二年級上冊數學(xué)教案范文
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當的教學(xué)方法。教案應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的二年級上冊數學(xué)教案范文，希望對大家有所幫助。
二年級上冊數學(xué)教案范文1
教學(xué)內容
蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》二年級(上冊)第94~95頁(yè)。
教學(xué)目標
1、使學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀(guān)察、比較，初步體會(huì )從不同的位置觀(guān)察物體所看到的形狀可能是不一樣的，并能辨認從某個(gè)位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，能根據看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
2、使學(xué)生在觀(guān)察活動(dòng)中，感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，體會(huì )數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，豐富對現實(shí)空間及圖形的認識。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境
談話(huà)：小朋友，你們喜歡拍照嗎?劉老師拍了兩張學(xué)校校門(mén)的照片，想不想看一看?(課件出示校門(mén)的照片)
提問(wèn)：你看到了什么?
小結：同一個(gè)校門(mén)，在它的里面和外面看，看到的樣子是不同的。
談話(huà)：老師這里還有兩張照片，你知道是在什么地方拍的嗎?(課件出示教室前后的照片)
引導：仔細觀(guān)察這兩張照片，你發(fā)現了什么?
小結：觀(guān)察的位置不同，看到的樣子也不同。
[評析：讓學(xué)生觀(guān)察自己學(xué)校校門(mén)和教室的照片，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，興趣高漲，充分激活了已有的知識經(jīng)驗。]
揭題：今天，我們一起來(lái)學(xué)習從不同的位置觀(guān)察生活中的物體。(板書(shū)課題：觀(guān)察物體)
二、合作探究
1、指導觀(guān)察。
出示并介紹小猴。
示范：下面我們來(lái)觀(guān)察小猴，請小朋友看老師是怎樣觀(guān)察的。(邊說(shuō)邊示范)我先觀(guān)察小猴的前面，像這樣(從前面平視小猴)在小猴的前面看，看到的是什么呢?(看到的是小猴的前面)那老師看到的是這里四幅圖片中的哪一幅呢?(出示四幅圖片讓學(xué)生選擇)
讓每個(gè)小組的1號小朋友學(xué)著(zhù)老師的樣子觀(guān)察小猴的前面，師生共同評價(jià)。
繼續示范：再觀(guān)察小猴的左邊，(教師轉到小猴的左邊)這回老師看到的又是哪一幅圖片呢?(一邊看，一邊從四幅圖片中找出相應的圖片)哦，是這一張圖片。(舉起小猴左側面的圖片)
談話(huà)：下面請每組的四個(gè)小朋友在不同的位置上觀(guān)察小猴，并找到自己看到的小猴圖片。
學(xué)生按要求活動(dòng)，并從四幅圖片中找出自己看到的小猴圖片。教師巡視，注意糾正不規范的觀(guān)察姿勢。
反饋：請每組1號小朋友舉起你看到的小猴圖片，(學(xué)生舉起圖片)說(shuō)一說(shuō)，你看到的是小猴的哪一面?
分別讓每個(gè)小組2、3、4號小朋友舉起自己看到的小猴圖片，并說(shuō)一說(shuō)看到的是哪一面。
比較：(舉起每個(gè)組2、4號小朋友選擇的圖片)這兩張圖片，分別是每個(gè)組2、4號小朋友看到的，你知道它們分別是哪個(gè)小朋友看到的嗎?你是怎樣想的`?(看到小猴的右半邊臉時(shí)，是從小猴的右面看到的;看到小猴的左半邊臉時(shí)，是從小猴的左面看到的)
[評析：教給學(xué)生正確的觀(guān)察方法，是有效組織觀(guān)察活動(dòng)的前提。讓學(xué)生找到自己看到的小猴的圖片，有利于學(xué)生初步體會(huì )觀(guān)察者的位置與所看到的視圖的對應關(guān)系。引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，正確區分小猴的左側面和右側面，突破了本課的'難點(diǎn)，使學(xué)生更好地體會(huì )觀(guān)察的位置不同，觀(guān)察的結果也不同。]
2、換位觀(guān)察。
談話(huà)：剛才每個(gè)組的四個(gè)小朋友在自己的位置上觀(guān)察了小猴，每個(gè)小朋友觀(guān)察到的小猴的樣子都是不一樣的。你想看看其他小朋友看到的小猴是什么樣子嗎?請每個(gè)小組的小朋友按這樣的順序(手指順時(shí)針?lè )较?換個(gè)位置再觀(guān)察，并在四張圖片中找到自己看到的小猴圖片。
學(xué)生觀(guān)察后，組織反饋。
繼續換位觀(guān)察，使每個(gè)學(xué)生都分別從四個(gè)位置觀(guān)察小猴。
提問(wèn)：通過(guò)剛才在不同的位置上觀(guān)察小猴，你發(fā)現了什么?
[評析：換位觀(guān)察，并找到相應的視圖，提高了學(xué)生的參與度，有利于學(xué)生從整體上把握觀(guān)察者的位置與視圖的對應關(guān)系，從而深刻體會(huì )到觀(guān)察同一個(gè)物體，觀(guān)察的位置不同，觀(guān)察到的結果也不同。]
3、學(xué)會(huì )判斷。
談話(huà)：小紅、小云、小芳和小玉也為這只小猴拍了照片(出示第二個(gè)例題的情境圖)，你知道下面這些照片(出示四幅圖片)分別是誰(shuí)拍的嗎?
學(xué)生回答，并闡述理由，教師根據學(xué)生的回答完成連線(xiàn)。(著(zhù)重讓學(xué)生弄清判斷從左側面和右側面看到的視圖的方法。如：當學(xué)生說(shuō)到小云看到的是第二幅小猴圖時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是根據什么判斷的，是怎樣想的)
[評析：引導學(xué)生應用已經(jīng)積累的觀(guān)察經(jīng)驗，通過(guò)想像判斷每一張照片分別是誰(shuí)拍的，把學(xué)生的認識水平從“不同位置觀(guān)察同一個(gè)物體，看到的樣子不同”，上升到“根據看到的視圖，判斷觀(guān)察者的位置”這一層次，加深了學(xué)生對觀(guān)察者的位置與視圖的對應關(guān)系的理解，發(fā)展了空間觀(guān)念。]
三、活動(dòng)交流
1、“想想做做”第2題。
談話(huà)：我們已經(jīng)知道，在不同的位置看同一個(gè)物體，看到的樣子不同。生活中也常常需要從不同的位置觀(guān)察同一個(gè)物體。瞧，校園里有一輛汽車(chē)，(出示“想想做做”第2題)三個(gè)小朋友在不同的位置觀(guān)察這輛汽車(chē)，你知道右邊的圖分別是誰(shuí)看到的嗎?
學(xué)生獨立完成后，組織反饋。
2、“想想做做”第3題。
談話(huà)：請小組長(cháng)拿出這樣的茶壺，(出示茶壺)像這樣放在桌上，(放在一個(gè)小組的桌上)你能指出自己看到的是哪一幅圖嗎?
學(xué)生到黑板上分別指出自己看到的視圖。
提問(wèn)：你能說(shuō)出你們組其他三個(gè)小朋友看到的是哪一幅圖嗎?(著(zhù)重引導學(xué)生根據壺嘴和壺把的朝向判斷茶壺的左視圖和右視圖)
四、課堂總結
提問(wèn)：今天這節課我們學(xué)習了什么?你有什么收獲?
二年級上冊數學(xué)教案范文2
課題：
教學(xué)內容：教材第2頁(yè)例1
教學(xué)目標：
知識與技能
(1)使學(xué)生經(jīng)歷用不同方法測量物體長(cháng)度的過(guò)程。
(2)在實(shí)踐操作活動(dòng)中，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，了解長(cháng)度單位的形成過(guò)程。
過(guò)程與方法
通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、探究等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng )造活動(dòng)中，建立起對長(cháng)度單位的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神和合作的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：合學(xué)生親身經(jīng)歷不同測量工具的合用，體會(huì )測量方法的多樣性和統一測量單位的必要性。
突破方法：通過(guò)自主探究學(xué)習突破重點(diǎn)。
難點(diǎn)：培養學(xué)生初步估測意識。
通過(guò)小組合作學(xué)習突破難點(diǎn)。
教法與學(xué)法：
教法：嘗試指導法。
學(xué)法：小組研討法。
教學(xué)準備：
將學(xué)生分成4—6人的合作學(xué)習小組。
學(xué)生準備：學(xué)生尺、剪刀、寬1厘米的白紙條、1角的硬幣、回形針、小刀、棱長(cháng)1厘米的小方木。
教學(xué)過(guò)程
課堂導語(yǔ)：同學(xué)們，比一比粉筆和回形針，哪個(gè)長(cháng)，哪個(gè)短?粉筆和鉛筆哪個(gè)長(cháng)，哪個(gè)短?
一會(huì )說(shuō)粉筆長(cháng)，一會(huì )說(shuō)粉筆短，這是為什么呢?這根粉筆到底有多長(cháng)，有多短呢?大家想知道嗎?
今天這節課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題：統一長(cháng)度單位。(板書(shū)課題)
一、探究新知
(1)提出問(wèn)題。
同學(xué)們，你知道我們的課桌有多長(cháng)嗎?讓學(xué)生討論，想辦法，小組交流。
(2)匯報交流，分組活動(dòng)。
剛才同學(xué)們想了很多辦法，用1角的硬幣、手、三角形學(xué)具、方木塊等作為工具測量，下面就請同學(xué)們分成5人一組，和老師一起測量課桌的長(cháng)度。更多
測量過(guò)程中教師巡回指導。
(3)小組交流。
讓每個(gè)小組選派代表在全班交流測量結果。顯然，同學(xué)們和老師的測量結果不同。
(4)質(zhì)疑問(wèn)難。
為什么我們測量的都是課桌的長(cháng)度，量出的結果卻不一樣呢?為什么同學(xué)們一拃一拃地量，老師也一拃一拃地量，結果也不一樣呢?
讓學(xué)生充分發(fā)表看法，使他們逐漸明白因為選用的是不同的手作為測量標準，所以量出的.結果不同。
那么怎樣才能得到相同的結果呢?(用相同標準進(jìn)行測量)讓全班同學(xué)選同一物品(如小刀或小方木)再一次測量課桌的長(cháng)度，并匯報測得的結果。由此歸納出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進(jìn)行測量。
(5)活動(dòng)延伸。
�、儆没匦吾槣y量數學(xué)課本的寬，用小刀測量一個(gè)文具盒的長(cháng)。
學(xué)生測量后匯報測量結果。(數學(xué)課本的寬是5個(gè)回形針的長(cháng)，文具盒的長(cháng)是5個(gè)小刀的長(cháng))
師：數學(xué)課本和文具盒不一樣長(cháng)，為什么它們都用5表示?
讓學(xué)生分組討論，然后集體交流。
�、跉w納升華。
同學(xué)們，數學(xué)課本的寬和文具盒的塔尖不一樣的，它們都用5表示是因為測量的標準不一樣。因此測量物體的長(cháng)度必須用統一的標準。
二、積累運用
用手一拃一拃地量桌子的長(cháng)、高及凳子的高，可以一次接一次地測量。
三、 總結提升
(1)大家親自測量了很多物體的長(cháng)度，在測量過(guò)程中，你們學(xué)會(huì )了什么?
讓學(xué)生自己總結本課所學(xué)內容。
(2)歸納強調。
在測量物體長(cháng)度時(shí)，必須要用統一的標準去測量。
板書(shū)設計
一測量課桌的長(cháng)。(分組活動(dòng)，匯報交流)
二用回形針測量數學(xué)課本的寬，用小刀測量文具盒的長(cháng)。
二年級上冊數學(xué)教案范文3
教學(xué)目標：
1.結合生活情景認識角，通過(guò)觀(guān)察、操作能用自己的語(yǔ)言描述角的特征。
2.經(jīng)歷觀(guān)察、操作等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
3.通過(guò)小組合作、集體交流等活動(dòng)形式，學(xué)會(huì )與人合作，與人交流，初步形成評價(jià)意識。
4.通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗，建立自信心;通過(guò)生活情景的創(chuàng )設，感受生活中處處有數學(xué)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：根據角的特征辨認角。
教具準備：
學(xué)生準備：剪刀一把、三角板一塊、白紙一張。
教師準備：直尺、各種形狀的繼母若干;長(cháng)方形、正方形、圓形白紙各7張;長(cháng)條12根;圖釘若干。
教學(xué)過(guò)程：
一、生活引入，揭示課題
1.感知生活中的角。
(1)課件展示實(shí)物(紅領(lǐng)巾、鐘面、吸管、方向牌)。
(2)找一找以上實(shí)物中的角分別在哪兒，引導學(xué)生把角比劃出來(lái)。(隨著(zhù)學(xué)生的.發(fā)言，課件演示，抽象出角)。
(3)找一找生活中的角。
方式一：交流課前收集的信息。
方式二：現場(chǎng)收集生活中的角。
�、倮蠋熃淮占膱�(chǎng)地范圍(教室)和交流的時(shí)間(2分鐘)。
�、趯W(xué)生收集、交流信息。
�、鄯答�。(引導學(xué)生邊說(shuō)邊比劃出角。)
2.揭示課題。
師：通過(guò)發(fā)現，知道了角在生活中隨處可見(jiàn)。今天咱們就一塊兒去認識角。
板書(shū)：認識角
二、實(shí)踐感知，建立表象
1.畫(huà)一畫(huà)，剪一剪。
老師給每個(gè)小組提供各種材料(直尺、三角板、剪刀、積木)。
(1)老師交待操作的要求：學(xué)生在以上材料中選擇自己喜歡的工具在紙上畫(huà)出角，再把它剪下來(lái)。
(2)學(xué)生自行選擇工具，實(shí)施活動(dòng)。
(3)集體交流：把剪下圖形中的一個(gè)角比劃出來(lái)。
2.摸一摸，探究角的特點(diǎn)。
(1)摸一摸剛剛比劃的角，有什么發(fā)現?
(2)學(xué)生匯報可能出現以下情況：
�、偌饧獾�。
A.示范摸到角的哪個(gè)地方是尖尖的，引導全班學(xué)生再次感知。
B.取名稱(chēng)。
師：其實(shí)這個(gè)尖尖的是一個(gè)點(diǎn)。(板書(shū))知道了這個(gè)點(diǎn)叫什么嗎?想給它叫什么?(把學(xué)生取的名稱(chēng)寫(xiě)下來(lái)。)
C.得出名稱(chēng)。(板書(shū)：頂點(diǎn))
�、谄狡降�、直直的。
A.引導全班再次感知。
B.抓住學(xué)生發(fā)言，得出名稱(chēng)。(板書(shū)：邊)
�、�、④……
3.小結：像這樣的圖形我們說(shuō)它是一個(gè)角。
4.閉上眼睛想一想角的樣子，可以用喜歡的方式比劃比劃。
三、活動(dòng)操作、鞏固應用
1.活動(dòng)(一)：找一找。
(1)明確活動(dòng)要求：不用眼睛看，在學(xué)具袋中摸出一個(gè)帶角的圖形。
(2)反饋摸出的圖形有：
(3)分組交流：①每個(gè)圖形的角在哪兒?②每個(gè)圖形有幾個(gè)角?
(4)用手勢反饋。學(xué)生可能對第三個(gè)圖形有異議。老師抓住契機以辯論的形式得出正確的結果。(此環(huán)節中引導學(xué)生作評價(jià)。)
2.做一做。
(1)交待活動(dòng)要求：在組內選擇有用的材料(剪刀、長(cháng)方形、正方形、圓形的卡紙、長(cháng)條、圖釘)制作一個(gè)你喜歡的角，然后展示在教室兩邊。
(2)學(xué)生選擇喜歡的學(xué)習方式開(kāi)始活動(dòng)。
(3)組織學(xué)生參觀(guān)作品。
(4)學(xué)生質(zhì)疑、評價(jià)、提問(wèn)。
如：能告訴我這個(gè)制做的角在哪兒?jiǎn)?
四、延伸
1.小結：今天咱們認識了一位新朋友──角，關(guān)于它你了解了多少?(鼓勵看書(shū))
2.延伸：關(guān)于角，你還想知道什么?
師：課后同學(xué)們可以去查查有關(guān)資料，了解有關(guān)角的知識，咱們下節課再繼續交流。
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