(shī)
2.作品簡(jiǎn)介
漢樂(lè )府 樂(lè )府是自秦代以來(lái)設立的朝廷音樂(lè )機關(guān)，漢武帝時(shí)得到大規模的擴建，秦及西漢輝帝時(shí)都設有“樂(lè )府令”。漢武帝時(shí)的樂(lè )府規模較大，其職能是掌管宮廷所用音樂(lè )，兼采民間歌謠和樂(lè )曲，內容豐富，題材廣泛。魏晉以后，將漢代樂(lè )府機關(guān)所搜集演唱的詩(shī)歌，統統稱(chēng)為樂(lè )府詩(shī)。
漢樂(lè )府創(chuàng )作的基本原則是“感于哀樂(lè )，緣事而發(fā)”（《漢書(shū)·藝文志》）。它繼承《詩(shī)經(jīng)》現實(shí)主義的優(yōu)良傳統，廣闊而深刻地反映了漢代的社會(huì )現實(shí)。漢樂(lè )府在藝術(shù)上最突出的成就表現在它的敘事性方面，其次，是它善于選取典型細節，通過(guò)人物的言行來(lái)表現人物性格。其形式有五言、七言和雜言，尤其值得重視的是漢樂(lè )府已產(chǎn)生了一批成熟的五言詩(shī)。流傳下來(lái)的.漢代樂(lè )府詩(shī)，絕大多數已被宋朝人郭茂倩收入他編著(zhù)的《樂(lè )府詩(shī)集》中�！稑�(lè )府詩(shī)集》全書(shū)一百卷，分十二類(lèi)。上起漢魏，下迄五代，兼有秦以前歌謠十余首。除收入封建朝廷的樂(lè )章外，還保存了大量民間入樂(lè )的歌詞和文人創(chuàng )造的《新樂(lè )府詩(shī)》（《新樂(lè )府詩(shī)集》其中包括《木蘭詩(shī)》《孔雀東南飛》）。全書(shū)各類(lèi)有總序，每曲有題解，對各種歌辭、曲詞的起源和發(fā)展，均有考訂。
3.理解古詩(shī)重點(diǎn)字含義
長(cháng)歌行 漢樂(lè )府 三國時(shí)期
青青園中葵， 朝露待日晞。 陽(yáng)春布德澤， 萬(wàn)物生光輝。 �？智锕澲�，焜黃華葉衰。
百川東到海， 何時(shí)復西歸? 少壯不努力， 老大徒傷悲。
(1)長(cháng)歌行：漢樂(lè )府曲調名。長(cháng)歌：長(cháng)聲歌詠，也指寫(xiě)詩(shī)； 行(xíng)：古代歌曲的一種體裁， 歌行體的簡(jiǎn)稱(chēng)，詩(shī)歌的字數，和句子的長(cháng)度不受限制。長(cháng)歌行是指“長(cháng)聲歌詠”為曲調的自由式歌行體。
(2)葵：冬葵，我國古代重要蔬菜之一，可入藥。
(3)晞：天亮，引申為陽(yáng)光照耀。
(4)陽(yáng)春：溫暖的春天。
(5)布：給予。
(6)德澤：恩惠。
(7)秋節：秋季。
(8)焜黃：形容草木凋落枯黃的樣子。
(9)華：同“花”。
(10)衰：衰:讀“cuī”.古時(shí)候人們讀的沒(méi)有“shuaī”這個(gè)音。為了押韻，這里可以按古音讀作“cuī”。
(11)徒：白白的。
(12)百川：河流。少：年輕。老：老年。
4.理解句意
『青青園中葵，朝(zhāo)露待日晞(xī)』 園：園圃，種蔬菜、花果、樹(shù)木的場(chǎng)所�？何覈糯匾卟酥�。有紫莖、白莖二種，以白莖為勝。大葉小花，花紫黃色。朝露：清晨的露水．待：動(dòng)詞，等待。日：太陽(yáng)。晞：天亮，引申為陽(yáng)光的照耀�！鹈枥L葵的形象。托物起興。
『陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝』春天的太陽(yáng)散布恩惠。 陽(yáng)春：溫暖的春天。布：動(dòng)詞，這里是散布的意思。德澤：恩惠。春天把陽(yáng)光、雨露帶給萬(wàn)物，因而說(shuō)是一種恩惠。萬(wàn)物：大地上的各種生物。生光輝：形容萬(wàn)物生機盎然、欣欣向榮的樣子�！饘Υ禾斓亩Y贊。
『�？智锕澲�，焜(kūn)黃華（hu�。┤~衰(cuī)』 常：副詞，表示情況或時(shí)間的持續和一貫性。時(shí)常�？郑簞�(dòng)詞，擔心。秋節：秋季。至：動(dòng)詞，到。秋氣肅殺，萬(wàn)物多因長(cháng)成而趨于衰敗、死亡，故爾擔心。焜黃：顏色衰敗的樣子。華：同“花”。衰：衰老，衰敗�！鹩纱憾�，植物完成一次生命過(guò)程。不由得生出種種感觸。
『 百川東到海，何時(shí)復西歸？』百川：泛指所有的河流。東：方位名詞用作動(dòng)詞，表示朝東、向東的意思。海：大海。何：疑問(wèn)代詞，用在名詞或名詞性短語(yǔ)前，起修飾作用。常用來(lái)表示對時(shí)間、處所、事物的詢(xún)問(wèn)。時(shí)：名詞，時(shí)候。復：副詞，用在動(dòng)詞前，表示‘某種情況的再現�？勺g作“重新”“又”。西：方位名詞用作動(dòng)詞，向西、朝西。歸：動(dòng)詞，回。這句意思是光陰像流水一樣一去不復返�！鹩杉竟澽D換聯(lián)想到日月不居�？鬃诱f(shuō)；逝者如斯夫，不舍晝夜。
『少壯不努力，老大徒傷悲』青少年時(shí)代不努力，到老只能悲傷嘆氣了。少：少年時(shí)期。壯：成年時(shí)期。合起來(lái)指人生命力旺盛的前半生。努力：把力量盡量使出來(lái)。意即勤奮。老大：指人生命力衰敗的時(shí)期。徒：副詞，表示動(dòng)作的施行沒(méi)有取得成效一�？勺g為“空”。傷悲：悲傷�！饸w結為關(guān)于生命價(jià)值的感悟，情景動(dòng)人。
5.中心：珍惜時(shí)間，努力學(xué)習。 春天代表：壯年時(shí)期
�？智锕澲链恚和砟甑膩�(lái)臨 大河奔入大海代表：時(shí)間的消逝。
6.聯(lián)系
本詩(shī)借物言理，以園中青青的葵菜作比喻。其實(shí)在整個(gè)春天的陽(yáng)光雨露之下，萬(wàn)物都在爭相努力地生長(cháng)。因為它們都怕秋天很快地到來(lái)，深知秋風(fēng)的厲害。大自然的生命節奏如此，
人生又何嘗不是這樣？一個(gè)人少年時(shí)如果不趁著(zhù)大好時(shí)光努力學(xué)習奮斗，讓青春白白地浪費，等到年老之時(shí)后悔也來(lái)不及了。
這首詩(shī)由眼前青春美景想到人生易逝，鼓勵青年人要珍惜時(shí)光，努力向上，牢記“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”的警訓，催人奮進(jìn)。
教學(xué)反思
《長(cháng)歌行》是一首漢樂(lè )府民歌，講的是時(shí)間如流水，要珍惜時(shí)間，努力上進(jìn)。其中的“少壯不努力，老大徒傷悲�！笔羌矣鲬�(hù)曉的名句，是許多人少年立志的座右銘。結合本課的教材特點(diǎn)，我制定了本課的學(xué)習目標。
1、初讀感知韻律
這里首先安排學(xué)生將詩(shī)文讀三遍，第一遍，讀準字音，第二遍是在第一遍的基礎上，讀出節奏，感知古詩(shī)詞的韻味。第三遍要美美的讀，讀出詩(shī)人的情感。
2、品讀體會(huì )情感
通過(guò)學(xué)生對文本的初步感知，再次有感情的讀文。同桌互相聽(tīng)讀，互相檢測，通過(guò)讀揪出讓你最有感觸地句子，找到詩(shī)的中心句，提煉出詩(shī)的主題。
3、精讀想象意境
通過(guò)學(xué)生的自讀、自學(xué)、自悟、相互交流，感受詩(shī)的意境，力求學(xué)生與文本、詩(shī)人三者情感的統一，使學(xué)生對文本的內化得到升華。
4、小組交流話(huà)題
讀了古詩(shī)你知道了些什么?小組長(cháng)負責自己組的組員的發(fā)言情況，并挑選金牌發(fā)言人。
5、全班交流以上話(huà)題
請各組金牌發(fā)言人發(fā)言。
6、提升學(xué)習拓展
給學(xué)生時(shí)間空間，讓他們把課外搜集的其他有關(guān)珍惜時(shí)間的詩(shī)句諺語(yǔ)警句或故事展示出來(lái)，并在全體同學(xué)面前讀一讀，背一背。這不僅能讓學(xué)生從多角度感受時(shí)間的寶貴，更懂得了從小就要珍惜時(shí)間。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教案及教學(xué)反思 篇13
課題
神奇的探險之旅
課型
習作
授課時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)目標
1.在習作中記錄自己想象中的探險之旅。
2.展開(kāi)豐富的想象，把探險過(guò)程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過(guò)程寫(xiě)具體。
3.把探險過(guò)程中心情的變化寫(xiě)出來(lái)。
4.養成修改自己習作的習慣，并能主動(dòng)與他人交換修改習作。
教學(xué)重點(diǎn)
展開(kāi)豐富的想象，把探險過(guò)程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過(guò)程寫(xiě)具體，把探險過(guò)程中心情的變化寫(xiě)出來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)
把探險過(guò)程中心情的變化寫(xiě)出來(lái)。
教具準備
課件
教學(xué)設計設計意圖
導入
�。�4）分鐘
一、交流激趣，導入課題。
1.出示課件2
暑假去四國八谷飛伯父家玩耍的三人組，偷偷駕駛摩托艇出海，悲慘地失蹤于瀨戶(hù)內海，三人被當成海上遇難者……然而，漂流到無(wú)人島上的生活，卻如此多姿多彩，釣魚(yú)、找海螺、采百合根做食物，搭了帳篷和廁所，本以為要在島上生活幾十年，沒(méi)想居然遇到橫兇作惡的獅子，于是三人上演一出抓獅子的好戲……
2.學(xué)生自由閱讀，教師相機提示：同學(xué)們，你們剛剛閱讀的是日本兒童文學(xué)作家那須正干所著(zhù)的《探險記》的內容介紹。你讀過(guò)有關(guān)探險的書(shū)嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）
2.談話(huà)導入：你們喜歡探險嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）這次習作就讓我們編一個(gè)驚險刺激的探險故事吧。（板書(shū)：神奇的探險之旅）
名作欣賞,激發(fā)了學(xué)生的習作興趣。
新課教學(xué)
�。�33）分鐘
二、課件展示，引導選材。
1.出示課件3
人物經(jīng)驗豐富的探險愛(ài)好者知識淵博的生物學(xué)家見(jiàn)識多廣的向導好奇心強、性格活潑的妹妹膽子大但行事魯莽的表哥心細而膽小的同學(xué)
�。�1）小組交流，說(shuō)說(shuō)希望和誰(shuí)一起去探險。從上面的表格中選擇一個(gè)，和自己一起組成一支探險小隊。并說(shuō)說(shuō)理由。
�。�2）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流。
2.出示課件4
場(chǎng)景裝備險情茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川……指南針、地圖、飲用水、食物、藥品、帳篷……遭遇猛獸、暴雨來(lái)襲、突發(fā)疾病、斷水斷糧、落石雪崩……
�。�1）小組交流：參考上面的提示，說(shuō)說(shuō)你想到哪兒去探險？打算帶上哪些裝備？可能會(huì )遇到什么險情？
�。�2）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流。
三、互相交流，指導命題。
1.小組交流：怎樣根據要求寫(xiě)出條理清晰、驚險刺激的習作。
2.全班交流，教師評議并小結，并板書(shū)出示課件5：
�。�1）寫(xiě)的時(shí)候要展開(kāi)豐富合理的想象。
�。�2）要把遇到的困難、求生的方法、曲折的過(guò)程寫(xiě)具體。
�。�3）如果能把心情的變化寫(xiě)出來(lái)就更好了。
�。�4）寫(xiě)完后認真修改自己的習作。
3.指導命題：
�。�1）可以用“神奇的探險之旅”作為習作的題目。
�。�2）可以根據選取的材料進(jìn)行命題。如：茫茫大漠探險之旅。
�。�3）可以根據自己最深的感受對習作進(jìn)行命題。如：有驚無(wú)險
�。�4）可以把自己受到的教育或啟發(fā)作為習作的題目。如：知識改變“命運”
四、欣賞范文，把握技法
出示課件4
沙漠之旅
我見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，見(jiàn)過(guò)高聳入云的山峰，見(jiàn)過(guò)變化多端的云海，卻從未見(jiàn)過(guò)真正的沙漠。那次去敦煌旅游，我就和沙漠來(lái)了個(gè)親密接觸。
抵達敦煌后的第二天，我們便出發(fā)前往鳴沙山月牙泉。環(huán)顧四周，只有一望無(wú)際的黃沙，我終于來(lái)到了沙漠！我情不自禁地歡呼起來(lái)。
工作人員牽來(lái)了幾只高大的駱駝。我毫不猶豫地跨上了一只駱駝。騎在駱駝背上扭頭看著(zhù)其他的隊伍，瞧著(zhù)不遠處的登山者，不由地發(fā)出感嘆：“沙漠之路雖然充滿(mǎn)了崎嶇、坎坷，但是依然有千千萬(wàn)萬(wàn)的挑戰者要征服它，我也不能例外�！痹诿Ｃ５纳衬序T著(zhù)“沙漠之舟”有一種難以說(shuō)出的自豪感。聽(tīng)著(zhù)清脆的鈴聲，看著(zhù)滿(mǎn)地的黃沙，我恍若成了古時(shí)的旅行者，伴著(zhù)夕陽(yáng)緩緩而行……
要滑沙就要先上一座山。我帶頭走上了這座幾乎垂直的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子，但是我卻不想走尋常路，我也要體會(huì )一下在沙地中行走的艱難。剛開(kāi)始，我兩三下就沖上了一大截，漸漸地我有些體力不支，腳步放慢了一些，前腳深后腳淺，還時(shí)不時(shí)滑下好幾步，趕忙一腳插進(jìn)沙坑中才勉強保持平衡。逆水行舟，不進(jìn)則退，我只好步子邁得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇一會(huì )，再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點(diǎn)暈過(guò)去。
連滾帶爬地到了山頭，終于可以滑沙了，我迫不及待地坐上了皮艇。皮艇先是緩慢地移動(dòng)，然后飛馳下去，皮艇飛速下坡，幾乎是在垂直地向下掉，周?chē)氖挛镌谖业难壑幸呀?jīng)扭曲得不成形。風(fēng)把黃沙吹進(jìn)我的眼中，于是我盡量地壓低身子，強大的氣流使我喘不過(guò)氣來(lái)，胸口仿佛被壓了件重物，特別煩悶，心臟仿佛要蹦出來(lái)一般。我不由自主地拉住扶手。熱浪拂過(guò)臉龐，皮艇終于停了下來(lái)。一千米長(cháng)的艱難路程它一會(huì )兒就過(guò)去了，我直呼過(guò)癮。再看看其他人，不是嚇白了臉就是坐在地上嚇破了膽，不過(guò)大家都是意猶未盡的樣子。
沙漠之旅刺激至極，沒(méi)想到我在茫茫沙漠中也能找到樂(lè )趣。
1.我當小評委：學(xué)生欣賞范文，說(shuō)說(shuō)什么地方寫(xiě)得好？（小組交流，匯報發(fā)言。）
2.師生交流，教師小結，把握技法。
�。�1）展開(kāi)豐富合理的想象。
�、傥恼麻_(kāi)頭以大海、山峰、云海作比，表達作者對沙漠的向往之情。
�、诔俗吧衬邸边M(jìn)入沙漠“恍若成了古時(shí)的旅行者，伴著(zhù)夕陽(yáng)緩緩而行……”表達了作者初入沙漠時(shí)內心的悠然自得。
�。�2）把遇到的困難、解決困難的方法、曲折的過(guò)程寫(xiě)具體。
�、佟拔規ь^走上了這座幾乎垂直的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子”這段描寫(xiě)中“垂直”“唯一”準確地描述了攀登沙山的困難。
�、凇皾u漸地我有些體力不支，腳步放慢了一些，前腳深后腳淺，還時(shí)不時(shí)滑下好幾步，趕忙一腳插進(jìn)沙坑中才勉強保持平衡。逆水行舟，不進(jìn)則退，我只好步子邁得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇一會(huì )，再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點(diǎn)暈過(guò)去�！边@段描寫(xiě)中通過(guò)對“我”爬沙山的動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)——先是不把它放在眼里“不想走尋常路”，接著(zhù)是“腳步放慢了一些”，“不得不坐在梯子上歇一會(huì )”，最后“連滾帶爬地到了山頭”。準確地表現了爬沙山的艱難、曲折的過(guò)程。
�、邸捌ねэw速下坡，幾乎是在垂直地向下掉，周?chē)氖挛镌谖业难壑幸呀?jīng)扭曲得不成形。風(fēng)把黃沙吹進(jìn)我的眼中，于是我盡量地壓低身子，強大的氣流使我喘不過(guò)氣來(lái)，胸口仿佛被壓了件重物，異常煩悶，心臟仿佛要蹦出來(lái)一般。我不由自主地拉住扶手。熱浪拂過(guò)臉龐，皮艇終于停了下來(lái)。一千米長(cháng)的艱難路程它一會(huì )兒就過(guò)去了，我直呼過(guò)癮�！� 小作者對滑沙的描寫(xiě)，可謂細致到位，準確生動(dòng)。通過(guò)對“我”滑沙的動(dòng)作、感受和心理活動(dòng)的描寫(xiě)——周?chē)挛锏呐で�，失重襲遍全身，強大氣流壓迫，熱浪拂過(guò)臉龐，這一切刺激之極，樂(lè )趣無(wú)窮。準確地表現了滑沙的艱難、曲折的過(guò)程。
�、堋霸倏纯雌渌�，不是嚇白了臉就是坐在地上嚇破了膽”借助對周?chē)渌说拿鑼?xiě)表現了滑沙的'驚險、刺激。
�。�3）把心情的變化寫(xiě)出來(lái)。
�、傥乙�(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，見(jiàn)過(guò)高聳入云的山峰，見(jiàn)過(guò)變化多端的云海，卻從未見(jiàn)過(guò)真正的沙漠�！獙ι衬南蛲�。
�、诃h(huán)顧四周，只有一望無(wú)際的黃沙，我終于來(lái)到了沙漠！我情不自禁地歡呼起來(lái)�！醮我�(jiàn)到沙漠的興奮、激動(dòng)。
�、邸吧衬冯m然充滿(mǎn)了崎嶇、坎坷，但是依然有千千萬(wàn)萬(wàn)的挑戰者要征服它，我也不能例外�！薄錆M(mǎn)自信。
�、茉诿Ｃ５纳衬序T著(zhù)“沙漠之舟”有一種難以說(shuō)出的自豪感。聽(tīng)著(zhù)清脆的鈴聲，看著(zhù)滿(mǎn)地的黃沙，我恍若成了古時(shí)的旅行者，伴著(zhù)夕陽(yáng)緩緩而行……——充滿(mǎn)自豪，悠然自得。
�、菸覅s不想走尋常路，我也要體會(huì )一下在沙地中行走的艱難�！鞣匀坏臎Q心。
�、拊偬ь^一看，還有將近一半的路程，我差點(diǎn)暈過(guò)去�！J識到困難之大。
�、呶移炔患按刈狭似ね��！獌刃牡呐d奮。
�、嗌衬么碳ぶ翗O，沒(méi)想到我在茫茫沙漠中也能找到樂(lè )趣�！傮w感受：驚險、刺激、高興。。
五、獨立習作，教師巡視。
1.明確習作要求。
2.學(xué)生獨立完成習作，教師巡視，個(gè)別指導，提醒學(xué)生格式要正確。
六、全班交際，師生評議。
1.習作完成后自己閱讀并修改，保證句子通順，沒(méi)有錯別字。
2.以小組為單位，每個(gè)同學(xué)把自己的習作在小組里讀一讀，小組同學(xué)互相評議，提出修改意見(jiàn)。也可以大家一起幫助修改，并選出最好的一篇習作作為小組的代表作。
3.課件出示教師巡視時(shí)發(fā)現的優(yōu)秀學(xué)生習作。
�。�1）學(xué)生自由閱讀。
�。�2）自由發(fā)言，進(jìn)行評議，發(fā)現亮點(diǎn)，提倡借鑒。
4.課件出示教師巡視時(shí)發(fā)現的存在普遍性問(wèn)題的學(xué)生習作。
�。�1）學(xué)生自由閱讀。
�。�2）自由發(fā)言，進(jìn)行評議，發(fā)現問(wèn)題，提出建議。
�。�3）集體交流，進(jìn)行修改。
5.小組交流。
�。�1）把自己獨立修改后的習作讀給小組同學(xué)聽(tīng)，和同學(xué)一起分享當時(shí)的快樂(lè )心情。
�。�2）互相評價(jià)：從哪里感受到了當時(shí)的快樂(lè )心情，哪些地方?jīng)]聽(tīng)明白。
七、自我修改，謄抄習作。
1.請同學(xué)們根據交流情況再次修改自己的習作，試著(zhù)用好修改符號。
2.小組內交流再次修改后的文章。
3.把自己的習作認真謄抄。
利用表格的形式為學(xué)生提供了合作者以及場(chǎng)景、裝備、險情等示例，拓展了學(xué)生思維的空間。
以名篇作為此次習作的例文，極大地調動(dòng)了學(xué)生參與習作的積極性，引導學(xué)生了解了習作方法。
小組交流、全班交流這一環(huán)節的目的是培養學(xué)生分享習作的意識。
寫(xiě)作后，再引導學(xué)生根據別人的意見(jiàn)和建議進(jìn)行修改，培養了學(xué)生修改作文的能力和耐心。體現了“好作文是修改出來(lái)的”的教學(xué)思想。
課堂小結及拓展延伸（3）分鐘
八、教師小結，鼓勵積累出示課件9。
今天，老師真的非常高興，因為就在這短短的一節課，我跟隨同學(xué)們經(jīng)歷了一次次驚險而刺激的探險之旅！在這些探險的旅途中，我學(xué)到了知識、認識了自然、受到了啟發(fā)、得到了教益……希望同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續續編你的探險故事。將來(lái)和同學(xué)們、和老師一起分享。
板書(shū)內容
神奇的探險之旅
�。�1）寫(xiě)的時(shí)候要展開(kāi)豐富合理的想象。
�。�2）要把遇到的困難、求生的方法、曲折的過(guò)程寫(xiě)具體。
�。�3）如果能把心情的變化寫(xiě)出來(lái)就更好了。
課后反思
《神奇的探險之旅》是部編本人教版語(yǔ)文五年級下冊習作六的內容。這一習作題要求學(xué)生展開(kāi)豐富而合理的想象，把探險之旅中遇到的困境、求生的辦法、曲折的過(guò)程寫(xiě)具體，把心情的變化寫(xiě)出來(lái)。怎樣使學(xué)生根據情景編故事，寫(xiě)出情節的曲折是本次習作教學(xué)的關(guān)鍵所在。
一、珍視獨特感受，選取話(huà)題。教學(xué)中引導學(xué)生根據提示自主選擇探險的地點(diǎn)，自主選擇探險的裝備，自主選擇探險的伙伴。
二、拓展想象空間，充分表達。為使學(xué)生的想象有個(gè)廣闊的天地，在設計教學(xué)的每個(gè)環(huán)節時(shí)，我總是盡可能多地為學(xué)生提供想象的契機。我引導學(xué)生想象在探險的過(guò)程中遇到了什么樣的困境，又是怎樣擺脫困境的，在擺脫困境的過(guò)程中采取了哪些求生的方法。
三、保護學(xué)生的個(gè)性寫(xiě)作。在習作設計中，我充分尊重學(xué)生個(gè)體的感受，讓每個(gè)學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行寫(xiě)作，引導學(xué)生曲折的探險過(guò)程寫(xiě)具體。
想象是欲望的一種意象化表達和滿(mǎn)足。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，冒險、探險、歷險、驚險，無(wú)疑是其生命成長(cháng)歷程中的一種本能的精神訴求。在教學(xué)中要注意對學(xué)生滲透珍愛(ài)生命教育，避免學(xué)生不顧危險地去進(jìn)行冒險。
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