《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案（通用20篇）
作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 1
教材分析：
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》是一篇篇幅短小，內容淺顯的寓言故事。通過(guò)敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫”的情節，著(zhù)重塑造了扁鵲這個(gè)古代神醫的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據教材特點(diǎn)及單元教學(xué)目標，特制定本課教學(xué)目標如下：
1． 掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語(yǔ)。
2． 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
3． 在理解全文的基礎上背誦課文。
學(xué)生分析：
學(xué)生學(xué)習過(guò)《〈論語(yǔ)〉八則》、《寓言三則》等文言文，已具備了必要的文言文基礎知識，掌握了基本的文言文分析方法，培養了翻譯文言文的能力。此外，初一學(xué)生性格活躍，表現欲強，有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統的文言講析方法，勢必會(huì )磨滅他們學(xué)習的興趣，無(wú)法收到教學(xué)實(shí)效。所以根據學(xué)生特點(diǎn)，我采取了“主體參與式”語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)設計，放手讓學(xué)生自己去合作探究，去相互質(zhì)疑，相互解惑。
設計理念：
1．美國教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)。
2．《語(yǔ)文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教學(xué)思路：
本課教學(xué)計劃兩課時(shí)，教學(xué)過(guò)程擬采用“主體參與式”語(yǔ)文活動(dòng)設計。第一課時(shí)開(kāi)展4個(gè)活動(dòng)——“我會(huì )說(shuō)”；“我能讀”；“我會(huì )譯”；“我能析”。旨在培養學(xué)生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達；學(xué)會(huì )熟練誦讀文言文；積累文言實(shí)詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)——“我會(huì )演”；“我能背”；“我來(lái)寫(xiě)”。意在讓學(xué)生通過(guò)編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎上能當堂成誦；鍛煉想象與聯(lián)想能力，續寫(xiě)與仿寫(xiě)的能力。
課前準備：
學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料；準備《新華字典》、《古漢語(yǔ)字典》等工具書(shū)。
教師：劃分學(xué)習小組并確定組長(cháng)；復印相關(guān)資料。
教學(xué)流程：
一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”
師：同學(xué)們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書(shū)一句話(huà)，請大家隨著(zhù)老師的板書(shū)大聲讀出來(lái)。（教師板書(shū)：“我能行﹗我一定能行﹗”板書(shū)完后，要求全班同學(xué)齊讀兩遍。）今天我們學(xué)習一篇古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，希望各組同學(xué)在組長(cháng)的帶領(lǐng)下團結協(xié)作，積極探究，圓滿(mǎn)完成本課學(xué)習任務(wù)﹗相信大家一定行﹗
�。ㄒ约钚哉Z(yǔ)句作為開(kāi)場(chǎng)白，容易激活興奮點(diǎn)，增強學(xué)生自信心。在學(xué)習者情緒高漲之際，及時(shí)拋出學(xué)習任務(wù)，明確要求，可收到意想不到的效果。）
二、 活動(dòng)一：“我會(huì )說(shuō)”（時(shí)間：5分鐘）
1．各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進(jìn)行整理，歸納，并注明資料來(lái)源。
2．小組長(cháng)指定一名成員宣讀整理結果，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補充。
�。ù嗽O計意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時(shí)，既鍛煉了口頭表達，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識。）
三、 活動(dòng)二：“我能讀”（時(shí)間：10分鐘）
1．小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書(shū)標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2．學(xué)生聽(tīng)教師范讀，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì )朗讀節奏及語(yǔ)氣。
3．各小組自由采用多種形式反復朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開(kāi)自評與互評。
�。ā肮艜�(shū)不厭百回讀”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，加深了對文章內容的領(lǐng)悟。）
四、 活動(dòng)三：“我會(huì )譯”（時(shí)間：15分鐘）
1．明確目標。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子，寫(xiě)在白紙上。
2．鄰近兩組交換“目標”，利用工具書(shū)，理解句子含義。
3．各組代表宣讀討論結果，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補充。（教師引導學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）
4．開(kāi)展集體評議，總結。
�。ǔ踔猩鷮W(xué)習文言文仍應以正確理解文意﹑句意，積累文言詞語(yǔ)為重點(diǎn)。但假如還是以傳統的教師串講為主，學(xué)生就會(huì )喪失學(xué)習的主動(dòng)性，效果未必佳。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，既調動(dòng)了他們的積極性，又培養了合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生的整體提高。）
五、 活動(dòng)四：“我會(huì )析”（時(shí)間：20分鐘）
1．教師發(fā)放學(xué)習資料（一）如下：
論題一：本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見(jiàn)面的情形？填寫(xiě)下表：
見(jiàn)面次數及時(shí)間
扁 鵲
蔡 桓 公
第一次
第二次（居十日）
第三次（居十日）
第四次（居五日）
結果（居五日）
論題二：扁鵲在第四次見(jiàn)到桓侯時(shí)，為什么“還走”？最后，扁鵲為什么要離開(kāi)蔡國，逃到秦國去？
論題三：以頭腦風(fēng)暴的形式說(shuō)說(shuō)扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。
論題四：蔡桓公的病開(kāi)始并不嚴重，為什么后來(lái)會(huì )變得無(wú)法醫治？從中你得到了怎樣的啟示？
2．小組合作討論，將討論結果寫(xiě)在材料上。
3．各小組代表宣讀討論結果，集體評議總結。
答案參考如下：論題一答案略。論題二：扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重，終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害，這體現了他的機警果斷，也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三：扁鵲——醫術(shù)高超，盡職盡責，機警果斷；蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫，蠻橫殘暴。論題三：?jiǎn)⑹救缬胁№氃缰�，切勿諱疾忌醫；對待缺點(diǎn)錯誤，應該防微杜漸；不可主觀(guān)猜忌，切勿拒絕忠告；要避免禍患，必須見(jiàn)微知著(zhù)，及早加以提防等等。
�。ù谁h(huán)節旨在培養學(xué)生深入思考，積極探究的習慣，引導學(xué)生透過(guò)現象分析本質(zhì)，明確古人運用故事意在說(shuō)理的.寫(xiě)作目的，在對文章寓意的理解上，要尊重學(xué)生個(gè)性化感悟，鼓勵學(xué)生多角度解讀文本。）
六、 活動(dòng)五：“我會(huì )演”（20分鐘）
1．小組分工合作，改編劇本，分配角色，進(jìn)行排練。
2．即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。
3．集體評議，評選出“最佳表演獎”，“最佳編劇獎”。予以表彰。
�。ㄕn本劇從改編到排練，在到演出到評價(jià)，整個(gè)過(guò)程放手讓學(xué)生組織，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了他們的自主意識和進(jìn)取精神，體現了主動(dòng)探究、團結合作的學(xué)習方式和勇于創(chuàng )新的精神。同時(shí)也培養了學(xué)生各方面的能力。改編劇本時(shí)可鼓勵學(xué)生在忠實(shí)原文的基礎上適當創(chuàng )新。）
七、活動(dòng)六：“我會(huì )背”（時(shí)間：10分鐘）
1．準備：各小組同學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。
2．各組開(kāi)展背誦比賽。
3．集體評議，對背得又快又好的小組予以表彰。
�。ㄔ趯W(xué)生背誦的過(guò)程中，教師要隨時(shí)注意指點(diǎn)背誦方法，如可按照敘事層次來(lái)背，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)的變化來(lái)背等等。）
八、活動(dòng)七：“我會(huì )寫(xiě)”（時(shí)間：15分鐘，可適當延伸到課外）
1．印發(fā)學(xué)習材料（二），各小組組織閱讀。
閱讀材料《扁鵲見(jiàn)蔡桓公之網(wǎng)絡(luò )版》：
2002年蔡桓公初學(xué)上網(wǎng)，甚喜網(wǎng)聊QQ，曰:“網(wǎng)上MM乃真佳麗也,遠勝后宮諸妃�！�2003年SARS來(lái)臨，蔡桓公曰：“網(wǎng)聊真好，網(wǎng)上辦公更好，不過(guò)那是臣子的事，我只管聊天，足不出宮，瘟疫遠矣�！�2004年雅典奧運會(huì )亞洲區預選賽前夕,蔡桓公網(wǎng)聊不忘加油蹴鞠,廢寢忘食,朝政荒廢。
時(shí)光飛逝，公已網(wǎng)聊兩年，并已學(xué)發(fā)會(huì )手機短信約mm。某日。扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公曰：“君有疾，不治將深！”公曰：“吾有��？你丫才有��！君不見(jiàn)吾牙口好，身體特棒，吃嘛嘛香？！”蔡桓公滿(mǎn)臉不屑，心里很不痛快。 “此為表象，君之疾在于骨髓，實(shí)乃頑癥，不治將恐深！”公曰：“你認為吾相信么？給吾個(gè)相信的理由？”“不信拉倒！”扁鵲掉頭即走。
不日，扁鵲復見(jiàn)蔡桓公。扁鵲曰：“君有疾，不治將深！“蔡桓公不悅曰：“吾都說(shuō)過(guò)N遍了，吾本無(wú)疾，你丫聒噪什么？是不是欠揍？”扁鵲曰：“那為何頸歪手顫？”公曰：“實(shí)乃偶然！昨夜著(zhù)涼矣！”扁鵲：“錯！看似偶然，實(shí)乃必然！你天天網(wǎng)聊，病已入肌膚！不治將深！”“你丫即便說(shuō)的天花亂墜吾亦自巋然不動(dòng)！嘿嘿，吾就不信，吾氣死你！走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”蔡桓公洋洋得意道。扁鵲暈倒。
不幾日，蔡桓公就要召見(jiàn)網(wǎng)上mm了，恰逢扁鵲復見(jiàn)蔡桓公。扁鵲曰：“君病已入肌肉，不治將深！”蔡桓公冷笑不答，扁鵲曰：“君病在結蒂組織，缺少血氣和勞損過(guò)渡！”蔡桓公冷笑依然。
過(guò)幾日，蔡桓公雙肩肌肉微酸，扁鵲復見(jiàn)蔡桓公。遠遠見(jiàn)蔡桓公神采飛揚，眉飛色舞。扁鵲曰：“君病即入骨髓，不治將深！”蔡桓公不悅道：“做人要厚道，吾已在線(xiàn)約到mm，快上手了,你廝休潑冷水！”扁鵲嘆曰：“此乃頸椎病前短暫的回光返照，有何狂喜？可憐呀！”蔡桓公大怒。令侍從將扁鵲亂棍擊出。網(wǎng)上應招MM如愿入宮,不似今日之“恐龍”，確是貌似貂蟬，嫵媚百態(tài)，公喜極曰：誰(shuí)說(shuō)網(wǎng)上無(wú)美女，遂冊之為Q妃，寵愛(ài)有加。
數日后，扁鵲復見(jiàn)蔡桓公，蔡桓公正痛苦萬(wàn)分，豆大的汗珠如雨般落下，扭脖昂頭，甩手不停。扁鵲立即轉頭就走，但在蔡桓公有氣無(wú)力地叫喊中停了下來(lái)。
“吾真的有病，可能不久就要辭世，你能不能讓吾死個(gè)明白？”扁鵲：“真想知道？”“愿聞其詳！”公鄭重道�！捌鋵�(shí)，最可悲的是人之有病卻不察，自欺欺人沾沾自喜無(wú)疑于掩耳盜鈴，惟有欺騙自己而已！首先你沒(méi)有正視你有病的現實(shí)，其次，你沒(méi)有充分估計電腦、電視及手機的危害，相反你瘋狂消耗自己的體力，可悲之極！其實(shí)，你最根本的病灶在于現代文明，這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開(kāi)始就決定了你的下場(chǎng)！……” 桓公大驚，頓覺(jué)全身有如蟻嚙。曰“至此,該當如何?”
扁鵲曰：“隨我到太醫院來(lái)�！� 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子隨手去矣。
居十日，桓公體痛未除，更覺(jué)心虛頭痛矣，乃復見(jiàn)扁鵲。扁鵲曰：“君之病似在臟腑……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子又去矣。
居十日，桓公又添肚病矣�；负钅藦鸵�(jiàn)。扁鵲曰：“君之病或在肌膚……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子再去矣。
居十日，體痛如故，桓侯大惑，乃復見(jiàn)。扁鵲曰：“君之病在腠理，取正宗砭(Bian)石（箴石，針石也）,俗稱(chēng)扁鵲石，每日摩擦于痛處可矣�！惫咳樟頠妃以扁鵲石為朕摩頸燙手，公手不離扁鵲石，頸不離扁鵲石。居五十日，桓公病愈。
居十日，桓公悔死矣：“幾兩銀子之"扁鵲石"（砭石），奈何費我萬(wàn)金？產(chǎn)于何地？魯國！泗水？傳令泗水候，普天之下，莫非王土，把“扁鵲石”都給我收到宮里�！� 扁鵲暗曰“你能上網(wǎng),我們醫院當然早就現代化了”。又曰：“你想把扁鵲石具為己有，沒(méi)門(mén)，我早以備足百?lài)嵅厝肟讖R以便傳世了！”
2．分層布置寫(xiě)作訓練。
A層：仿照本文及閱讀材料（二）寫(xiě)一篇《扁鵲見(jiàn)蔡桓公之現代版》
B層：寫(xiě)一篇讀后感
C層：展開(kāi)想象，以《假如我是 （扁鵲或蔡桓公）》為題寫(xiě)篇文章
�。◤木W(wǎng)絡(luò )上下載了一篇文章給學(xué)生閱讀，意在溝通課堂內外，開(kāi)發(fā)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間。同時(shí)針對部分學(xué)生沉迷網(wǎng)吧的現象進(jìn)行教育，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極健康的娛樂(lè )觀(guān)。）
教學(xué)后記：
文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀，獨特的審美底蘊，滋養著(zhù)一代又一代的中國人，它的重要功能是現代文教學(xué)所不能代替的。
但傳統的文言文教學(xué)總是以教師串講為主，以學(xué)生生吞活剝，死記硬背為主，導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上，學(xué)生不是作為知識的探索者，而是被動(dòng)的接受者，時(shí)間長(cháng)了，逐漸喪失了學(xué)習古文化的興趣，生動(dòng)鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。
為了打破傳統文言文的教學(xué)模式，貫徹課程標準新理念，在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動(dòng)設計，確定了學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生開(kāi)展“自主，合作，探究”的語(yǔ)文活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中只作為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和合作者，只作為教學(xué)情境的創(chuàng )設者，學(xué)生活動(dòng)中的伙伴，學(xué)生才是主動(dòng)的學(xué)習參與者，是問(wèn)題的發(fā)現者，思考者，解決者，是創(chuàng )造過(guò)程及創(chuàng )造樂(lè )趣的享受者，是發(fā)展的主體因素。
在教學(xué)組織形式上，我以小組教學(xué)為主，小組成員分配上兼顧好，中，差三類(lèi)學(xué)生，教育面向了全體學(xué)生，從客觀(guān)上實(shí)現了教育公平，既承認學(xué)生的個(gè)體差異，又保證了學(xué)生的整體提高。在教學(xué)方法上，以討論，表演，展示，競賽等便于學(xué)生自主參與，協(xié)同工作的活動(dòng)為主要方法，符合學(xué)生年齡及認知特點(diǎn)，極大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)創(chuàng )造意識。
為了避免活動(dòng)教學(xué)淪于“熱鬧”的表象，在每一個(gè)環(huán)節中精心設計了要求及論題，教師隨時(shí)注意點(diǎn)撥評價(jià)，引導學(xué)生積累知識點(diǎn)，將學(xué)生思維引向縱深處，鼓勵學(xué)生在已有的生活體驗的基礎上，個(gè)性化的解讀文本。
當然，回顧本課設計，也有一些不盡人意之處。如：活動(dòng)環(huán)節是否過(guò)于繁瑣？能否加以整合？時(shí)間分配上是否合理？在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何更多更好地實(shí)現師生之間的平等對話(huà)與交流？這都是值得反思和改進(jìn)的。
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 2
教學(xué)目標：
�。保莆�7個(gè)字的音、形、義：鄚 桓 腠 應 悅 熨 焐；掌握三個(gè)通假字：還同旋 湯同燙 齊同劑；掌握9個(gè)詞：寡人 腠理 湯燙 肌膚 針石 腸胃 火齊 骨髓 司命。
�。玻私庾髡唔n非。
�。常首x課文，復述課文，做課后習題，翻譯課文，背誦課文。
�。矗萌藨撜曌约旱娜秉c(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助的道理。
教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┒ㄏ�
同學(xué)們升中學(xué)以來(lái)學(xué)習第二篇文言文。請大家想一想，學(xué)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這篇文章，應做哪幾件實(shí)實(shí)在在的事情呢？
教師邊啟發(fā)同學(xué)們談自己的看法，邊整理，邊板書(shū)學(xué)習重點(diǎn)：
�。保�7個(gè)字，9個(gè)詞，3個(gè)通假字。
�。玻髡�
�。常首x、復述、翻譯、背誦課文、做課后習題。
�。矗斫� 道理
�。ǘ┳詫W(xué)
�。保乙晃恢械人綄W(xué)生在黑板上寫(xiě)。其他同學(xué)在練習本上寫(xiě)，先看7個(gè)生字：鄚、桓、腠、應、悅、熨、焐的字形和字義，看一分鐘后，聽(tīng)寫(xiě)并注音。
�。玻畽z查預習效果，解詞：寡人，腠理，湯燙；肌膚，針石；腸胃，火齊；骨髓，司命。同學(xué)們先七嘴八舌地解釋一遍，然后男女同學(xué)各推選一位代表，口頭解釋這9個(gè)詞。
�。常嗤瑢W(xué)都用練習本聽(tīng)寫(xiě)并填空：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》選自《 》作者 是 末年 國的公子，是 時(shí)代重要的 家。
�。矗瑢W(xué)們七嘴八舌地讀課文。
�。担乙晃焕首x好的同學(xué)讀課文。
�。叮型瑢W(xué)齊讀課文。
�。罚瑢W(xué)齊讀課文。
�。福乙晃恢械人綄W(xué)生復述課文，其余同學(xué)補充。
�。ㄈ┯懻�
�。保页稣n文中的三個(gè)通假字。
�。玻懻撜n后練習題。
第一題：
引導學(xué)生用課文中的語(yǔ)句回答問(wèn)題，有利于培養學(xué)生的文言語(yǔ)感，從整體把握句意、文意，即使有些詞語(yǔ)不懂，也不影響內容的大致理解。
�。保怡o：君有疾在腠理，不治將恐深�；腹脑u論：醫之好治不病以為功。
�。玻胁≡诩∧w，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。
�。常负疃�走。在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請也。
這些話(huà)用現代漢語(yǔ)該這樣說(shuō)：您的病已經(jīng)到了皮膚的紋理，如不治，將會(huì )加重�；腹f(shuō)：醫生總喜歡給沒(méi)大病的人治病，把治好病當作自己的功勞。您的病已經(jīng)到了肌肉里，還不治，將會(huì )更嚴重。您的病已到了腸胃，再不醫治，會(huì )重上加重的。
第二題：
設計這道題是為了引導學(xué)生理清敘事層次，從而更深入理解文章內容。
第一層
開(kāi)頭……桓侯又不悅。
第二層
居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無(wú)請也。
第三層
居五日……至結尾。
第三題：
復述是檢查學(xué)生是否把握文章主要內容的好形式，本題要求復述“故事”，重點(diǎn)是把敘事脈絡(luò )復述清楚。在復述基礎上概括本文闡明的哲理。
因前面自學(xué)時(shí)已復述過(guò)，倘學(xué)生復述較好，研究此題時(shí)可不再復述，倘復述脈絡(luò )不清晰，則應再找同學(xué)復述。
本文闡明的哲理：桓公因諱疾忌醫致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：諱疾忌醫，害處極大，一定要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助。
第四題：
這道題強調的首先是正確理解句子含義，在理解句意的基礎上理解重要詞語(yǔ)含義，要防止死記硬背詞語(yǔ)注釋的傾向。
�。保怡o見(jiàn)蔡桓公，站著(zhù)（看了）一陣子。有間：有一會(huì )兒工夫。
�。玻^(guò)了十天，扁鵲又一次見(jiàn)（蔡桓公）。居：經(jīng)過(guò)，過(guò)了。復：又，再一次。
�。常澳牟。ㄒ呀�(jīng)）在肌肉里，不治將會(huì )更加嚴重�！被负畈焕聿牵ㄋ�。益：更加。應：理睬。
�。矗ú。┰谀c胃，火劑的藥力能達到。齊：劑。
�。担F在（�。┰诠撬�，我因此不再問(wèn)了，是以：因此。
�。叮负钊硖弁�，派人找扁鵲。索：尋找。
�。ㄋ模┐鹨�
找學(xué)生翻譯全文，遇到疑難問(wèn)題，教師給予解答。
也可全班同學(xué)在練習本上翻譯，教師到學(xué)生座位上，解答個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題。倘發(fā)現普遍性難點(diǎn)，則提醒全班同學(xué)注意。譯文如下：
扁鵲進(jìn)見(jiàn)蔡桓公，站著(zhù)（看了）一陣子，說(shuō)道：“您的皮膚紋理間有點(diǎn)小病，不醫治恐怕要加重，”桓公說(shuō)：“我沒(méi)有病”。扁鵲離開(kāi)后，桓侯（對左右的人）說(shuō)：“醫生總喜歡給沒(méi)有病的人治病，把（治好�。┳鳛椋ㄗ约旱模┕�！”過(guò)了十天，扁鵲又進(jìn)見(jiàn)，他（對桓侯）說(shuō)：“您的病已到了肌肉里，再不醫治，會(huì )更加嚴重的�！被负畈焕聿�，扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過(guò)了十天，扁鵲又進(jìn)見(jiàn)，他（對桓侯）說(shuō)：“您的病已到了腸胃，再不醫治，會(huì )更加嚴重的�！被负钸�是不理睬。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興，（又）過(guò)了十天，扁鵲（再進(jìn)見(jiàn)時(shí)）遠遠看了一眼，轉身就跑�；负钐匾馀扇巳�(wèn)他（為什么跑），扁鵲說(shuō)：“皮膚紋理間的.病，用熱水焐，用藥熱敷，可以治好；肌肉里的病，可以用針灸治好；腸胃的病，可以用火劑湯治好；骨髓里的病，那是司命神的事情了，（醫生）是沒(méi)有辦法的�；负畹牟‖F在已到了骨髓，所以我不再過(guò)問(wèn)了�！边^(guò)了五天，桓侯渾身劇痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了�；负罹退懒�。
倘學(xué)生學(xué)習文言文困難大，學(xué)習進(jìn)度慢，這篇課文也可安排兩課時(shí)，如果那樣，學(xué)生翻譯課文的任務(wù)就安排在第二課時(shí)來(lái)完成。
�。ㄎ澹┳詼y
�。保阋淮我环昼娪洃浟Ρ荣�，用一分鐘時(shí)間，全神貫注地背課文，看誰(shuí)背得多。一分鐘后，全班同學(xué)齊背。一般說(shuō)來(lái)，一分鐘全班能背到課文的中間部分。
再來(lái)背一分鐘，看能不能背下全文。一旦形成一種你追我趕的競賽氣氛，會(huì )有將近半數的同學(xué)兩分鐘內背下全文。（因為已有了前面的朗讀、復述、翻譯做基礎）
�。玻畬�(xiě)出本文的三個(gè)通假字，解釋“湯熨、針石、火齊、司命、還走”五個(gè)詞。
�。常�(tīng)寫(xiě)并填空：本文選自 作者 是 代重要的 家。
�。┳越Y
語(yǔ)文科代表總結本節課學(xué)習步驟，學(xué)生或教師補充。找一位先進(jìn)同學(xué)和一位后進(jìn)同學(xué)分別談本文闡明了什么哲理，對自己有什么啟示。
布置作業(yè)
�。保n上沒(méi)譯完的同學(xué)課后在練習本上譯完。
�。玻n后練習題尚未掌握的再做一遍，鞏固背誦。
�。常壬鲜鋈蝿�(wù)已在課上完成，則可預習《詩(shī)詞五首》。
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 3
一．教學(xué)目標
�。ǎ┲R教學(xué)點(diǎn)
1．字詞
�。╨）辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死
�。�2）辨析多音字
�、勰苤赋鐾僮值囊饬x
湯（同“燙”）熨 還（同“旋”）走 火齊（同“劑”）
2．了解結構基本相同句式的表達作用。
3．了解本文以時(shí)間為順序，以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進(jìn)行記敘的特點(diǎn)以及簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
繼續學(xué)習誦讀文言文的方法，能夠根據注釋和工具書(shū)熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎上復述課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫，以致不可救藥，使學(xué)生認識到要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
本文敘事簡(jiǎn)練、刻畫(huà)傳神，要引導學(xué)生體會(huì )本文敘事所蘊涵的立意美。
二．學(xué)法引導
1．這則故事是用文言寫(xiě)的�？梢韵韧ㄟ^(guò)朗讀全文，培養自己的文言語(yǔ)感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。然后對照注釋?zhuān)樽值�、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現的與現代漢語(yǔ)用法不同的詞語(yǔ)，如文中出現的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進(jìn)而弄懂每句話(huà)的意思及至全文的意思。
2．在大體了解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鉆研課文。想想故事的線(xiàn)索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見(jiàn)面的，共分幾個(gè)層次，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內容，真正理解成語(yǔ)“諱疾忌醫”的含義。
3．教學(xué)本文過(guò)程中務(wù)必讓學(xué)生多讀，在讀中領(lǐng)會(huì )句意，領(lǐng)會(huì )文章的`中心思想。指點(diǎn)背誦的方法，如按敘事的線(xiàn)索記住內容等，讓學(xué)生熟練背誦，正確默寫(xiě)。
4．本文寫(xiě)人敘事都是為了闡明道理，教學(xué)中要防止另生枝節，如分析扁鵲醫術(shù)高明之類(lèi)。
三．重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
學(xué)習誦讀文言文的方法，根據注釋和工具書(shū)讀懂課文，理清文章層次作為學(xué)習重點(diǎn)。體會(huì )本文敘事簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準確的語(yǔ)言特點(diǎn)是學(xué)習難點(diǎn)。
針對重點(diǎn)、難點(diǎn)擬采用誦讀法來(lái)解決，做法如下：
�。�1）布置學(xué)生做好課前預習，并結合課文注釋大體理解文意。將疑問(wèn)、生字作標記，查字典給生字注音。然后再朗讀全文一遍。
�。�2）確保朗讀時(shí)間。①簡(jiǎn)化教學(xué)內容，凡與誦讀關(guān)系不密切的內容和文章出處，作者生平等都用寥寥數語(yǔ)帶過(guò)②注重領(lǐng)悟的作用，不搞“句句落實(shí)”“字字落實(shí)”。
�。�3）采用啟發(fā)式教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習淺易文言文的興趣。
�。�4）指導文言文的學(xué)法，在初一以指導正確劃分句中停頓為主。
�。�5）通過(guò)誦讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而體會(huì )本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
四．課時(shí)安排
1課時(shí)
五．教具學(xué)具準備
1．課文朗讀錄音磁帶及錄音機。
2．學(xué)生制作重點(diǎn)文言實(shí)詞和成語(yǔ)“病人膏肓”“諱疾忌醫”的詞語(yǔ)卡片，課堂交流。
3．投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補充資料。
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 4
一、教學(xué)目標
1、 掌握文中的實(shí)詞。
2、了解本文運用對話(huà)發(fā)展情節，用白描的手法展示人物的情態(tài)的特點(diǎn)。
3、領(lǐng)會(huì )故事的寓意，能聯(lián)系生活懂得諱疾忌醫的危害和防微杜漸的重要。
二、教學(xué)重點(diǎn)
根據注釋和工具書(shū)讀懂課文，理清文章層次。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )本文敘事簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準確的語(yǔ)言特點(diǎn)
四、課時(shí)安排
兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)步驟
一、導入新課
同學(xué)們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么?(找醫生看病)這是個(gè)婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫治，最終怎么樣了呢?(病死了)今天我們學(xué)習《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文，就是寫(xiě)蔡桓公諱疾忌醫，貽誤了治療時(shí)機，落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。
二、解題
本課文書(shū)選自《韓非子喻老》。韓非是戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰國時(shí)重要的思想家。
“扁鵲”是什么人?(秦越人)為什么人們用上古名醫扁鵲來(lái)稱(chēng)呼他?(醫術(shù)高明)蔡桓公是什么人?(蔡國國君)“見(jiàn)”在這里是什么意思?(“會(huì )見(jiàn)”“拜見(jiàn)”的意思)
(-)明確目標
(二)整體感知
1、教師范讀課文，請學(xué)生注意預習中劃出的生字注音是否正確。
2、出示幻燈片，給知識目標點(diǎn)中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音并辨別字形。
3、學(xué)生結合注釋?zhuān)首x課文。教師指導，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過(guò)來(lái)。
君有疾/在腠理。
醫之好治不病/以為功
扁鵲望桓侯/而還走。
臣/是以無(wú)請也。
4、通假字：還(xuán)走 “還”同“旋”。 湯 “湯”同“燙”
火齊(jì) “齊”同“劑”。
4、翻譯全文。然后結合練習三概括主要內容，并用一兩句話(huà)概括課文闡明的哲理。
5、教師訂正并小結。
本文通過(guò)蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助。
三、課后背誦全文
第 二 課 時(shí)
教學(xué)步驟
一、誦讀課文，了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象。
學(xué)生試讀課文，要求出聲讀，
在正確朗讀的基礎上，四人小組結合練習一展開(kāi)討論。
教師點(diǎn)撥，本文簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)，刻畫(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物�！氨怡o”是個(gè)醫術(shù)高明的醫生，蔡桓公是個(gè)盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫的國君，故事圍繞著(zhù)“有疾”“無(wú)疾”這一尖銳的矛盾展開(kāi)爭論。
二、學(xué)生討論
(1)、扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)了哪些話(huà)勸他應及時(shí)治療?對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價(jià)的?
預設：扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深;桓公的評論，醫之好治不病以為功。
教師小結，“立有間”，“立”動(dòng)詞，站立，“有間”，時(shí)間副詞，有一會(huì )兒�！傲⒂虚g”，說(shuō)明扁鵲站著(zhù)仔細地作了觀(guān)察(中醫稱(chēng)為“望診”)之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準確的，而并非信口開(kāi)河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫、病情惡化、扁鵲拒醫作了鋪墊。而桓公的評論：“醫之好治不病以為功”，則形象地刻畫(huà)了諱疾忌醫的無(wú)知和偏見(jiàn)，同時(shí)提醒學(xué)生注意現代漢語(yǔ)中“疾病”是一個(gè)詞，而在古代漢語(yǔ)中“疾病’是兩個(gè)詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”�！耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷�。
(2)、 扁鵲說(shuō)了哪些話(huà)指出蔡桓公病情正日益嚴重?這些話(huà)用現代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)?
預設：君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。
指出這是扁鵲第二、三次見(jiàn)蔡桓公�！熬邮铡薄耸�，經(jīng)歷了十天�！皬鸵�(jiàn)”——再一次見(jiàn)�！耙嫔睢薄訃乐�，更加厲害�！安粦薄焕聿�。這兩次會(huì )見(jiàn)，在短短20天內，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。
(3)、 “還走”該怎樣解釋?第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”?
預設 ：“還(xuán)走”，還，同“旋”，回轉，掉轉，走，古代漢語(yǔ)為“跑”義，不同于現代漢語(yǔ)的“走”�！氨怡o”望桓而“還走”，“望”是從遠處看的意思，扁鵲從遠處看了桓侯一眼，并不說(shuō)話(huà)就趕緊轉身跑了。第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”?
這是情節中的一個(gè)轉折點(diǎn)，在情節的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問(wèn)扁鵲，以及點(diǎn)出“還走”的`原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請也�！北怡o對蔡桓公的病已無(wú)力無(wú)法挽救了。扁鵲的“還走”，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。
三、劃分層次及綜合概括層意，復述課文訓練。
1、 根據以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個(gè)層次，并概括層意。
提示
�、倩腹宦�(tīng)扁鵲的忠告。
�、诒怡o指出桓公的病已不可救藥。
�、刍腹∷�。
學(xué)生回答
第一層，開(kāi)頭……桓侯又不悅
第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無(wú)請也
第三層，居五日……結尾
本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結局?(時(shí)間順序)
學(xué)生根據“扁鵲見(jiàn)蔡桓公——居十日，扁鵲復見(jiàn)�！邮�，扁鵲復見(jiàn)�！邮�，扁鵲望桓侯而還走�！游迦�，桓侯遂死�！睆褪稣n文。注意，湯(同燙)、齊(同劑)，復述提倡創(chuàng )造性，而不僅僅將古漢語(yǔ)翻譯為現代漢語(yǔ)�？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。
2、復述后評論文章結尾，也是復述的升華。
教師提問(wèn)，自“居五日”到結尾是文章的第三層次。前面四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著(zhù)什么?其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清?
預設：日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準確，說(shuō)明上文扁鵲而“還走”，實(shí)在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡(jiǎn)練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無(wú)奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結果，是桓公諱疾忌醫的必然惡果。
3、學(xué)生試背課文，指導背誦課文。
四、總結、擴展
在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過(guò)渡到主題思想的分析。
教師提問(wèn)，蔡桓公的病開(kāi)始并不重，為什么短短30余天就出現無(wú)法醫治，以至“遂死”的結果?用一個(gè)成語(yǔ)概括應是哪個(gè)成語(yǔ)?
預設：“諱疾忌醫”
，本文按什么順序，以什么線(xiàn)索，層層深入地記敘?這樣寫(xiě)有什么好處?本文在語(yǔ)言運用上有什么特點(diǎn)?
教師訂正學(xué)生回答并總結。按時(shí)間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線(xiàn)索來(lái)組織安排材料。寫(xiě)扁鵲四次拜見(jiàn)桓公，沒(méi)有一個(gè)具體日期，作者動(dòng)用了三個(gè)“居十日”，又用了一個(gè)“居五日”，簡(jiǎn)明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過(guò)程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時(shí)使故事情節發(fā)展的內在邏輯更加密切，增強了說(shuō)服力。
敘事簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準確，是本文語(yǔ)言運用方面的特點(diǎn)。本文主要寫(xiě)了扁鵲和桓公兩個(gè)人物，寫(xiě)扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結構基本相同的句式，來(lái)說(shuō)明他對桓公病情的精確判斷和高明醫術(shù)。同時(shí)，也寫(xiě)了扁鵲的動(dòng)作，如“立有間”，說(shuō)明他觀(guān)察快而準，“望桓侯而還走”、“說(shuō)明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無(wú)法挽救。寫(xiě)桓公的態(tài)度，用語(yǔ)也非常簡(jiǎn)練準確，開(kāi)始用“寡人無(wú)疾”“醫之好治不病以為功”，來(lái)說(shuō)明他盲目自信和對醫生的偏見(jiàn);接著(zhù)又以“不應”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問(wèn)，幾句話(huà)言簡(jiǎn)意賅，哲理雋永，深刻地總結了醫治疾病必須“圖難于其易，為大于其細”的道理。
五、布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.完成課后練習四。
板書(shū)設計
初見(jiàn)蔡桓公 —— 疾在腠理 —— 寡人無(wú)疾
扁 再見(jiàn)蔡桓公 —— 病在肌膚 —— 不應不悅 蔡
三見(jiàn)蔡桓公 —— 病在腸胃 —— 又不應又不悅 桓
鵲 望而還走 —— 病在骨髓 —— 使人問(wèn)之 公
已逃秦矣 —— 體痛遂死 —— 使人索扁鵲
善意規勸 ——對比—— 諱疾忌醫
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 5
學(xué)習目標：
1、文言文的字詞句翻譯。
2、以桓侯的病情發(fā)展為線(xiàn)索。
3、寓言的寓意。
學(xué)習重難點(diǎn)：
1、古今異義的詞語(yǔ)。
2、重點(diǎn)字詞句的意思。
3、寓言蘊含的道理：要防微杜漸，不要諱疾忌醫
課時(shí)安排：四課時(shí)
學(xué)習過(guò)程：
�。ㄒ唬╊A習
�。ǘ┱b讀課文，讀準字音。
�。ㄈ┛醋⒔�，試翻譯課文。
一、 導入
解題：本課節選自《韓非子·喻老》“喻老”，意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀(guān)點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事，本意說(shuō)明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀(guān)點(diǎn)的。
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介韓非及《韓非子》。
1、韓非，約公元前280—前233年，戰國末期韓國人，法家思想的代表人物。著(zhù)有《韓非子》，其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說(shuō)》、《說(shuō)林》、《說(shuō)難》等篇。
2、《韓非子》代表了法家思想。
3、文化常識：公、侯、伯、子、男五等爵位。
4、扁鵲，姓秦名越人，戰國時(shí)候人，著(zhù)名的民間醫生，是中醫傳統診斷的奠基人。四疹法：望、聞、問(wèn)、切。
二、檢查預習
讀課文。注停頓和讀音。
三、范讀課文學(xué)生齊讀課文。
四、疏通字詞。
1、扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治療將恐深�！�
見(jiàn)： 謁見(jiàn)，拜見(jiàn)。 疾：小毛病。 腠理：皮膚的紋理。
將恐：恐將，恐怕要。 深：厲害，嚴重。
賞析：①此句話(huà)點(diǎn)明了故事中的兩個(gè)人物：蔡桓公和扁鵲。
�、凇傲⒂虚g”：診斷的準備。
�、郾怡o診斷準確，勸告誠懇。
2、桓侯曰：“寡人無(wú)疾�！�
賞析：“無(wú)疾”斷然否定有病，盲目自信。
3、扁鵲出，桓候日：“醫之好治不病以為功！”
出：離開(kāi)。 醫：名詞，醫生。 之：結構助詞，無(wú)義。
好：喜歡。 不�。簺](méi)有生病。
以（之）為功：把（這個(gè)—指治“好” �。┳鳛楣�。
賞析：桓侯對扁鵲進(jìn)行了毫無(wú)根據的諷刺，表明了他極其不信任醫生，諱疾忌醫，盲目自信。
4、居十日，扁鵲復見(jiàn)，曰：“君之病在肌膚，不治將益深�！�
復：又，再。 益：更加。 居：止，停。
賞析：第二次診斷病在肌膚，證實(shí)了不治將恐深的'預測。
5、居十日，扁鵲望桓候而還走。
還：同“旋”，旋轉，轉身。 走：古今異義字，跑。
賞析：扁鵲一言不發(fā)。轉身就跑，使文章在平緩的敘述中突起波瀾，引卻懸念，自然導入下文桓侯派人發(fā)問(wèn)。
6、桓侯故使人問(wèn)之，扁鵲曰：“病在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也�！�
故：特意。 湯 ；同 ‘燙’，用熱水焐。 之 ：結構助詞，無(wú)實(shí)義。 所及：所達到的部位。 及：達到。
針石：金針、石針。 火齊：火劑湯。齊同“劑”。
賞析：這句話(huà)是重點(diǎn)句子。要記憶，理解和翻譯。它揭示了桓侯病情的逐步發(fā)展。
7、今在骨髓，臣是以無(wú)請也。
今：現在。 臣：古代官吏和百姓的統稱(chēng)，也是自謙的自稱(chēng)。是以：即以是，因此。
請：過(guò)問(wèn)，拜見(jiàn)。
8、居五日，桓候體痛，使人索扁鵲，己逃秦矣。
9體痛：全身疼痛。 索：求，尋找。 矣：語(yǔ)助詞，“了”。
10、桓侯遂死。
遂：于是，就。
五、當堂檢測：解釋下列加點(diǎn)的詞。
1.君之病在肌膚，不治將益深 益：
2.居十日，扁鵲望桓公而還走 還：
3.桓侯故使人問(wèn)之 故：
4.疾在腠理，湯熨之所及也 及：
5.使人索扁鵲，已逃秦矣 索：
6.桓侯遂死。 遂：
六、布置作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字詞。 2、背誦課文。
第四課時(shí)
一、檢查復習：
1、背誦課文。 2、翻譯扁鵲的回答蔡桓公使者的話(huà)。
二、按故事情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局給課文劃分層次。
1、 1—3 第一次見(jiàn)面。（開(kāi)端）
介紹人物、事件、揭示矛盾。
2、 4—6 第二次見(jiàn)面。（發(fā)展）
扁鵲診斷病情的發(fā)展；蔡桓公的盲目自信。
3、 7—9 第三次見(jiàn)面。（發(fā)展）
三次見(jiàn)到蔡桓公。第一次寫(xiě)得很詳細，其他都是略寫(xiě)。但也顯示了蔡桓公病情的發(fā)展。
4、10—12 第四次會(huì )見(jiàn)及回答使者的話(huà)。
這次扁鵲見(jiàn)了回頭就跑，一反常態(tài)，情節突現波瀾，引起懸念。排比句的運用，增強語(yǔ)氣，指出蔡桓公兵病情的發(fā)展嚴重。5、13—14 扁鵲逃秦，桓侯病死。（結局）
�。�1） 扁鵲逃秦的原因？
�。�2） 桓侯病死的教訓？
三、課文總結。
1、中心思想：
通過(guò)蔡桓公生了小病后盲目自信無(wú)病，不及時(shí)治療，使病情日益加重，終至不治而死的故事，教育人們要人們要防微杜漸，不能盲目自信，更不能諱疾忌醫。
2、寫(xiě)作特點(diǎn)：
�。�1）、按時(shí)間順序，以桓侯的病情發(fā)展為線(xiàn)索。
�。�2）、敘事簡(jiǎn)練生動(dòng)，詳略得當。
�。�3）、語(yǔ)言準確，得體。
3、總結基礎字詞：
�、偻僮秩齻�(gè)。②古今異義字。③三個(gè)難句的翻譯。
四、當堂檢測：
�。ㄒ� ）熟讀課文，用原文回答下列問(wèn)題。
1.扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公說(shuō)了什么?蔡桓公是怎樣回答的?他為什么要那樣回答?
2.十天以后，扁鵲又是怎樣說(shuō)的?效果怎樣?
3.扁鵲最后一次見(jiàn)桓公時(shí)，“望桓公而還走”。對此，扁鵲是如何解釋的?
4.這個(gè)故事的結局怎樣?
二、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列兩組詞在文中的不同含義。
疾�。� 古漢語(yǔ)中，“疾”和“病”都可以指“病”，如本文“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”。
但“疾”常用來(lái)指一般的病，而“病”常用來(lái)指重病或病得很重。
三、閱讀訓練
扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深�！被负钤唬骸肮讶藷o(wú)疾�！北怡o出，桓侯曰：“醫之好治不病以為功！”居十日，扁鵲復見(jiàn)，曰：“君之病在肌膚，不治將益深�！被负畈粦�。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復見(jiàn)，曰：“君之病在腸胃，不治將益深�！被负钣植粦�。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還走�；负罟适谷藛�(wèn)之，扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請也�！本游迦�，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣�；负钏焖�。
1給文中加點(diǎn)的字注音正確的一項是
A還xuán B腠zu C湯tāng D齊qí
2翻譯劃橫線(xiàn)的句子
3用原文填空
�。�1）.第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“望桓侯而還走”？
�。�2）.體現桓公固執、自以為是形象的句子是
�。�3）本文說(shuō)明的道理有以下四種理解，請選出最妥當的一項。
A說(shuō)明扁鵲醫術(shù)高明，是我國古代的名醫
B說(shuō)明扁鵲治病救人，有高尚的醫德
C告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)和錯誤，不能拒絕批評幫助。
D告誡人們過(guò)分驕傲自信而不想念群眾是錯誤和危險的。
�。�4）由本文內容演變成的一個(gè)成語(yǔ)是＿＿＿＿＿＿
�。�5）拓展填空
忠言＿＿＿＿＿＿＿＿，良藥＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 6
〖教學(xué)目標
1、掌握“間”、“將”、“疾”、“益”、“故”、“遂”等實(shí)詞的詞意。
2、理解這個(gè)故事的寓意。
3、訓練復述能力
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入
介紹韓非子。韓非，戰國末期思想家，先秦法家學(xué)說(shuō)的集大成者其散文長(cháng)于推論事理，詞鋒犀利，剖析入微，他與孟子、莊子和荀子，并稱(chēng)戰國散文四大家。
二、聽(tīng)讀,正字音，朗讀
quèhuánjiàncuyìngxuántàngwèijìsusuì
扁鵲蔡桓公立有間腠理不應還(=旋)走湯(=燙)熨火齊(=劑)骨髓燜?
四、解決字詞，采用讀讀講講的方式，即讓學(xué)生理解大致意思，結合字詞訓練和朗讀背誦。（在第一課時(shí)解決）
五、理解文意
1、扁鵲一共見(jiàn)了幾次蔡桓公，每次見(jiàn)面有什么不同，扁鵲怎么說(shuō)，而桓公的神態(tài)、語(yǔ)言怎樣？本文是按什么線(xiàn)索記事的？
2、請用自己的話(huà)復述這個(gè)故事。
3、討論：這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)怎樣的道理？從這個(gè)故事中我們得到怎樣的啟發(fā)？
4、分析人物性格特點(diǎn)
5、扮演課文劇
六、課堂練習
�。ㄒ唬┙忉屜铝屑狱c(diǎn)的詞語(yǔ)（見(jiàn)課后練習二）
�。ǘ┙庹f(shuō)下列語(yǔ)句的.意思
1、醫之好治不病以為功
2、扁鵲望桓候而還走
3、臣是以無(wú)請也
七、朗讀背誦
八、板書(shū)設計
扁鵲見(jiàn)蔡桓公（按桓侯病情由輕到重的時(shí)間順序）
一見(jiàn)在腠理將恐深（湯熨）無(wú)疾
居十日二見(jiàn)在肌膚將益深（針石）不應，不悅
居十日三見(jiàn)在腸胃將益深（火齊）又不應，又不悅
居十日四見(jiàn)望而還走在骨髓無(wú)奈何也
居五日逃秦體痛，遂死
醫術(shù)高明盲目自信
扁鵲高度負責桓侯固執主觀(guān)
為人機警剛愎自用
病{諱疾忌醫——日益惡化，最終身亡
要防微杜漸，及時(shí)醫治。
↓
缺點(diǎn)錯誤{不聽(tīng)勸告——越陷越深，鑄成大錯要正視問(wèn)題，改正錯誤。
要接受批評幫助和忠告。寓意——不要諱疾忌醫，要正視自己的缺點(diǎn)，接受別人的批評并改正
啟示：
1、有病須早治，切勿諱疾忌醫。
2、對待缺點(diǎn)錯誤，應該防微杜漸，勇于正視，及時(shí)改正。
3、要正視缺點(diǎn)錯誤，不要拒絕批評幫助。
4、不可主觀(guān)猜測，切勿拒絕忠告。
5、見(jiàn)微而知著(zhù)，小患易釀大禍，要及早提防。
6、謹慎對待，避免困難。
7、不可盲目自信,要多點(diǎn)聽(tīng)從他人勸告。
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 7
重點(diǎn)：
疏通理解文章，理解文章內容，進(jìn)行誦讀指導。
難點(diǎn)
復述與誦讀的訓練。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
人們常用“賽華佗”“賽扁鵲”來(lái)稱(chēng)贊高明的醫生。華佗是東漢末期人，曾給曹操看過(guò)病，后借故辭去，累召不還……遂被害，扁鵲，原是黃帝時(shí)的一位名醫危，但只是傳說(shuō)而已。事跡無(wú)可考，后來(lái)就成春番秋末期名醫秦越人的代稱(chēng)；秦越人后來(lái)到了秦國，秦太醫令嫉妒他的才能．派人將他刺死。
這篇課文敘述的是秦越人治病的故事。
文章選自《韓非子》，作者是戰國末期韓公子韓非，這個(gè)書(shū)名相當于今“韓非文集”。這是一部論文集，可其中卻有許多生動(dòng)的寓言故事，都是用來(lái)說(shuō)明事理的，我們在小學(xué)就學(xué)過(guò)一些，誰(shuí)能說(shuō)出它們的名字？（《矛和盾》《守株待兔》）
說(shuō)明：題注中有些詞語(yǔ)較深（如“刑名”，即刑律法令，又作“形名”）不必作解釋。蔡桓公又作“齊桓公”可以放到總結全課時(shí)去講。
二、誦讀準備
1教師范讀。
范讀前要提示學(xué)生：這個(gè)故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局很明顯，要一邊聽(tīng)一邊思考文章的層次該怎樣劃分。
在范讀過(guò)程當中，無(wú)妨插進(jìn)簡(jiǎn)要的注釋?zhuān)?/p>
�、佟傲⒂虚g”，站了一會(huì )兒，干什么呢？觀(guān)察蔡桓公。
�、凇搬t之好治不病以為功”，“醫”指扁鵲，“不病”指自己，諷刺扁鵲賣(mài)弄本領(lǐng)。
�、邸熬印�，過(guò)。
�、堋耙嫔睢�，更重。
�、荨斑�走”，轉身跑了。
�、蕖皽僦耙病�，用熱水捂，用熱藥敷敷就好。
�、摺八久本洌荷酪缮駚�(lái)決定，無(wú)藥可治。
2正音、劃分層次、試讀。
正音略
劃分層次：先分四小層（即開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局），然后合為兩大層：
第一層（開(kāi)頭至第二個(gè)“桓候又不悅”）敘述扁鵲前三次見(jiàn)蔡桓公，發(fā)現桓公病情逐步惡化，但桓公始終不以為然。
第二層（第三個(gè)“居十日”至結尾）敘述扁鵲第四次見(jiàn)恒公，發(fā)現桓公已“病在骨髓”，趕緊離開(kāi)；五日后桓公的病惡性發(fā)作，終于死去。
說(shuō)明：學(xué)生了解大意即可，無(wú)須記筆記。
試讀：讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，如“君有疾／在腠理”“醫之好治不�。詾楣Α�；二要注意語(yǔ)氣，如“不治將恐深”是揣度語(yǔ)氣，“不治將益深”是決斷語(yǔ)氣�？芍付▋蓚�(gè)學(xué)生按上面的層次各讀一層，一氣讀完。
三、背誦練習
可分層進(jìn)行。方式應靈活多樣，而以自由練習為主。檢查方式應多樣化，教師可以巡視抽查，也可讓學(xué)生互查。這是教學(xué)中的'主要環(huán)節，至少用20分鐘。
四、復述故事大意
復述應離開(kāi)書(shū)本，運用口語(yǔ)�？梢苑謱訌褪�，一人說(shuō)一層。
五、總結全課
1由分析寫(xiě)作特點(diǎn)入手。問(wèn)：作者是按怎樣的順序來(lái)敘述的？（時(shí)間順序）故事發(fā)展的線(xiàn)索是什么？（桓公的病性）
歸納：敘事層次分明。
2思想內容分析。
引導問(wèn)：這個(gè)故事在《史記·扁鵲倉公列傳》中也有記載，文字大同小異，但蔡桓公作“齊桓公”，這可能是傳聞?dòng)挟惢蛭淖钟炲e的緣故，無(wú)關(guān)緊要�，F在請大家想想：在傳記作品中，它企圖說(shuō)明什么？（扁鵲醫術(shù)高明。）作為一篇寓言來(lái)看，就應當著(zhù)重分析人物的思想行為，請回答：桓侯之死的原因是什么？（從表象看，最可治之時(shí)不治；從實(shí)質(zhì)看，是諱疾忌醫。）
過(guò)渡問(wèn)：為什么會(huì )有這樣的不同？試據寓言的特點(diǎn)作答c（寓言?xún)热菔怯袆裰I性的，它告訴人們應當怎樣做，不應當怎樣做。要從勸諭的角度來(lái)理解故事的寓意。）
主問(wèn)：既然如此，這篇寓言對我們——初中一年級的同學(xué)們有怎樣的啟示呢？（要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不要拒絕別人的批評幫助。）
六、布置作業(yè)
1背誦全文。
2寫(xiě)一篇讀后感，200字以?xún)�，要求�?lián)系實(shí)際。
板書(shū)設計：
�。ㄩ_(kāi)端）第一次進(jìn)見(jiàn)——病在腠理
�。òl(fā)展）十日后第二次進(jìn)見(jiàn)——病在肌膚
�。òl(fā)展）又十日后第三次進(jìn)見(jiàn)——病在腸胃可治
�。ǜ叱保┯质蘸蟮谒拇芜M(jìn)見(jiàn)——病在骨髓不可治
�。ńY局）五日后扁鵲逃秦——體痛逐死
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 8
教學(xué)目標
知識與能力
1、了解故事寫(xiě)作背景，理解并掌握課文的實(shí)詞注釋。
2、熟悉課文內容，訓練口頭表達能力。
3、加強文言文基礎知識的訓練，以正確理解文意、句意為要點(diǎn)。
過(guò)程與方法
1、導入新課，了解作者。
2、熟讀課文，掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)及主要內容。
態(tài)度與情感
認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸、聽(tīng)信忠言的重要意義。
重點(diǎn)
1、積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞。
2、理解課文深刻的寓意。
難點(diǎn)
認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸的重要意義。
教學(xué)手段方法
師生互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
說(shuō)明或
設計意圖
導入新課
提問(wèn)：什么叫“諱疾忌醫”
“諱”：有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō)
“忌”：嫉妒，猜測
“諱疾忌醫”：怕人知道有病而不肯醫治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不愿改正。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
試譯
課文
教師作巡視，注意了解學(xué)生出現的問(wèn)題，使后面的'教學(xué)更有針對性。
兩個(gè)學(xué)生一組，由一位學(xué)生根據書(shū)上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學(xué)生訂正或補充。二人遇到不會(huì )解釋或意見(jiàn)不一致的語(yǔ)句，將它們畫(huà)下來(lái)，留待一會(huì )兒解決。
在前面誦讀的基礎上，大部分學(xué)生對課文語(yǔ)句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng )造了較準確了解課文內容的條件。提倡借助注釋來(lái)疏通文意，這也是在培養學(xué)生一種良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。
人物形象分析
教師歸納小結：
扁鵲：醫術(shù)高明，為人機警。
桓侯：固執、傲慢、自以為是。
思考討論：
1、從文中找出描寫(xiě)扁鵲和蔡桓公的相關(guān)語(yǔ)句。
2、分析扁鵲和蔡桓公的性格特征。
把握人物形象，為理解本文寓意作鋪墊。
小結
歸納寓意：
對待疾病或對待思想上、工作上的問(wèn)題要防微杜漸，而不能盲目自信，更不能諱疾忌醫。
思考討論：
桓侯的死，給我們留下什么教訓？從這個(gè)故事中你中受到什么啟發(fā)？
認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸的重要意義。
拓展遷移
布置作業(yè)
根據課文給你的啟示寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。
增強學(xué)生對課文思想的理解，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 9
[教學(xué)目標]：
1、掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義。
2、了解本文敘事層次分明的特點(diǎn)，體會(huì )人物的鮮明個(gè)性。
3、理解這個(gè)故事的寓意。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]：
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對一系列數字的含義的討論，加深對文章的'理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
[教學(xué)過(guò)程]：
一、導入新課：
成語(yǔ)“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》
二、復習鞏固：解釋下列加點(diǎn)字的意義
間疾益故索還火齊湯熨
三、朗讀課文：
讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
四、提出“突破口”，組織學(xué)生分組討論：
“35，5，4，3，2，1”這幾個(gè)數字在文中分別表示什么？
五、解決“突破口”：
35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續的天數）
5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景
4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過(guò)程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個(gè)主要人物
1——意料之中的1種結局
六、延伸“突破口”：
這是一個(gè)悲劇故事，根據扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續一個(gè)圓滿(mǎn)的大結局。
七、小結：
與《史記·扁鵲倉公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？
�。ㄗ⒁猓哼@只是一個(gè)虛構的寓言故事。）
我們能從中受到什么啟發(fā)？
這對于指導我們中學(xué)生的學(xué)習生活有什么作用？
八、布置作業(yè)：
根據課文給你的啟發(fā)寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 10
教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )獨立讀懂文言文
2．理解本文寓意
3．學(xué)會(huì )多角度地解讀文本
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．理解本文的寓意
2．學(xué)會(huì )多角度地解讀文本
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1．誦讀課文，讀準字音。
2．看注解，試翻譯課文。
二、導入
解題：本課節選自《韓非子?喻老》喻老，意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀(guān)點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事，本意說(shuō)明老子圖難于其易為大于其細這一觀(guān)點(diǎn)的。
三、整體感知
1．教師范讀課文，請學(xué)生注意預習中劃出生字注音是否正確。
2．學(xué)生結合注釋?zhuān)g課文，教師點(diǎn)評。
3．課文寫(xiě)了扁鵲幾次見(jiàn)桓公。試從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)桓公對待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么？
四、研讀分析
1．誦讀課文，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中你得到了哪些啟發(fā)？
討論歸納：拒絕忠告會(huì )招致不良的.后果；不能帶著(zhù)有色的眼鏡看人；有病早治無(wú)病早防要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，防微杜漸；要善于勸諫，善于工作，要有責任心
2．了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象。
討論歸納：扁鵲是個(gè)醫術(shù)高明的醫生，桓公是個(gè)盲目自信之人。
五、總結
本文通過(guò)扁鵲三次見(jiàn)桓公，指出桓公有病，應及時(shí)治療，但桓公自認為醫之好治不病以為功，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說(shuō)明要正視自的缺點(diǎn)和錯誤，不能拒絕批評和幫助。
六、作業(yè)
課后練習
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 11
教學(xué)目的
1．初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
2．理解古今詞義的差別。
3．理解積累文言詞語(yǔ)，理解句意、文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：目標3。
2．難點(diǎn)：目標2
課前預習:
�。保熳x課文，做到基本成誦。
�。玻樽值�，看課文注釋翻譯課文。
教學(xué)過(guò)程
一、課前分鐘演講
二、創(chuàng )設情境，導人新課。
你們知道成語(yǔ)"諱疾忌醫"嗎？"諱"的意思是：有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō)。"忌"：是嫉妒，猜忌。這個(gè)成語(yǔ)的意思是：怕人知道有病而不肯醫治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。他的結果如何呢？我們一起來(lái)看看課文。
三、作者簡(jiǎn)介：
本文節選自《韓非子·喻老》，韓非，戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn) ，是戰國時(shí)代重要的.思想家。他所著(zhù)的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。
四、朗讀課文，感知內容大意。
1．朗讀課文。（可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽(tīng)課文錄音模仿朗
�。粒椴閹讉�(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評論
�。拢處熅完P(guān)鍵處糾正，并示范朗讀。
五、串譯課文。
�。保處熤v解幾個(gè)難句。
�。玻畬W(xué)生提出問(wèn)題由教師解答。
�。常閹讓W(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評價(jià)。
�。矗處熥鲂〗Y。
投影提示：幾個(gè)詞的古今義差別：
( 1)同義有別
疾：小病 �。捍蟛�
�。�2）古今異義
走 古義：跑 今義：行走 復 古義：再一次 今義：重復
益 古義：更加 今義：有好處 索 古義：尋找 今義：繩索
�。担畬W(xué)生自由作評：蔡桓公為什么會(huì )病死？
引導理解諱忌疾的害處。
六 、布置作業(yè)：
�。粒赫n后練習二三
�。拢耗瑢�(xiě)本文。
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 12
一、教學(xué)目標
1．對照注釋和查字典、詞典，弄懂生字、生詞的讀音及含義。例如：扁、桓、腠、應、還、湯、齊、索、是以等。
2．借助注釋和工具書(shū)，在弄懂每句話(huà)的基礎上復述故事，用現代漢語(yǔ)翻譯全文。
3．弄懂本文寫(xiě)人敘事都是為了闡明道理的“寓理于事”的寫(xiě)法，并用一兩句話(huà)概括課文闡明的哲理。
4．背誦課文。
5．寫(xiě)一篇讀后感。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
1．課文怎樣描寫(xiě)扁鵲一次進(jìn)見(jiàn)桓公的情景和桓公的反應？這有什么表現力量？
分析：扁鵲一次進(jìn)見(jiàn)桓公，“立有間”，他站著(zhù)看了桓公一會(huì )兒，經(jīng)過(guò)細心觀(guān)察，準確斷出病情以后，才對桓公說(shuō)：“君有疾在腠理”，說(shuō)桓公“有疾”，有點(diǎn)小病，實(shí)事求是，毫不夸張�！安恢螌⒖稚睢�，深知如果不治，病情將會(huì )發(fā)展�！皩⒖稚睢�，語(yǔ)氣和緩，勸告桓公及早醫治，以免小病發(fā)展成大病。
桓公的反應：先是說(shuō)“寡人無(wú)疾”，否認有病，拒絕扁鵲的勸告；再是在扁鵲離開(kāi)后又對左右的人說(shuō)“醫之好治不病以為功”，更表現出對扁鵲說(shuō)他“有疾”、勸他醫治的反感，毫無(wú)治病之意。
2．課文怎樣描寫(xiě)扁鵲二次、三次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公和蔡桓公的反應？這有什么表現力量？
分析：扁鵲二次、三次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公：先后指出“君之病在肌膚”、“君之病在腸胃”，準確地斷出了桓公病情的發(fā)展；兩次說(shuō)出“不治將益深”，表明了深知如果不治，病情將會(huì )越發(fā)嚴重；“將益深”，語(yǔ)氣肯定，勸告之中更包含有警告的意味�；负畹姆磻�；先是在扁鵲兩次警告之下，“不應”，“又不應”，都不回答扁鵲，不理睬扁鵲的警告；后是在扁鵲離開(kāi)后，兩次“又不悅”，更表現出對扁鵲警告他務(wù)必醫治疾病的不高興，固執地毫無(wú)治病之意。
3．課文怎樣描寫(xiě)扁鵲四次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公的情景和蔡桓公的反應？這有什么表現力量？
分析：扁鵲四次進(jìn)見(jiàn)蔡桓公：先是“望桓侯而還走”，遠遠一望，轉身就跑，斷定桓公的病已經(jīng)惡化到了不可救藥，即使桓公此時(shí)讓他醫治，也已無(wú)法可施，只好趕快離開(kāi)。后是對桓公派去問(wèn)他的人說(shuō)：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也，在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請也�！边@不但說(shuō)明了桓公已經(jīng)病入骨髓，無(wú)法醫治——自己所以“還走”、不再警告醫治的原因，而且表明了有病必須及早醫治的道理。
桓侯的反應：雖然“故使人問(wèn)之”，也只是由于不明白扁鵲為什么“還走”，而派人去問(wèn)；而在派去的人回報扁鵲的答話(huà)（課文此處虛寫(xiě)派去的人的回報）以后，卻毫無(wú)反應。他仍然沒(méi)有動(dòng)心，始終沒(méi)有醒悟。
4．課文寫(xiě)出了故事什么樣的結局？全文表現了兩個(gè)人物的什么特點(diǎn)？
分析：扁鵲在桓公病發(fā)、派人尋找他時(shí)，“已逃秦矣”，表明他在第四次進(jìn)見(jiàn)桓公“還走”后，就逃出了蔡國，以免被桓公叫去治那已經(jīng)沒(méi)法醫治的病，還有得罪的可能。全文表現出他醫術(shù)高明，為人機警。
桓公直到病已不可救藥，渾身劇烈疼痛起來(lái)，才派人尋找扁鵲，終致喪命。全文表現出他諱疾忌醫，終致喪命。
5．本文通過(guò)敘述故事、刻畫(huà)人物，表現了什么中心意思？
分析：本文通過(guò)敘述扁鵲和蔡桓公的故事，刻畫(huà)這兩個(gè)人物，表現了病須及早醫治、切勿諱疾忌醫的中心意思。對待疾病如此，凡事都要防微杜漸，為人更要善聽(tīng)別人的忠告，接受別人的正確意見(jiàn)。這都是學(xué)習本文應該獲得的有益啟示，也正是本文表現出的哲理。
三、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
同學(xué)們，你知道成語(yǔ)“諱疾忌醫”嗎？它就出自于《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這則寓言故事。（板書(shū)課題）
�。ǘ╊}解。
引導學(xué)生看注釋①，指名學(xué)生讀一遍。教師作如下補充：1．本文節選自《韓非子·喻老》。韓非與李斯同學(xué)于荀子，韓非為人口吃，不善言辭，但善于著(zhù)書(shū)立說(shuō)，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，文章邏輯嚴密，說(shuō)理清楚，又善于運用寓言故事，很有說(shuō)服力，是戰國時(shí)代重要的思想家。他所著(zhù)的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。2．“喻老”，意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀(guān)點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)蔡桓公的故事，本意是說(shuō)明老子“圖難于其易”、“為大于其細”（即計劃克服困難，要著(zhù)手于它還容易的時(shí)候，做大事業(yè)，要著(zhù)手于它細微的時(shí)候）這一觀(guān)點(diǎn)的。3．“寓言”，一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙地表達對人生的認識和感受。這些故事很簡(jiǎn)短，含有比喻和象征的意思，蘊含著(zhù)人類(lèi)的知識和智慧，是藝術(shù)化了的人生哲理。寓言起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機智的故事寄托自己的生活經(jīng)驗。春秋戰國時(shí)期，許多思想家和游說(shuō)之士，大量吸收和借用這類(lèi)民間故事，作為宣傳自己主張的一種手段，他們進(jìn)而創(chuàng )作新的寓言故事，以便說(shuō)理生動(dòng)、通俗易懂。韓非子是當時(shí)最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韓非子》一書(shū)中不僅多而且精彩。如大家熟悉的《濫竽充數》、《自相矛盾》、《鄭人買(mǎi)履》等等。4．扁鵲為什么又叫秦越人？扁鵲是傳說(shuō)中上古時(shí)代的.名醫，而戰國時(shí)代秦越人醫術(shù)高明，人們就用扁鵲稱(chēng)呼他。（余見(jiàn)課文后黑框內“古人的名、字、號”）
�。ㄈ┮龑W(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中解釋詞義，并與現代漢語(yǔ)中的該詞進(jìn)行比較。
間：在“立有間”中，當“一會(huì )兒”講；用在表動(dòng)作的詞語(yǔ)之后，表示動(dòng)作的時(shí)間�，F代漢語(yǔ)中常用它的“中間”義項，表示兩者之間，如同志間、兩山間。
居：在“居十日”中，當“過(guò)了”講；用在表時(shí)間的詞語(yǔ)之前，表示隔了一段時(shí)間�，F代漢語(yǔ)中常用它的“住”、“住所”等義項，如同居，故居。
復：在“扁鵲復見(jiàn)”中，當“再”、“又”講�，F代漢語(yǔ)“舊病復發(fā)”、“死而復蘇”等常用詞語(yǔ)中的“復”，與此義同。
益：在“不治將益深”中，當“更加”講�，F代漢語(yǔ)“精益求精”、“老當益壯”等常用詞語(yǔ)中的“益”，與此義同。
應：在“桓侯不應”中，當“回答”講�，F代漢語(yǔ)“應答”、“應聲”等常用詞語(yǔ)的“應”與此義同。
還走：在“扁鵲望桓侯而還走”中，還，同“旋”，當“回轉”、“轉身”講；現代漢語(yǔ)中的還，無(wú)此用法。走，當“跑”講；現代漢語(yǔ)“奔走”、“走馬燈”等常用詞語(yǔ)中的“走”，與此義同；但一般單用一個(gè)“走”字，不同此義。
及：在“湯熨之所及也”等句中，當“達到”講�，F代漢語(yǔ)“及格”、“及齡”等常用詞語(yǔ)中的“及”，與此同義。
是以：在“臣是以無(wú)請也”句中，當“因此”講；是以，即“以是”；以，因為、由于；是，這，此�，F代漢語(yǔ)說(shuō)“因此”，而不說(shuō)“是以”。
索：在“使人索扁鵲”句中，當“尋找”講�，F代漢語(yǔ)“搜索”中的“索”，與此義同。
簡(jiǎn)談古代漢語(yǔ)中的通假：通假指古代漢語(yǔ)中用音同或音近的字代替本字�，F代漢語(yǔ)中一般不用通假字。
“扁鵲望桓公而還走”句中的“還”，念xuán當“回轉”、“轉身”講，是“旋”的通假字。
“湯熨之所及也”句中的“湯”，念tàng當“用熱水悟”講，是“燙”的通假字。
“火齊之所及也”句中的“齊”，念jì，當“藥劑”講，是“劑”的通假字。
�。ㄋ模┲付▽W(xué)生一人口譯課文，從開(kāi)頭譯至第二句“桓侯又不應”。
扁鵲進(jìn)見(jiàn)蔡桓公，站著(zhù)（看了蔡桓公）一會(huì )兒，說(shuō)道：“您的皮膚紋理間有點(diǎn)小病，不醫治恐怕要加重�！被负钫f(shuō)：“我沒(méi)有病�！北怡o離開(kāi)后，桓侯（對左右的人）說(shuō)：“醫生喜歡給沒(méi)病的人治病，把這（治好“病”）作為（自己的）功勞�！边^(guò)了十天，扁鵲又進(jìn)見(jiàn)，（對桓侯）說(shuō)：“您的病已到了肌肉里，再不醫治，將會(huì )更加嚴重�！被负顩](méi)有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（只好）走了，桓侯又很不高興。過(guò)了十天，扁鵲又進(jìn)見(jiàn)，（對桓侯）說(shuō)：“您的病已到了腸胃，再不醫治，將會(huì )更加嚴重�！被负钸�是沒(méi)有回答（不理睬扁鵲）。扁鵲（只好又）走了，桓侯又很不高興。
指定學(xué)生一人口譯課文，從“居十日，扁鵲望桓侯而還走”譯至末尾。過(guò)了十天，扁鵲（進(jìn)見(jiàn)時(shí)）遠遠地看了桓侯一眼，轉身就跑�；负钐匾馀扇巳�(wèn)他（為什么跑），扁鵲說(shuō)：“皮膚紋理間的病，熱水悟，藥劑敷，可以達到、治好；肌肉里的病，針灸，可以達到、治好；腸胃里的病，火劑湯藥，可以達到、治好；骨髓里的病，那是司命神管的，（醫生）沒(méi)辦法了。（桓侯的�。┈F在到了骨髓，我因此不再說(shuō)話(huà)了�！边^(guò)了五天，桓侯渾身疼痛，派人去尋找扁鵲，（扁鵲）已逃到秦國去了�；负罹退懒�。
�。ㄎ澹┓治隼斫庹n文內容。
1．請兩名學(xué)生用講故事的方式介紹這篇課文的內容。（其余學(xué)生對講的有訛錯或疏漏的詞句加以糾正或補充，教師注意及時(shí)肯定或指正。）
2．提問(wèn)：作者是按怎樣的順序記敘事情的發(fā)生、發(fā)展和結局的？找出有關(guān)的詞句來(lái)說(shuō)明。是按時(shí)間先后順序組織安排故事情節的。如：扁鵲見(jiàn)蔡桓公——居十日，扁鵲復見(jiàn)�！邮�，扁鵲復見(jiàn)�！邮�，扁鵲望桓侯而還走�！游迦铡负钏焖�。
3．從課題看，本文描寫(xiě)刻畫(huà)了兩個(gè)人物——扁鵲和蔡桓公。課文一共寫(xiě)了幾次扁鵲見(jiàn)蔡桓公？這兩個(gè)人物各自的性格特征是如何體現出來(lái)的？根據故事情節，可以把課文分為哪幾個(gè)層次？本文寫(xiě)人敘事為闡明什么道理？（學(xué)生深入讀課文，整理答案，教師請2～3名學(xué)生交流自己整理的答案，然后歸納分析：本文用簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)刻畫(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物形象。一共寫(xiě)了扁鵲四次見(jiàn)桓公的情形。一見(jiàn)桓公，“立有間”寫(xiě)扁鵲細心觀(guān)察桓公，“君有疾在腠理”寫(xiě)他準確診斷桓公病情，“不治將恐深”是和緩的規勸語(yǔ)氣，指出不治的后果。而桓侯答曰“寡人無(wú)疾”，固執、自信的形象躍然紙上�！搬t之好治不病以為功”這是對醫生的反唇相譏。二見(jiàn)桓公，三見(jiàn)桓公，扁鵲用“在肌膚”，“在腸胃”指出桓公病情加重，“不治將益深”，語(yǔ)氣肯定，規勸中含著(zhù)警告�？墒腔负钊匀弧安粦�，“不悅”，冷冰冰的拒醫生于千里之外�？梢�(jiàn)桓公諱疾忌醫已到了何等嚴重的程度。由于扁鵲三見(jiàn)桓公都沒(méi)有分析病情、介紹療法的機會(huì )，所以桓公的病拖延了治療的良機，最終“在骨髓”，“無(wú)奈何也”。難怪扁鵲四見(jiàn)桓公，轉身就跑，這“望桓侯而還走”的動(dòng)作，間接寫(xiě)出桓公病情嚴重的程度�！耙烟忧匾印奔缺憩F扁鵲對桓公不可救藥的病情診斷的準確，又寫(xiě)出他的機警�；负钍谷藛�(wèn)扁鵲并非覺(jué)醒，只是對“還走”不理解，桓公臨死才“索”扁鵲，當然無(wú)濟于事了�！盎负钏焖馈边@是諱疾忌醫的必然結果。
這個(gè)寓言故事可分三層。第一層（“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”至“扁鵲望桓侯而還走”）桓公不聽(tīng)扁鵲忠告；第二層（“桓公使人問(wèn)之”至“臣是以無(wú)請也”）扁鵲指出桓公的病已不可救藥；第三層（“居五日”至末句）桓公病死。
本文寫(xiě)人敘事是為了闡明道理的�；腹珗@諱疾忌醫致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助。對待自己的缺點(diǎn)和錯誤，應該防微杜漸。
4．本文的寫(xiě)作特色。（1）鮮明的對比。扁鵲的善意規勸與桓公的諱疾忌醫形成對比，對比的目的在于揭示諱疾忌醫者的可悲可鄙。（2）語(yǔ)言的準確、鮮明、生動(dòng)。如：扁鵲一見(jiàn)桓公“立有間”，“有間”即有一會(huì )兒，寫(xiě)出扁鵲留心仔細“望診”的情形�！安恢螌⒖稚睢�、“不治將益深”，前者為和緩的規勸語(yǔ)氣，后者語(yǔ)氣肯定，規勸中含著(zhù)警告�！肮讶藷o(wú)疾”傳神地寫(xiě)出了桓公的固執、自信，“不應”，“不悅”又寫(xiě)出了桓公的傲慢自恃、諱疾忌醫的神態(tài)�！斑�走”寫(xiě)出了扁鵲的機警，從側面反襯了他的診斷的準確；“索”勾畫(huà)出桓侯病入膏盲時(shí)怕死著(zhù)急的心態(tài)。
�。┚毩暎ㄕn文后練習可在課堂上結合講讀時(shí)完成，也可印發(fā)講義）。讀本文或下列寓言故事，寫(xiě)一篇讀后感，600字左右。
自相矛盾韓非子
人有鬻（賣(mài)）矛與楯（同“盾”）者，譽(yù)其楯之堅：“物莫能陷（刺破、刺穿）也�！倍矶ú痪�，一會(huì )兒）又譽(yù)其矛曰：“吾矛之利，物無(wú)不陷也�！比藨唬骸耙宰又葑又畼J何如？”其人弗能應也。以為不可陷之楯與無(wú)不陷之矛，為名不可兩立也。
�。ㄟ@則寓言揭示了嘩眾取寵，任意夸大其辭，背離了實(shí)事求是的態(tài)度，就會(huì )陷入思維混亂、自相矛盾、不能自拔的可笑境地。
鄭人買(mǎi)履韓非子
鄭人有欲買(mǎi)履（鞋子）者，先自度（量）其足，而置之其坐（座位），至之市（集市），而忘操（拿）之。已得履，乃曰：“吾忘其度�！狈矗ㄍ胺怠保w取之。及反，市罷（散），遂不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧（寧可）信度，無(wú)自信也�！�
�。ㄟ@個(gè)故事告訴人們：要注重實(shí)際，把事物的本身作為研究問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)。否則，就會(huì )本末倒置，弄出“寧信度，無(wú)信足”的笑話(huà)。）（齊維初）
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 13
一、教學(xué)目的：
�。�、借助工具書(shū)和文下注釋?zhuān)莆铡熬印�、“間”、“還”、“請”等詞的意 義，對課文內容有整體感知。
�。�、學(xué)習本文“寓理于事”的寫(xiě)法，并用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括其道理。
�。�、培養學(xué)生正確對待批評幫助，提高自身修養。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、朗讀、復述課文。
�。�、課文注釋中必須掌握的詞語(yǔ)。
�。�、學(xué)習寓言故事告訴我們的道理。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
正確把握人物形象及其隱含的寓義。
四、教學(xué)設想：
�。�、借助工具書(shū)和文中注釋?zhuān)髮W(xué)生讀懂淺顯的文言文。
�。�、誦讀法。通過(guò)聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。
�。�、品讀法。讀重點(diǎn)語(yǔ)句，品味其思想內涵和寫(xiě)法。
�。�、討論式。在討論中互相啟發(fā)。
�。�、探究式。在討論的基礎上，對某個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題變換角度思考，
拓展思維，完成對知識的遷移或延伸。
五、媒體設計：
課件、錄音機、電腦、投影儀
六、教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
七、課前準備
�。ㄒ唬�、教師制作課件。
�。ǘ�、學(xué)生預習：
�。�、生字、詞語(yǔ)識記：間好還居還湯熨屬索腠理肌膚火齊
�。�、桓侯病死的原因是什么？你能說(shuō)出本文闡明了一個(gè)什么道理？
八、教學(xué)流程教學(xué)內容
二、介紹作者與寫(xiě)作背景。
三、誦讀課文，整體感悟。
四、對照課文，復述大意。
教師活動(dòng)
導語(yǔ)：醫圣華佗與曹操的故事導入，激發(fā)學(xué)生的情趣。
�。�、教師范讀教學(xué)內容
五、學(xué)生自主合作學(xué)習，全解課文，重點(diǎn)疏通字義。
六、分題研讀、微觀(guān)體味。
七、分析人物形象。
教師活動(dòng)
教師在教室巡回指導，對學(xué)生提出的`問(wèn)題有針對性地教學(xué)內容
教師活動(dòng)
設問(wèn)：蔡桓公拒絕就醫而病死的原因是什么？它闡明了一個(gè)什么道理？
鼓勵學(xué)生有創(chuàng )意的回答，并板書(shū)有獨特看法的同學(xué)的答案。
如果扁鵲是我是我們的老師，而蔡桓公是我們班的同學(xué)，試想扁鵲對蔡桓的這種規勸方式適合嗎？要不然該采用何種語(yǔ)言藝術(shù)？
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 14
一、設計說(shuō)明
語(yǔ)文版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)將《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》安排在九年級上冊，把它處理為一篇略讀課文。課文通過(guò)敘述扁鵲為蔡桓公四次診病、蔡桓公四次諱疾忌醫的故事，揭示了一個(gè)人要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不要拒絕批評幫助的道理。這篇內容淺顯的故事有一定的諷喻和勸誡色彩，今天讀來(lái)仍有一定的教育意義。
教學(xué)中宜以學(xué)生自讀、自悟為主，教師引導為輔，重在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。
二、教學(xué)目標
1．掌握常用實(shí)詞的`讀音和意義，積累文言詞語(yǔ)。
2．多角度發(fā)掘課文的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
3．在理解課文內容的基礎上分角色朗讀課文，并向課外拓展。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
導入一：（板書(shū)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”）剛才老師寫(xiě)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公” 這個(gè)題目時(shí)，一定有同學(xué)在想：扁鵲和蔡桓公是什么人？他們是什么關(guān)系？扁鵲見(jiàn)蔡桓公后他們之間發(fā)生了什么事情？下面就讓我們帶著(zhù)這些疑問(wèn)一起學(xué)習第六單元22課。
導入二：老師問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：如果你生病了，父母會(huì )怎樣做？……大家說(shuō)得不錯，有病求醫是基本的生活常識，可是就有人明知自己有病，也有條件醫治，卻因拒絕接受治療最后死去。這是一個(gè)怎樣的故事呢？我們一起學(xué)習第六單元22課。（板書(shū)“扁鵲見(jiàn)蔡桓公”）
�。ǘz查預習
1．請學(xué)生介紹韓非、《韓非子》和扁鵲，其他同學(xué)簡(jiǎn)要評價(jià)。
2．學(xué)生交流學(xué)習文言文的方法，教師總結歸納并板書(shū)。
學(xué)習文言文的方法：
�。�1）熟讀課文（學(xué)習生字詞，初步感知課文內容）。
�。�2）疏通課文（借助注釋和工具書(shū)疏通課文，積累相關(guān)詞語(yǔ)）。
�。�3）理解主旨（在疏通文意的基礎上誦讀課文，以理解課文的主旨）。
�。�4）積累背誦（在字正腔圓地誦讀課文、理解課文主旨的基礎上背誦全文，但本課不要求背誦）。
�。ㄈ⿲W(xué)法實(shí)施
1．熟讀課文
�。�1）初讀課文，要求自由朗讀，借助注釋和工具書(shū)學(xué)習字詞。
�。�2）自讀檢測（利用大屏幕檢測自讀效果）。
�、俳o下列加點(diǎn)的字注音：
桓公（huán） 腠理（còu）
湯熨（wèi）骨髓（suǐ）
遂死（suì） 還走（xuán）焐熱（wù）
�、诮o下列多音字注音并組詞：
間 好 應 熨 還
�、劢o下列通假字注音并釋義：
湯：音tànɡ，現在寫(xiě)為“燙”。
齊：音jì，現在寫(xiě)為“劑”。
�。�3）教師范讀課文，學(xué)生評價(jià)。
�。�4）師生分段朗讀課文，要求讀準字音，斷句正確，語(yǔ)速恰當。
2．疏通課文
�。�1）再讀課文，疏通文意。在比較流利地朗讀的基礎上，以小組為單位，借助注釋和工具書(shū)疏通課文大意，小組學(xué)習中遇到的難題放到全班討論解決。
�。�2）全班交流，補充、完善小組學(xué)習的不足。
3．理解主旨
�。�1）請學(xué)生提出學(xué)習本課應該解決的問(wèn)題。（教師可提示：①提出問(wèn)題的角度：“略讀課文”和“寓言故事” ；②提出問(wèn)題的依據：“單元說(shuō)明”和“思考與練習”。）
�。�2）師生一起歸納本課應重點(diǎn)解決的問(wèn)題：扁鵲和蔡桓公是什么樣的人？蔡桓公為什么會(huì )死掉？這篇課文有什么寓意？
�。�3）以小組為單位討論解決上面三個(gè)問(wèn)題。要求組長(cháng)負責組織討論，做好組內分工，推薦代表在全班交流，教師點(diǎn)撥。
�。�4）每組派代表在黑板上分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括回答問(wèn)題。
扁鵲：神醫。
蔡桓公：剛愎自用（固執己見(jiàn)）。
蔡桓公的死因：諱疾忌醫。
寓意：防微杜漸。
�。ㄋ模┓纸巧首x
可以采用師生、小組、男女生等不同形式分角色朗讀課文。
�。ㄎ澹┓e累拓展
大屏幕顯示《北人啖菱》：
北人生而不識菱者。仕于南方。席上啖菱，并殼入口�；蛟唬骸班⒘忭毴��！逼淙俗宰o所短，曰：“我非不知，并殼者，欲以清熱也�！眴�(wèn)者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有！”
1．自由朗讀《北人啖菱》。
2．復述《北人啖菱》的故事。
3．《北人啖菱》有什么寓意？（可作為作業(yè)課后完成）
�。┎贾米鳂I(yè)
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 15
[教學(xué)目標及重點(diǎn)]
1．初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
2．理解古今詞義的差別。
3．理解積累文言詞語(yǔ)，理解句意、文意。
[教學(xué)課型及課時(shí)]
1.教讀課
2.一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課
同學(xué)們，聽(tīng)說(shuō)過(guò)神醫扁鵲嗎？他名叫秦越人，因為醫術(shù)高明，所以人們用我國上古時(shí)代名醫扁鵲的名字來(lái)稱(chēng)呼他。有一次扁鵲行醫到虢（gu6）國，虢國的太子病死了，正準備下葬。扁鵲問(wèn)明了太子的病情后，斷定并沒(méi)有死，還能救治。這使虢國的國君大為驚喜。扁鵲先用針刺療法，一會(huì )兒，太子就蘇醒了。接著(zhù)又用藥物炒熱，敷在太子的脅下，一會(huì )兒，太子就站了起來(lái)。最后他又配湯藥給太子喝，僅服了二十天，太子就完全康復了。這簡(jiǎn)直是起死回生��！但是對這位名醫的醫術(shù)也有不相信的，蔡國的國君蔡桓公就是這樣。他起初只有一點(diǎn)小毛病，但不信扁鵲的診斷，不肯就醫，結果病情逐漸加重導致最后死亡。我們課本中收了這則故事，現在我們就來(lái)共同學(xué)習這篇文章《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》。（板書(shū)題目及作者）
二、交流有關(guān)《韓非子》的'知識
�。▽W(xué)生在班上交流：展示自己搜集整理的資料。其他同學(xué)作必要的修正、補充）
本文選自《韓非子*喻老》。韓非是戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰國時(shí)代重要的思想家。他所著(zhù)的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。是法家學(xué)派的代表人物，《韓非子》是韓非的重要著(zhù)作。
三、教學(xué)新課
�。ㄒ唬�、明確教學(xué)目標及重點(diǎn)（略）
�。ǘ�、整體感知
教師范讀一遍課文，然后讓學(xué)生。輕聲讀課文，整體把握課文內容。能把課文順暢的讀下來(lái)之后，放聲朗讀。
�。ㄈ⿴熒餐辛曊n文
�。ㄒ詫W(xué)生自主探究討論為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可）
1.課文告訴給我們一個(gè)什么故事？哪位同學(xué)給大家講一下？
�。ㄖ该麑W(xué)生講故事，教師適當點(diǎn)撥、點(diǎn)評）
明確：應區分掌握的文言詞疾：小病�。捍蟛∽吖帕x：跑今義：行走
復古義：再一次今義：重復益古義：更加今義：有好處
索古義：尋找今義：繩索
2.讓學(xué)生改編故事，并大聲背誦課文。然后，讓學(xué)生編排課本劇并進(jìn)行表演。
3.你覺(jué)得扁鵲和蔡桓公各是一個(gè)什么樣的人？
明確：⑴扁鵲是一個(gè)醫術(shù)高超、對病人診斷細心、并能善意規勸病人的神醫。
�、撇袒腹且粋�(gè)固執己見(jiàn)、盲目自信、諱疾忌醫的人。
4.討論：蔡桓公最終因諱疾忌醫而死，從他身上你能吸取哪些教訓？
明確：學(xué)生可能回答：⑴要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助。⑵有病須早治，切勿諱疾忌醫。⑶切勿拒絕忠告，不可主觀(guān)猜忌。⑷對待禍患要敢于正視，要防微杜漸（言之成理即可，教師應及時(shí)肯定學(xué)生的意見(jiàn)）
5.你在生活中有沒(méi)有諱疾忌醫的經(jīng)歷，你是怎么做的？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當點(diǎn)評及肯定）
『布置作業(yè)』
請同學(xué)們根據課文給你的啟發(fā)寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬，下節課集中展示交流。
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 16
教學(xué)目的
1、理解古今詞義的差別。
2、理解積累文言詞語(yǔ)，理解句意、文意。
3、學(xué)會(huì )正視自己的缺點(diǎn)和不足。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：目標2
2、難點(diǎn)：目標3
課前預習：
1、熟讀課文，做到基本成誦。
2、查字典，看課文注釋翻譯課文。
教學(xué)過(guò)程
一、課前誦讀常規訓練
二、創(chuàng )設情境，導人新課。
同學(xué)們知道有個(gè)成語(yǔ)叫“諱疾忌醫”嗎？“諱”的意思是：有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō)�！凹伞保菏羌刀�，猜忌。這個(gè)成語(yǔ)的.意思是：怕人知道有病而不肯醫治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。他的結果如何呢？我們一起來(lái)看看課文。
三、作者簡(jiǎn)介：
本文節選自《韓非子喻老》，韓非，戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰國時(shí)代重要的思想家。他所著(zhù)的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。
四、朗讀課文，感知內容大意。
1、朗讀課文。（可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽(tīng)課文錄音模仿朗讀）
A、抽查幾個(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評論
B、教師就關(guān)鍵處糾正，并示范朗讀。
五、串譯課文。
1、教師講解幾個(gè)難句。
2、學(xué)生提出問(wèn)題由教師解答。
3、抽幾對學(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評價(jià)。
4、教師做小結。
投影提示：幾個(gè)詞的古今義差別：
�。�1）同義有別
疾：小病�。捍蟛�
�。�2）古今異義
走古義：跑今義：行走
復古義：再一次今義：重復
益古義：更加今義：有好處
索古義：尋找今義：繩索
5、學(xué)生自由作評：蔡桓公為什么會(huì )病死？
引導理解諱忌疾的害處。
六、布置作業(yè)：
A、課后練習二三
B、默寫(xiě)本文。
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 17
學(xué)習目標
1、理解文章內容，能概括出本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
2、欣賞本文平實(shí)易動(dòng)的語(yǔ)言。
3、學(xué)習本文道理論證和事理論證相結合的方法。
學(xué)習重點(diǎn)
分析概括本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。
學(xué)習難點(diǎn)
品味本文大雅似俗的語(yǔ)言風(fēng)格。
學(xué)習方法
學(xué)生默讀課文，熟悉課文內容。通過(guò)討論，合作探究，歸納本文的中心論點(diǎn)，掌握本文所采用的論證方法。朗讀課文，感受課文的語(yǔ)言特色。
課時(shí)安排
一課時(shí)
學(xué)習步驟
一、創(chuàng )設情景，導入新課。
聽(tīng)故事找毛�。盒〖t給在外地工作的媽媽寫(xiě)信：“親愛(ài)的媽媽?zhuān)镁貌灰?jiàn)了，真是‘一日不見(jiàn)如隔三秋’��！現在我的成績(jì)是日新月異，老師對我的關(guān)懷是無(wú)所不至�！Ｄ憬】悼鞓�(lè )，永垂不朽！”你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用的不當找出來(lái)。
那么，我們該如何正確地使用語(yǔ)言呢？今天，我們一起來(lái)看看語(yǔ)言學(xué)家王力先生是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的。
二、自瀆感知，整體把握。
1、抽生簡(jiǎn)介作者
2、自瀆課文，掃清字詞障礙
三、這是一篇相當于學(xué)術(shù)講座的談話(huà)文，請大家默讀課文，理清文章脈絡(luò )，把握文章結構和大意。
[點(diǎn)撥]：第一部分（1）掌握好語(yǔ)言這個(gè)工具的重要性。
第二部分（2—5）要注意語(yǔ)言的口語(yǔ)化。
第一層（2）有的文章脫離口語(yǔ)的原因及后果。
第二層（3—5）舉三個(gè)例子加以論證。
第三部分（6—12）要注意語(yǔ)言的規范化。
第一層（6）口語(yǔ)要經(jīng)過(guò)加工才能上升為書(shū)面語(yǔ)。
第二層（7—9）報刊語(yǔ)言更應準確化，規范化。
第三層（10—11）既要規范，又要大眾化，不應以約定俗成反對規范化。
第四層（12）語(yǔ)言規范化的標準不是固定不變的。
四、合作交流，解讀探究。
1、找出文章列舉的語(yǔ)言使用不當的例子
學(xué)生活動(dòng)：請兩位同學(xué)上黑板分別板書(shū)文中所舉語(yǔ)言使用不當的例1、例2和例3、例4。（分兩邊寫(xiě)）
[點(diǎn)撥：]左邊：他冒著(zhù)刺骨的寒風(fēng)，邁著(zhù)凍僵的雙腳跳入了沸騰的大海。他冒著(zhù)七月流火在堤上東奔西走。
右邊：最好水平。不以為然。
學(xué)生活動(dòng)2：把學(xué)生分成甲乙兩大組，分別討論兩級例句各自出現了什么毛病，盡可能用課文中的語(yǔ)句來(lái)回答。（甲左乙右）
[點(diǎn)撥：]甲組：書(shū)面語(yǔ)脫離了口語(yǔ)，脫離了人民大眾，想要華麗、文雅，結果弄巧成拙、適得其反。
乙組：使用了口語(yǔ)，但是，沒(méi)有經(jīng)過(guò)認真的推敲加工，因而不準確，不規范。
學(xué)生活動(dòng)3：甲組同學(xué)研讀第2至第5段，乙組同學(xué)研讀第6段至第12段，然后，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：王力先生針對書(shū)面語(yǔ)的使用提出了怎樣的觀(guān)點(diǎn)。并板書(shū)在黑板上。
[點(diǎn)撥：]甲組：書(shū)面語(yǔ)不能脫離口語(yǔ)。
乙組：書(shū)面語(yǔ)應當是規范的。
學(xué)生活動(dòng)4：用凝練的語(yǔ)言概括這兩句話(huà)的內容，選擇最漂亮的一句板書(shū)在黑板上。（老師如有需要，提供參考答案：“書(shū)面語(yǔ)應當是經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ)”作為本文的中心論點(diǎn)）
五、開(kāi)展講笑話(huà)，明語(yǔ)病的競賽活動(dòng)。
漢語(yǔ)言博大精深，我們卻要熱愛(ài)自己的語(yǔ)言，又要嚴肅地運用它，不要鬧笑話(huà)。請你想想，在生活或學(xué)習中你有沒(méi)有鬧過(guò)笑話(huà)？看過(guò)的.、聽(tīng)過(guò)的也可以（即興創(chuàng )作的也可以）先小組討論交流，然后推薦同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)指出毛病所在。比一比：誰(shuí)的笑話(huà)講得最好？誰(shuí)是找毛病的能手。
六、總結反思，拓展延伸。
本文的中心論點(diǎn)是文章要注意用語(yǔ)要口語(yǔ)化、規范化。這個(gè)論點(diǎn)是通過(guò)擺事實(shí)、講道理得出來(lái)的。作者舉了反面例子，如一些脫離口語(yǔ)弄巧成拙的例子，說(shuō)明話(huà)怎么說(shuō)，文章就怎么寫(xiě)。又舉了著(zhù)名散文家朱自清晚年的作品更受讀者歡迎的例子，證明作品樸素、自然、平易近人才受讀者的歡迎。作者通過(guò)講脫離口語(yǔ)的危害性及舉正反兩面的例子，說(shuō)明了文章評議口語(yǔ)化的重要性。接下來(lái)作者進(jìn)一步提出文章評議要在口語(yǔ)化的基礎上加以規范化。為了論證這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，作者舉了報刊中覺(jué)的兩個(gè)語(yǔ)病，說(shuō)明書(shū)面語(yǔ)要認真推敲，反復斟酌，不能以訛優(yōu)傳訛。作者還特別指出口語(yǔ)上升的書(shū)面語(yǔ)既要規范化的，還是要盡量規范化。
議論文有三要素，即論點(diǎn)、論據、論證。閱讀議論文必須把握文章的論點(diǎn)、論據和論證。此外，還要把握文章的結構和語(yǔ)言。
一篇議論文，無(wú)論是立論、駁論或者立論駁論相結合，都有明確的論點(diǎn)。論點(diǎn)是作者對所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。只有準確地把握文章的論點(diǎn)，才能了解文章中提出的見(jiàn)解和所要解決的問(wèn)題。議論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)，有的議論文還圍繞中心論點(diǎn)提出幾個(gè)分論點(diǎn)。區別中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并不難。分論點(diǎn)是用來(lái)補充或證明中心論點(diǎn)的，只要研究這些論點(diǎn)的關(guān)系，就能看出哪是從，哪是綱，哪是目。
怎樣從文章中找到中心論點(diǎn)呢？論點(diǎn)應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子，有些文章，標題就是中心論點(diǎn)。有些文章開(kāi)頭就提出論點(diǎn)，有些文章的中心論點(diǎn)出現在篇末，有些文章則是在論述過(guò)程中提出中心論點(diǎn)，也有些文章對論點(diǎn)的表述不很集中，這就要用明確的語(yǔ)句把它概括出來(lái)。
事實(shí)和道理是論據的兩種基本形式，道理論據往往由于它與論證過(guò)程聯(lián)系得十分緊密而不容易辨認。
閱讀議論文還要把握論證。議論文中的論點(diǎn)和論據是通過(guò)誰(shuí)組織起來(lái)的。論證是運用論據來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程和方法，是論點(diǎn)和論據之間的邏輯關(guān)系紐帶。論點(diǎn)是解決“用來(lái)證明什么”，論據是解決“用什么來(lái)證明”，論證是解決“怎樣證明”。論證方法多種多樣，常見(jiàn)的有以下幾種：舉例論證、列舉確鑿、充有代表性的事例證明論點(diǎn)；道理論證，用馬列主義經(jīng)典著(zhù)作中的精辟見(jiàn)解、古今中外名人的名言警句以及人們公認的定理公式等來(lái)證明論點(diǎn)；對比論證，拿正反兩方面的論點(diǎn)或論據作對比，在對比中證明論點(diǎn)；比喻論證，用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明論點(diǎn)。在駁論中，還往往采用“以子之矛攻子之盾”的批駁方法和先假設對方的論點(diǎn)是正確的，然后引申，引出荒謬的結論，從而推倒對方論點(diǎn)的“歸謬法”。以上幾種論證和批駁方法，在多數議論文中往往是綜合運用的。了解一些論證方法，可以提高閱讀議論文的能力。
在把握議論文論點(diǎn)、論據、論證的同時(shí)，還要注意文章是怎么把這些要素組合在一起的，這就是要理解文章的結構。一般說(shuō)來(lái)，議論文最基本的結構是提出問(wèn)題（引論）—分析問(wèn)題（本論）—解決問(wèn)題（結論）�？梢苑譃閮纱箢�(lèi)：一是逐層深入的論述結構，叫“縱式”：一是并列展開(kāi)的論述結構，叫“橫式”。其他各種各樣結構是從這兩種結構中派生的。例如，以“橫式”為主的，有“總論——分論——總論”式，先提出論點(diǎn)，而后從幾個(gè)方面闡述，最后總結歸納；有“總論——分論”式，先提出論點(diǎn)，然后從幾個(gè)方面論證；有“分論——總論”式，對所要論述的問(wèn)題分幾方面剖析，然后綜合歸納出結論。又如，“縱式”的變種“起承轉合”式。開(kāi)頭破題，引出論述的問(wèn)題；接著(zhù)承接開(kāi)頭不，闡述所論述的問(wèn)題；“轉”是從各個(gè)角度證明論點(diǎn)；最后歸納，就是“合”。分析議論文的結構，先要弄明白各段落層次間的內在聯(lián)系，還要注意文章中起著(zhù)承上啟下作用的過(guò)渡段、過(guò)渡句以及過(guò)渡詞語(yǔ)。
把握議論文的語(yǔ)言，要注意理解富有概括力的關(guān)鍵詞語(yǔ)。議論文的語(yǔ)言往往概括性強，利用比較抽象的詞語(yǔ)表現豐富的內容。閱讀議論文，就要抓住這些關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，反復琢磨。好的議論文，不僅能以理服人，而且能以情動(dòng)人，具有強烈的感情色彩。其中的語(yǔ)言飽含感情，擲地有聲。仔細體味這樣的語(yǔ)言，作者的見(jiàn)解、主張就會(huì )深深的留在我們的腦中。
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 18
教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )獨立讀懂文言文
2．理解本文寓意
3．學(xué)會(huì )多角度地解讀文本
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．理解本文的寓意
2．學(xué)會(huì )多角度地解讀文本
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1．誦讀課文，讀準字音。
2．看注解，試翻譯課文。
二、導入
解題：本課節選自《韓非子?喻老》喻老，意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀(guān)點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事，本意說(shuō)明老子圖難于其易為大于其細這一觀(guān)點(diǎn)的'。
三、整體感知
1．教師范讀課文，請學(xué)生注意預習中劃出生字注音是否正確。
2．學(xué)生結合注釋?zhuān)g課文，教師點(diǎn)評。
3．課文寫(xiě)了扁鵲幾次見(jiàn)桓公。試從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)桓公對待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么？
四、研讀分析
1．誦讀課文，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中你得到了哪些啟發(fā)？
討論歸納：拒絕忠告會(huì )招致不良的后果；不能帶著(zhù)有色的眼鏡看人；有病早治無(wú)病早防要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，防微杜漸；要善于勸諫，善于工作，要有責任心
2．了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象。
討論歸納：扁鵲是個(gè)醫術(shù)高明的醫生，桓公是個(gè)盲目自信之人。
五、總結
本文通過(guò)扁鵲三次見(jiàn)桓公，指出桓公有病，應及時(shí)治療，但桓公自認為醫之好治不病以為功，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說(shuō)明要正視自的缺點(diǎn)和錯誤，不能拒絕批評和幫助。
六、作業(yè)
課后練習
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 19
[教學(xué)目標]：
1．掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義。
2．了解本文敘事層次分明的特點(diǎn)，體會(huì )人物的鮮明個(gè)性。
3．理解這個(gè)故事的寓意。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]：
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)對一系列數字的含義的討論，加深對文章的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章的寓意以及在日常生活中的`指導作用。
[教學(xué)過(guò)程]：
一．導入新課：成語(yǔ)“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》
二．復習鞏固：解釋下列加點(diǎn)字的意義間疾益故索還火齊湯熨
三．朗讀課文：讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
四．提出“突破口”，組織學(xué)生分組討論：“35，5，4，3，2，1”這幾個(gè)數字在文中分別表示什么？五．解決“突破口”：
35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續的天數）
5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景
4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過(guò)程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個(gè)主要人物
1——意料之中的1種結局
六．延伸“突破口”：
這是一個(gè)悲劇故事，根據扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續一個(gè)圓滿(mǎn)的大結局。
七．小結：與《史記·扁鵲倉公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？（注意：這只是一個(gè)虛構的寓言故事。）我們能從中受到什么啟發(fā)？這對于指導我們中學(xué)生的學(xué)習生活有什么作用？
八．布置作業(yè)：根據課文給你的啟發(fā)寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 20
學(xué)習要點(diǎn)：
1、積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞。
2、理解本文的深刻意義。
3、了解本文敘事層次分明、人物刻畫(huà)傳神生動(dòng)的寫(xiě)法。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、積累文言知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2、理解本文的深刻意義。
學(xué)習難點(diǎn)：
理解本文的深刻意義及在生活中的指導作用。
學(xué)習過(guò)程：
一、預習導學(xué)：
初讀課文，嘗試解決以下問(wèn)題：
1、給下列加點(diǎn)的字注音。
桓公（）立有間（）腠理（）還走（）湯熨（）火齊（）
2、作家作品文體知識填空：
本文選自《 》，《 》是家重要著(zhù)作。韓非，時(shí)期重要家，先秦家學(xué)說(shuō)的集大成者。
二、檢查導入：
1、導課。
2、檢查預習，聽(tīng)寫(xiě)字詞：
檢查學(xué)生朗讀課文的情況。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
3、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及其背景，老師適當補充。
教師補充：（1）、韓非，戰國時(shí)期韓國貴族，戰國末期思想家，法家學(xué)說(shuō)的集大成者。著(zhù)述十萬(wàn)余言，后世稱(chēng)他為韓非子。他繼承了總結了戰國時(shí)期法家的思想和實(shí)踐，提出了君主專(zhuān)制中央集權的理論，建立了“法、術(shù)、勢”相結合的完整的法家思想體系。他強調制定了“法”，就要嚴格執行；他還認為只有實(shí)行嚴刑重罰，封建統治才能鞏固。
�。�2）韓非的文章長(cháng)于推理，詞鋒犀利，剖析入微，他與孟子、莊子、荀子并稱(chēng)為戰國散文四大家。代表作有《孤憤》、《五蠹》等。
《韓非子》中常常用寓言故事闡明事理，明白易懂，如“守株待兔”、“自相矛盾”等，都有深刻的教育意義，歷來(lái)為人們所喜愛(ài)、傳誦。
三、學(xué)習研討：
�。ㄒ唬┘氉x課文，嘗試解決以下問(wèn)題：
1、朗讀課文，老師指導：注意把握語(yǔ)氣。
2、讀懂文意。要求：不參考資料書(shū)，根據課下注釋試譯課文。
3、老師強調以下詞語(yǔ)和句子解釋翻譯。
�。�1）、解釋下列詞語(yǔ)：
有間：腠理：將恐：居十日：
益：不應：還走：故使人：司命之所屬：
無(wú)奈何也：無(wú)請：索：遂死：
�。�2）翻譯下列句子：
�、倬屑苍陔砝�，不治將恐深。
�、卺t之好治不病以為功。
�、奂苍陔砝�，湯熨之所及也。
�、茉诠撬�，司命之所屬，無(wú)奈何也。
�、萁裨诠撬�，臣是以無(wú)請也。
�。ǘ�、精讀課文，嘗試解決以下問(wèn)題：
1、本文敘述了一個(gè)什么故事？請用一句話(huà)概括。
2、本文是按什么順序敘述的？
3、扁鵲說(shuō)了哪些話(huà)指出蔡桓公的病情正日益嚴重？
4、課文描寫(xiě)蔡桓公的哪些言行，表現他的諱疾忌醫？
5、蔡桓公諱疾忌醫的結果是什么？
6、這則故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
7、扁鵲和蔡桓公各是一個(gè)怎么樣的人？
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》復習筆記
一、文學(xué)常識
1、作者：戰國末年韓國公子韓非，先秦法家學(xué)說(shuō)代表人物，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)。他所著(zhù)的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。其散文長(cháng)于推論事理，詞鋒犀利，剖析入微，善用寓言說(shuō)明問(wèn)題，如“守株待兔”“鄭人買(mǎi)履”“自相矛盾”等寓言故事為大家所熟悉。他與孟子、莊子和荀子，并稱(chēng)戰國散文四大家。
2、出處：《韓非子？喻老》 “喻老”：用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀(guān)點(diǎn)。
3、扁鵲：秦越人，戰國時(shí)醫學(xué)家，因醫術(shù)高明被人以“扁鵲”稱(chēng)之。起死回生、妙手回春
二、主要內容
1、層意：
第一層：（開(kāi)頭至“望桓侯而還走”），寫(xiě)扁鵲四次行拜見(jiàn)蔡桓公。
第二層：（“桓侯故使人問(wèn)之”至“臣是以無(wú)請也”），寫(xiě)扁鵲對桓侯病情的分析。
第三層：（“居五日”至文末），寫(xiě)桓侯諱疾忌醫而不治身亡。
2、中心：本文闡明了“要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕別人的批評幫助”的道理。
3、啟示：
對待自己的`缺點(diǎn)、錯誤，要像對待疾病一樣，不可諱疾忌醫，而應該虛心接受批評，防患于未然。
三、人物性格分析
1、扁鵲——醫術(shù)高明，盡職盡責，機警果斷，認真負責；
2、蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫，蠻橫殘暴，固執己見(jiàn)。
四、通假字
1、“還”同“旋”，回轉、掉轉�！怡o望桓侯而還走。
2、“湯”同“燙”，用熱水焐。 ——疾在腠理，湯熨之所及也。
3、“齊”同“劑”，藥劑、湯劑�！谀c胃，火齊之所及也。
五、虛詞
1、之
�、倩负罟适谷藛�(wèn)之（代詞。指扁鵲）
�、诰≡诩∧w/君之病在腸胃（助詞。的）
�、垴R之千里者（助詞。定語(yǔ)后置的標志）如，蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強。
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教學(xué)反思
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，我在教學(xué)時(shí)注重了放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì )。
在本次教學(xué)過(guò)程中，我具體安排了3個(gè)環(huán)節：一是導入課題、激發(fā)興趣。課前讓學(xué)生搜集扁鵲的資料，介紹扁鵲，以達到了解扁鵲的目標，并為接下來(lái)課文的學(xué)習奠定了良好的基礎，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線(xiàn)，通過(guò)研讀蔡桓公的反映，來(lái)探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過(guò)想象來(lái)豐富文本。并且從中體會(huì )扁鵲醫術(shù)的高明，醫德的從崇高；體會(huì )蔡桓公固執己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達到明理。三是通過(guò)表演來(lái)回顧課文內容，達到復述課文的目標，通過(guò)跨越時(shí)空的對話(huà)，來(lái)拓寬學(xué)生的思維。
一堂課下來(lái)，有成功的地方，當然不足也有很多，具體是：
優(yōu)點(diǎn)：
1、我能夠引導學(xué)生從了解扁鵲醫術(shù)入手，緊扣主題，給學(xué)生營(yíng)造了自主，合作的學(xué)習氛圍，學(xué)生熱情度高，積極回答問(wèn)題。
2、有意識的指導學(xué)生運用體會(huì )、想象等形式抓住重點(diǎn)內容進(jìn)行有提升的讀。
3、教法、學(xué)法靈活，學(xué)生展示比較精彩。在表演這一環(huán)節中，我抓住時(shí)機讓學(xué)生演一演的方式，達到了復習課文內容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是初三一班同學(xué)對此特感興趣，就連平是不喜歡表現的魏帥也積極的參與到表演中來(lái)，我相信他對這本文理解定是不錯。
4、學(xué)生主體地位體現明顯，參與率較高，環(huán)節流暢自然。結構清晰，問(wèn)題設計有針對性。設計新意，自主合作較充分。讀悟表演結合得好。最主要的是本文的學(xué)習小組合作學(xué)習效率較高。
缺點(diǎn)：
1、課堂調控能力不夠強。由于本節課上有表演的環(huán)節，學(xué)生的積極性得到了充分的調動(dòng)，但同時(shí)也帶來(lái)了一些不好的現象。在表演時(shí)，不能很好地遵守課堂紀律，使課堂有一些混亂。
2、在課堂流程和重點(diǎn)環(huán)節還需要進(jìn)行錘煉。由于備課還不夠充分，在課堂流程上不夠流暢，老師的語(yǔ)言不夠錘煉，環(huán)節過(guò)度還欠自然。
3、做好課前預習。由于課前預習不充分，導致課堂上表演環(huán)節時(shí)，學(xué)生不能很好的脫離書(shū)本，影響了表演的質(zhì)量。
4、第一輪表演指導不到位。寓意提煉急促，還應側重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際用寓意導行。在第一輪表演結束后，應該讓學(xué)生點(diǎn)評一下，哪些角色需要改進(jìn)，指導學(xué)生演好人物角色。
總之，上完這節課后，我感覺(jué)自己需要改進(jìn)和學(xué)習的地方有很多很多，如何使自己快速的成長(cháng)起來(lái)，更好的上好每一節課，是我今后工作的重點(diǎn)，我將更加努力錘煉自己。
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