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九年級語(yǔ)文上冊第22課《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案（精選10篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。教案應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的九年級語(yǔ)文上冊第22課《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案，希望對大家有所幫助。
九年級語(yǔ)文上冊第22課《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 1
一、教學(xué)目標
1、 掌握文中的實(shí)詞。
2、了解本文運用對話(huà)發(fā)展情節，用白描的手法展示人物的情態(tài)的特點(diǎn)。
3、領(lǐng)會(huì )故事的寓意，能聯(lián)系生活懂得諱疾忌醫的危害和防微杜漸的重要。
二、教學(xué)重點(diǎn)
根據注釋和工具書(shū)讀懂課文，理清文章層次。
三、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )本文敘事簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準確的語(yǔ)言特點(diǎn)
四、課時(shí)安排
兩課時(shí)
第 一 課 時(shí)
教學(xué)步驟
一、導入新課
同學(xué)們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么?(找醫生看病)這是個(gè)婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫治，最終怎么樣了呢?(病死了)今天我們學(xué)習《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文，就是寫(xiě)蔡桓公諱疾忌醫，貽誤了治療時(shí)機，落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。
二、解題
本課文書(shū)選自《韓非子喻老》。韓非是戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰國時(shí)重要的思想家。
“扁鵲”是什么人?(秦越人)為什么人們用上古名醫扁鵲來(lái)稱(chēng)呼他?(醫術(shù)高明)蔡桓公是什么人?(蔡國國君)“見(jiàn)”在這里是什么意思?(“會(huì )見(jiàn)”“拜見(jiàn)”的意思)
(-)明確目標
(二)整體感知
1、教師范讀課文，請學(xué)生注意預習中劃出的生字注音是否正確。
2、出示幻燈片，給知識目標點(diǎn)中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音并辨別字形。
3、學(xué)生結合注釋?zhuān)首x課文。教師指導，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過(guò)來(lái)。
君有疾/在腠理。
醫之好治不病/以為功
扁鵲望桓侯/而還走。
臣/是以無(wú)請也。
4、通假字：還(xuán)走 “還”同“旋”。 湯 “湯”同“燙”
火齊(jì) “齊”同“劑”。
4、翻譯全文。然后結合練習三概括主要內容，并用一兩句話(huà)概括課文闡明的哲理。
5、教師訂正并小結。
本文通過(guò)蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助。
三、課后背誦全文
第 二 課 時(shí)
教學(xué)步驟
一、、誦讀課文，了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象。
學(xué)生試讀課文，要求出聲讀，
在正確朗讀的基礎上，四人小組結合練習一展開(kāi)討論。
教師點(diǎn)撥，本文簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)，刻畫(huà)了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物�！氨怡o”是個(gè)醫術(shù)高明的醫生，蔡桓公是個(gè)盲目自信、傲慢頑固、諱疾忌醫的國君，故事圍繞著(zhù)“有疾”“無(wú)疾”這一尖銳的矛盾展開(kāi)爭論。
二、學(xué)生討論
(1)、扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)了哪些話(huà)勸他應及時(shí)治療?對扁鵲的忠告，桓公是怎樣評價(jià)的?
預設：扁鵲，君有疾在腠理，不治將恐深;桓公的評論，醫之好治不病以為功。
教師小結，“立有間”，“立”動(dòng)詞，站立，“有間”，時(shí)間副詞，有一會(huì )兒�！傲⒂虚g”，說(shuō)明扁鵲站著(zhù)仔細地作了觀(guān)察(中醫稱(chēng)為“望診”)之后，才下斷言，“君有疾在腠理，不治將恐深”的診斷是準確的，而并非信口開(kāi)河，也為下文蔡桓公的自以為是、諱疾忌醫、病情惡化、扁鵲拒醫作了鋪墊。而桓公的評論：“醫之好治不病以為功”，則形象地刻畫(huà)了諱疾忌醫的無(wú)知和偏見(jiàn)，同時(shí)提醒學(xué)生注意現代漢語(yǔ)中“疾病”是一個(gè)詞，而在古代漢語(yǔ)中“疾病’是兩個(gè)詞，其含義不同，小病為“疾”，大病為“病”�！耙詾楣Α笔恰耙灾疄楣Α钡氖÷�。
(2)、 扁鵲說(shuō)了哪些話(huà)指出蔡桓公病情正日益嚴重?這些話(huà)用現代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)?
預設：君之病在肌膚，不治將益深。君之病在腸胃，不治將益深。
指出這是扁鵲第二、三次見(jiàn)蔡桓公�！熬邮铡薄耸�，經(jīng)歷了十天�！皬鸵�(jiàn)”——再一次見(jiàn)�！耙嫔睢薄訃乐�，更加厲害�！安粦薄焕聿�。這兩次會(huì )見(jiàn)，在短短20天內，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌膚”到“腸胃”。
(3)、 “還走”該怎樣解釋?第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”?
預設 ：“還(xuán)走”，還，同“旋”，回轉，掉轉，走，古代漢語(yǔ)為“跑”義，不同于現代漢語(yǔ)的“走”�！氨怡o”望桓而“還走”，“望”是從遠處看的意思，扁鵲從遠處看了桓侯一眼，并不說(shuō)話(huà)就趕緊轉身跑了。第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“還走”?
這是情節中的一個(gè)轉折點(diǎn)，在情節的發(fā)展上給讀者造成了“懸念”，由此而引出桓公派人去問(wèn)扁鵲，以及點(diǎn)出“還走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請也�！北怡o對蔡桓公的病已無(wú)力無(wú)法挽救了。扁鵲的`“還走”，既給上文作了補充，又給下文蔡桓公的死，扁鵲的逃，埋下伏筆。
三、劃分層次及綜合概括層意，復述課文訓練。
1、 根據以上討論以及以下提示，默讀一遍課文，將文章劃分為三個(gè)層次，并概括層意。
提示
�、倩腹宦�(tīng)扁鵲的忠告。
�、诒怡o指出桓公的病已不可救藥。
�、刍腹∷�。
學(xué)生回答
第一層，開(kāi)頭……桓侯又不悅
第二層，居十日，扁鵲望桓候而還走……臣是以無(wú)請也
第三層，居五日……結尾
本文是按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結局?(時(shí)間順序)
學(xué)生根據“扁鵲見(jiàn)蔡桓公——居十日，扁鵲復見(jiàn)�！邮�，扁鵲復見(jiàn)�！邮�，扁鵲望桓侯而還走�！游迦�，桓侯遂死�！睆褪稣n文。注意，湯(同燙)、齊(同劑)，復述提倡創(chuàng )造性，而不僅僅將古漢語(yǔ)翻譯為現代漢語(yǔ)�？梢约由媳怡o、蔡桓公兩人的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等。
2、復述后評論文章結尾，也是復述的升華。
教師提問(wèn)，自“居五日”到結尾是文章的第三層次。前面四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲都是“居十日”，為什么這里卻用“居五日”，日期驟然縮短意味著(zhù)什么?其中“索”——“逃”，各表明了蔡桓公與扁鵲什么樣的心清?
預設：日期驟然縮短，表明蔡桓公病情急劇惡化，扁鵲“望診”判斷準確，說(shuō)明上文扁鵲而“還走”，實(shí)在是事出有因。而一“索”一“逃”，極簡(jiǎn)練準確地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鵲無(wú)奈恐懼的心情，最后的“桓侯遂死”，是故事發(fā)展的必然結果，是桓公諱疾忌醫的必然惡果。
3、學(xué)生試背課文，指導背誦課文。
四、總結、擴展
在學(xué)生以濃厚的興趣背誦課文后，過(guò)渡到主題思想的分析。
教師提問(wèn)，蔡桓公的病開(kāi)始并不重，為什么短短30余天就出現無(wú)法醫治，以至“遂死”的結果?用一個(gè)成語(yǔ)概括應是哪個(gè)成語(yǔ)?
預設：“諱疾忌醫”
，本文按什么順序，以什么線(xiàn)索，層層深入地記敘?這樣寫(xiě)有什么好處?本文在語(yǔ)言運用上有什么特點(diǎn)?
教師訂正學(xué)生回答并總結。按時(shí)間的順序，以蔡桓公病情的發(fā)展為線(xiàn)索來(lái)組織安排材料。寫(xiě)扁鵲四次拜見(jiàn)桓公，沒(méi)有一個(gè)具體日期，作者動(dòng)用了三個(gè)“居十日”，又用了一個(gè)“居五日”，簡(jiǎn)明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到死亡的發(fā)展過(guò)程，層層相連，逐層深入，條理十分清楚，同時(shí)使故事情節發(fā)展的內在邏輯更加密切，增強了說(shuō)服力。
敘事簡(jiǎn)練、生動(dòng)、準確，是本文語(yǔ)言運用方面的特點(diǎn)。本文主要寫(xiě)了扁鵲和桓公兩個(gè)人物，寫(xiě)扁鵲用了“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”“君有病在腸胃”“在腠理，湯熨之所及也”“在肌膚，針石之所及也”“在腸胃，火齊之所及也”等一些結構基本相同的句式，來(lái)說(shuō)明他對桓公病情的精確判斷和高明醫術(shù)。同時(shí)，也寫(xiě)了扁鵲的動(dòng)作，如“立有間”，說(shuō)明他觀(guān)察快而準，“望桓侯而還走”、“說(shuō)明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已無(wú)法挽救。寫(xiě)桓公的態(tài)度，用語(yǔ)也非常簡(jiǎn)練準確，開(kāi)始用“寡人無(wú)疾”“醫之好治不病以為功”，來(lái)說(shuō)明他盲目自信和對醫生的偏見(jiàn);接著(zhù)又以“不應”“不悅”的神情，進(jìn)一步表現他的頑固不化。而扁鵲答桓公使者問(wèn)，幾句話(huà)言簡(jiǎn)意賅，哲理雋永，深刻地總結了醫治疾病必須“圖難于其易，為大于其細”的道理。
五、布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.完成課后練習四。
板書(shū)設計
初見(jiàn)蔡桓公 —— 疾在腠理 —— 寡人無(wú)疾
扁 再見(jiàn)蔡桓公 —— 病在肌膚 —— 不應不悅 蔡
三見(jiàn)蔡桓公 —— 病在腸胃 —— 又不應又不悅 桓
鵲 望而還走 —— 病在骨髓 —— 使人問(wèn)之 公
已逃秦矣 —— 體痛遂死 —— 使人索扁鵲
善意規勸 ——對比—— 諱疾忌醫
九年級語(yǔ)文上冊第22課《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 2
教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )獨立讀懂文言文
2．理解本文寓意
3．學(xué)會(huì )多角度地解讀文本
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．理解本文的寓意
2．學(xué)會(huì )多角度地解讀文本
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1．誦讀課文，讀準字音。
2．看注解，試翻譯課文。
二、導入
解題：本課節選自《韓非子?喻老》喻老，意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀(guān)點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的`故事，本意說(shuō)明老子圖難于其易為大于其細這一觀(guān)點(diǎn)的。
三、整體感知
1．教師范讀課文，請學(xué)生注意預習中劃出生字注音是否正確。
2．學(xué)生結合注釋?zhuān)g課文，教師點(diǎn)評。
3．課文寫(xiě)了扁鵲幾次見(jiàn)桓公。試從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)桓公對待扁鵲的態(tài)度是怎樣變化的，這樣變化的原因是什么？
四、研讀分析
1．誦讀課文，說(shuō)說(shuō)從這個(gè)故事中你得到了哪些啟發(fā)？
討論歸納：拒絕忠告會(huì )招致不良的后果；不能帶著(zhù)有色的眼鏡看人；有病早治無(wú)病早防要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，防微杜漸；要善于勸諫，善于工作，要有責任心
2．了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象。
討論歸納：扁鵲是個(gè)醫術(shù)高明的醫生，桓公是個(gè)盲目自信之人。
五、總結
本文通過(guò)扁鵲三次見(jiàn)桓公，指出桓公有病，應及時(shí)治療，但桓公自認為醫之好治不病以為功，拒絕了他的勸告，最后病后的故事，說(shuō)明要正視自的缺點(diǎn)和錯誤，不能拒絕批評和幫助。
六、作業(yè)
課后練習
九年級語(yǔ)文上冊第22課《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 3
教學(xué)目標
知識與能力
1、了解故事寫(xiě)作背景，理解并掌握課文的實(shí)詞注釋。
2、熟悉課文內容，訓練口頭表達能力。
3、加強文言文基礎知識的訓練，以正確理解文意、句意為要點(diǎn)。
過(guò)程與方法
1、導入新課，了解作者。
2、熟讀課文，掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)及主要內容。
態(tài)度與情感
認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸、聽(tīng)信忠言的重要意義。
重點(diǎn)
1、積累文言文重要的實(shí)詞、虛詞。
2、理解課文深刻的寓意。
難點(diǎn)
認識諱疾忌醫的`嚴重危害，理解防微杜漸的重要意義。
教學(xué)手段方法
師生互動(dòng)
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
說(shuō)明或
設計意圖
導入新課
提問(wèn)：什么叫“諱疾忌醫”
“諱”：有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō)
“忌”：嫉妒，猜測
“諱疾忌醫”：怕人知道有病而不肯醫治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不愿改正。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
試譯
課文
教師作巡視，注意了解學(xué)生出現的問(wèn)題，使后面的教學(xué)更有針對性。
兩個(gè)學(xué)生一組，由一位學(xué)生根據書(shū)上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學(xué)生訂正或補充。二人遇到不會(huì )解釋或意見(jiàn)不一致的語(yǔ)句，將它們畫(huà)下來(lái)，留待一會(huì )兒解決。
在前面誦讀的基礎上，大部分學(xué)生對課文語(yǔ)句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng )造了較準確了解課文內容的條件。提倡借助注釋來(lái)疏通文意，這也是在培養學(xué)生一種良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。
人物形象分析
教師歸納小結：
扁鵲：醫術(shù)高明，為人機警。
桓侯：固執、傲慢、自以為是。
思考討論：
1、從文中找出描寫(xiě)扁鵲和蔡桓公的相關(guān)語(yǔ)句。
2、分析扁鵲和蔡桓公的性格特征。
把握人物形象，為理解本文寓意作鋪墊。
小結
歸納寓意：
對待疾病或對待思想上、工作上的問(wèn)題要防微杜漸，而不能盲目自信，更不能諱疾忌醫。
思考討論：
桓侯的死，給我們留下什么教訓？從這個(gè)故事中你中受到什么啟發(fā)？
認識諱疾忌醫的嚴重危害，理解防微杜漸的重要意義。
拓展遷移
布置作業(yè)
根據課文給你的啟示寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。
增強學(xué)生對課文思想的理解，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
九年級語(yǔ)文上冊第22課《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 4
教材分析：
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》是一篇篇幅短小，內容淺顯的寓言故事。通過(guò)敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫”的情節，著(zhù)重塑造了扁鵲這個(gè)古代神醫的形象，在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據教材特點(diǎn)及單元教學(xué)目標，特制定本課教學(xué)目標如下：
1． 掌握常用實(shí)詞的讀音和意義，積累文言詞語(yǔ)。
2． 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
3． 在理解全文的基礎上背誦課文。
學(xué)生分析：
學(xué)生學(xué)習過(guò)《〈論語(yǔ)〉八則》、《寓言三則》等文言文，已具備了必要的文言文基礎知識，掌握了基本的文言文分析方法，培養了翻譯文言文的能力。此外，初一學(xué)生性格活躍，表現欲強，有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統的文言講析方法，勢必會(huì )磨滅他們學(xué)習的興趣，無(wú)法收到教學(xué)實(shí)效。所以根據學(xué)生特點(diǎn)，我采取了“主體參與式”語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)設計，放手讓學(xué)生自己去合作探究，去相互質(zhì)疑，相互解惑。
設計理念：
1．美國教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)。
2．《語(yǔ)文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教學(xué)思路：
本課教學(xué).計劃兩課時(shí)，教學(xué)過(guò)程擬采用“主體參與式”語(yǔ)文活動(dòng)設計。第一課時(shí)開(kāi)展4個(gè)活動(dòng)——“我會(huì )說(shuō)”；“我能讀”；“我會(huì )譯”；“我能析”。旨在培養學(xué)生收集信息、整理信息的能力；鍛煉口頭表達；學(xué)會(huì )熟練誦讀文言文；積累文言實(shí)詞，理解故事大意；多角度解讀文本。第二課時(shí)進(jìn)行3個(gè)活動(dòng)——“我會(huì )演”；“我能背”；“我來(lái)寫(xiě)”。意在讓學(xué)生通過(guò)編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象，充分展示自我；在理解全文的基礎上能當堂成誦；鍛煉想象與聯(lián)想能力，續寫(xiě)與仿寫(xiě)的能力。
課前準備：
學(xué)生：查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的`相關(guān)資料；準備《新華字典》、《古漢語(yǔ)字典》等工具書(shū)。
教師：劃分學(xué)習小組并確定組長(cháng)；復印相關(guān)資料。
教學(xué)流程：
一、激情入境：“我能行﹗我一定能行﹗”
師：同學(xué)們，自信是成功的第一秘訣。下面老師在黑板上板書(shū)一句話(huà)，請大家隨著(zhù)老師的板書(shū)大聲讀出來(lái)。（教師板書(shū)：“我能行﹗我一定能行﹗”板書(shū)完后，要求全班同學(xué)齊讀兩遍。）今天我們學(xué)習一篇古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，希望各組同學(xué)在組長(cháng)的帶領(lǐng)下團結協(xié)作，積極探究，圓滿(mǎn)完成本課學(xué)習任務(wù)﹗相信大家一定行﹗
�。ㄒ约钚哉Z(yǔ)句作為開(kāi)場(chǎng)白，容易激活興奮點(diǎn)，增強學(xué)生自信心。在學(xué)習者情緒高漲之際，及時(shí)拋出學(xué)習任務(wù)，明確要求，可收到意想不到的效果。）
二、 活動(dòng)一：“我會(huì )說(shuō)”（時(shí)間：5分鐘）
1．各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲，《韓非子》的資料進(jìn)行整理，歸納，并注明資料來(lái)源。
2．小組長(cháng)指定一名成員宣讀整理結果，其他成員可進(jìn)行相關(guān)補充。
�。ù嗽O計意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力，同時(shí)，既鍛煉了口頭表達，又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識。）
三、 活動(dòng)二：“我能讀”（時(shí)間：10分鐘）
1．小組合作，初讀課文，并借助注釋和工具書(shū)標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2．學(xué)生聽(tīng)教師范讀，進(jìn)一步糾正字音，體會(huì )朗讀節奏及語(yǔ)氣。
3．各小組自由采用多種形式反復朗讀課文，如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開(kāi)自評與互評。
�。ā肮艜�(shū)不厭百回讀”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)多種形式的誦讀，學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，加深了對文章內容的領(lǐng)悟。）
四、 活動(dòng)三：“我會(huì )譯”（時(shí)間：15分鐘）
1．明確目標。各組從文中挑出2—3個(gè)較難理解的句子，寫(xiě)在白紙上。
2．鄰近兩組交換“目標”，利用工具書(shū)，理解句子含義。
3．各組代表宣讀討論結果，其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補充。（教師引導學(xué)生注意關(guān)鍵實(shí)詞如“間、將、居、益、索”等的含義。）
九年級語(yǔ)文上冊第22課《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 5
一.教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1.字詞
�。╨）辨形注音 蔡桓公 腠理 骨髓 遂死
�。�2）辨析多音字
能指出通假字的意義 湯（同“燙”）熨 還（同“旋”）走 火齊（同“劑”）
2.了解結構基本相同句式的表達作用。
3.了解本文以時(shí)間為順序，以蔡桓公病情的發(fā)展逐層深入進(jìn)行記敘的特點(diǎn)以及簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn) 繼續學(xué)習誦讀文言文的方法，能夠根據注釋和工具書(shū)熟讀文言文課文，理清文章層次，并在此基礎上復述課文。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn) 以察桓公為鑒，凡事要防微杜漸，不要麻痹拖延，甚至諱疾忌醫，以致不可救藥，使學(xué)生認識到要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不可盲目自信，不要拒絕批評幫助。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn) 本文敘事簡(jiǎn)練、刻畫(huà)傳神，要引導學(xué)生體會(huì )本文敘事所蘊涵的立意美。
二.學(xué)法引導
1.這則故事是用文言寫(xiě)的�？梢韵韧ㄟ^(guò)朗讀全文，培養自己的文言語(yǔ)感，了解放事的梗概，從整體上把握句意、文意。
然后對照注釋?zhuān)樽值�、詞典，弄懂生字、生詞的含義，特別是課文中出現的與現代漢語(yǔ)用法不同的詞語(yǔ)，如文中出現的“有間”“居”“復”“益”“應”“索”“是以”“請”“齊”“湯”“還”等詞，進(jìn)而弄懂每句話(huà)的意思及至全文的意思。 2.在大體了解文意的基礎上，再仔細閱讀全文，深入鉆研課文。
想想故事的線(xiàn)索是什么，按怎樣的順序記敘扁鵲和蔡桓公的幾次見(jiàn)面的，共分幾個(gè)層次，闡明了什么哲理，對我們有什么啟示，從而更深入地理解課文的內容，真正理解成語(yǔ)“諱疾忌醫”的含義。
3.教學(xué)本文過(guò)程中務(wù)必讓學(xué)生多讀，在讀中領(lǐng)會(huì )句意，領(lǐng)會(huì )文章的中心思想。
指點(diǎn)背誦的方法，如按敘事的線(xiàn)索記住內容等，讓學(xué)生熟練背誦，正確默寫(xiě)。
4.本文寫(xiě)人敘事都是為了闡明道理，教學(xué)中要防止另生枝節，如分析扁鵲醫術(shù)高明之類(lèi)。
三.重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
學(xué)習誦讀文言文的方法，根據注釋和工具書(shū)讀懂課文，理清文章層次作為學(xué)習重點(diǎn)。體會(huì )本文敘事簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準確的語(yǔ)言特點(diǎn)是學(xué)習難點(diǎn)。
針對重點(diǎn)、難點(diǎn)擬采用誦讀法來(lái)解決，做法如下：
�。�1）布置學(xué)生做好課前預習，并結合課文注釋大體理解文意。將疑問(wèn)、生字作標記，查字典給生字注音。
然后再朗讀全文一遍。
�。�2）確保朗讀時(shí)間。
�、俸�(jiǎn)化教學(xué)內容，凡與誦讀關(guān)系不密切的內容和文章出處，作者生平等都用寥寥數語(yǔ)帶過(guò)
�、谧⒅仡I(lǐng)悟的作用，不搞“句句落實(shí)”“字字落實(shí)”。
�。�3）采用啟發(fā)式教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習淺易文言文的.興趣。
�。�4）指導文言文的學(xué)法，在初一以指導正確劃分句中停頓為主。
�。�5）通過(guò)誦讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感，進(jìn)而體會(huì )本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
四.課時(shí)安排
1課時(shí)
五.教具學(xué)具準備
1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機。
2.學(xué)生制作重點(diǎn)文言實(shí)詞和成語(yǔ)“病人膏肓”“諱疾忌醫”的詞語(yǔ)卡片，課堂交流。
3.投影儀和作者作品介紹的膠片，以及補充資料。
六.師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1.課前作好預習，結合課文注釋大體理解文章，將疑問(wèn)、生字作標記，查字典給生字注音，并朗讀課文。
2.課上指導學(xué)生反復誦讀，培養語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言。
3.就課后練習一展開(kāi)討論，進(jìn)而分析兩個(gè)人物形象。
4.在理解的基礎上復述課文，提倡創(chuàng )造性復述，可想像蔡桓公的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等，看誰(shuí)復述得傳神。
5.進(jìn)而練習背誦，爭取當堂背過(guò)。
6.學(xué)生體會(huì )并總結寫(xiě)作特點(diǎn)（不求多，只要能說(shuō)出一兩點(diǎn)心得體會(huì )就好）
七.教學(xué)步驟
導入新課
1.導語(yǔ) 同學(xué)們，當我們受到病毒的侵襲而害病的時(shí)候，我們首先想到的是什么？（找醫生看�。┻@是個(gè)婦孺皆知的道理，可是在韓非筆下的蔡桓公卻有病不承認，不醫治，最終怎么樣了呢？（病死了）今天我們學(xué)習《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文，就是寫(xiě)蔡桓公諱疾忌醫，貽誤了治療時(shí)機，落得個(gè)身敗名裂的下場(chǎng)的故事。
2.板書(shū)課題《扁鵲見(jiàn)察桓公》
3.解題 本課文書(shū)選自《韓非子·喻老》。
韓非是戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)，是戰國時(shí)重要的思想家。 “扁鵲”是什么人？（秦越人）為什么人們用上古名醫扁鵲來(lái)稱(chēng)呼他？（醫術(shù)高明）蔡桓公是什么人？（蔡國國君）“見(jiàn)”在這里是什么意思？（“會(huì )見(jiàn)”“拜見(jiàn)”的意思）
�。ㄒ唬┟鞔_目標 用幻燈打出或小黑板出示（略）
�。ǘ┱w感知
1.教師范讀課文，請學(xué)生注意預習中劃出的生字注音是否正確。
2.出示幻燈片或小黑板，給知識目標點(diǎn)中的多音字注音組詞，給群形注音的字加拼音并辨別字形。
3.學(xué)生結合注釋?zhuān)x一遍課文。然后結合練習三概括主要內容，并用一兩句話(huà)概括課文闡明的哲理。
4.教師訂正并小結。
本文通過(guò)蔡桓公因諱疾忌醫致死的故事，告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1.誦讀課文，了解課文所刻畫(huà)的兩個(gè)人物形象。
學(xué)生試讀課文，要求出聲讀，教師指導，讀文言文一定要正確劃分句中停頓，才能確切了解句意。
教師示例，辨析下面各句中的停頓是否劃得正確，不正確的要改正過(guò)來(lái)。
君有疾/腠在理（√）
醫之好治/不病以為功（x）（不病/以為功）
扁鵲望桓侯而旋走（x）（望桓侯/而旋走）
臣/是以無(wú)請也（√）
在正確朗讀的基礎上，四人小組結合練習一展開(kāi)討論。
2、教師點(diǎn)撥，本文簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)，刻畫(huà)了扁鵲。
九年級語(yǔ)文上冊第22課《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 6
教學(xué)目的
1．初步理解要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
2．理解古今詞義的.差別。
3．理解積累文言詞語(yǔ)，理解句意、文意。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：目標3。
2．難點(diǎn)：目標2
課前預習:
�。保熳x課文，做到基本成誦。
�。玻樽值�，看課文注釋翻譯課文。
教學(xué)過(guò)程
一、課前分鐘演講
二、創(chuàng )設情境，導人新課。
你們知道成語(yǔ)"諱疾忌醫"嗎？"諱"的意思是：有顧忌不敢說(shuō)或不愿說(shuō)。"忌"：是嫉妒，猜忌。這個(gè)成語(yǔ)的意思是：怕人知道有病而不肯醫治，比喻掩飾缺點(diǎn)，不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個(gè)人。他的結果如何呢？我們一起來(lái)看看課文。
三、作者簡(jiǎn)介：
本文節選自《韓非子·喻老》，韓非，戰國末年韓國的公子，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn) ，是戰國時(shí)代重要的思想家。他所著(zhù)的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。
四、朗讀課文，感知內容大意。
1．朗讀課文。（可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽(tīng)課文錄音模仿朗
�。粒椴閹讉�(gè)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評論
�。拢處熅完P(guān)鍵處糾正，并示范朗讀。
五、串譯課文。
�。保處熤v解幾個(gè)難句。
�。玻畬W(xué)生提出問(wèn)題由教師解答。
�。常閹讓W(xué)生一人讀一人譯，其他同學(xué)評價(jià)。
�。矗處熥鲂〗Y。
投影提示：幾個(gè)詞的古今義差別：
( 1)同義有別
疾：小病 �。捍蟛�
�。�2）古今異義
走 古義：跑 今義：行走 復 古義：再一次 今義：重復
益 古義：更加 今義：有好處 索 古義：尋找 今義：繩索
�。担畬W(xué)生自由作評：蔡桓公為什么會(huì )病死？
引導理解諱忌疾的害處。
六 、布置作業(yè)：
�。粒赫n后練習二三
�。拢耗瑢�(xiě)本文。
九年級語(yǔ)文上冊第22課《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 7
教學(xué)目的
1.理解要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助的人生哲理。
2.學(xué)習按照時(shí)間順序記敘事情的寫(xiě)法。
3.練筆。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：目標12。
2.難點(diǎn)：目標2
教學(xué)過(guò)程
一、課前分鐘演講
二、創(chuàng )設情境，導人新課。
請一學(xué)生復述課文內容，另一優(yōu)生表演，以激起興趣。
三、學(xué)習新課。
1.學(xué)生朗讀課文。
2.提問(wèn)：課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結局的？
學(xué)習方法：個(gè)人思考－－－－小組討論－－－抽查二位學(xué)生
歸納：按時(shí)間順序。
3.提問(wèn)：扁鵲說(shuō)了哪些話(huà)指出蔡桓公的病情正日益嚴重？
獨立思考，抽查回答：
�。╨）君有疾在膝理，不治將恐深。
�。�2）君之病在肌膚，不治將益深。
�。�3）君之病在腸胃，不治將益深。
�。�4）今在骨髓，臣是以無(wú)請也。
4.提問(wèn)：課文描寫(xiě)蔡桓公的哪些言行，表現他的諱疾忌醫？
討論并歸納：
�。╨）“寡人無(wú)疾”表現蔡桓公固執、自信。
�。�2）“醫之好治不病以為功”表現對醫生猜忌、反感。
�。�3）不應“又不悅”說(shuō)明對醫生冷淡、反感，拒之千里之外。
5.提問(wèn)：蔡桓公諱疾忌醫的結果是什么？
討論并歸納：桓侯遂死。
提問(wèn)：這則故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
討論并歸納：它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕批評幫助。
6.請根據板書(shū)提示背誦課文。
三、小結
桓公因諱疾忌醫致死的故事具有明顯的勸喻色彩，它告誡人們：要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕別人的批評幫助。
四、練筆
根據課文的.中心，自己寫(xiě)一篇體會(huì )，談?wù)勅绾螌Υ秉c(diǎn)和錯誤
抽幾分班上交流。
五、板書(shū)
見(jiàn)蔡桓公疾在腠理寡人無(wú)疾
居十日，扁鵲復見(jiàn)病在肌膚不應，又不悅
居十日，扁鵲復見(jiàn)病在腸胃不應，又不悅
居十日，扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問(wèn)之
居五日，扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲
六、作業(yè)
a類(lèi)1.課后練習第一、四題。2.預習《狼》
1.開(kāi)頭兩句寫(xiě)景，描會(huì )了哪些景物?有何特點(diǎn)?
明確：茅舍、小溪、青草，這些農村中司空見(jiàn)慣的小景，將它們組合成一個(gè)畫(huà)面。顯得格外清新優(yōu)美，富于田園特色，2.后六句寫(xiě)人，寫(xiě)了哪些人物的哪些活動(dòng)?為什么這樣構思?
明確：通過(guò)翁媼打趣閑淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠.小兒臥剝蓮蓬的簡(jiǎn)單情節，安排，寥寥幾筆描畫(huà)出一幅富于田園特色的生活景象，表現了農村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。
小結：這首詞在表現手法上，不事雕琢而純用白描，寫(xiě)人物的活動(dòng)富于變化，寫(xiě)白發(fā)翁媼，先聞其聲：寫(xiě)大、中、小兒.后見(jiàn)其人。寥寥幾筆，如實(shí)描摹，寫(xiě)出—家兩老三少的活動(dòng)，全詞只攝取了一個(gè)很平常的生活畫(huà)面，如同一幅素描，卻寫(xiě)得生趣盎然。
五、學(xué)生朗讀、背誦。
六、布置作業(yè)。
1.默寫(xiě)《相見(jiàn)歡》《觀(guān)書(shū)有感》《清平樂(lè )》。
2.展開(kāi)合理的想象，將《清平樂(lè )》擴寫(xiě)成300字的短文。
九年級語(yǔ)文上冊第22課《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 8
學(xué)習目標：
1、文言文的字詞句翻譯。
2、以桓侯的病情發(fā)展為線(xiàn)索。
3、寓言的寓意。
學(xué)習重難點(diǎn)：
1、古今異義的詞語(yǔ)。
2、重點(diǎn)字詞句的意思。
3、寓言蘊含的道理：要防微杜漸，不要諱疾忌醫
課時(shí)安排：四課時(shí)
學(xué)習過(guò)程：
�。ㄒ唬╊A習
�。ǘ┱b讀課文，讀準字音。
�。ㄈ┛醋⒔�，試翻譯課文。
一、 導入
解題：本課節選自《韓非子·喻老》“喻老”，意思是用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀(guān)點(diǎn)。作者敘述扁鵲見(jiàn)桓公的故事，本意說(shuō)明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀(guān)點(diǎn)的。
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介韓非及《韓非子》。
1、韓非，約公元前280—前233年，戰國末期韓國人，法家思想的代表人物。著(zhù)有《韓非子》，其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說(shuō)》、《說(shuō)林》、《說(shuō)難》等篇。
2、《韓非子》代表了法家思想。
3、文化常識：公、侯、伯、子、男五等爵位。
4、扁鵲，姓秦名越人，戰國時(shí)候人，著(zhù)名的民間醫生，是中醫傳統診斷的奠基人。四疹法：望、聞、問(wèn)、切。
二、檢查預習
讀課文。注停頓和讀音。
三、范讀課文學(xué)生齊讀課文。
四、疏通字詞。
1、扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治療將恐深�！�
見(jiàn)： 謁見(jiàn)，拜見(jiàn)。 疾：小毛病。 腠理：皮膚的紋理。
將恐：恐將，恐怕要。 深：厲害，嚴重。
賞析：①此句話(huà)點(diǎn)明了故事中的兩個(gè)人物：蔡桓公和扁鵲。
�、凇傲⒂虚g”：診斷的準備。
�、郾怡o診斷準確，勸告誠懇。
2、桓侯曰：“寡人無(wú)疾�！�
賞析：“無(wú)疾”斷然否定有病，盲目自信。
3、扁鵲出，桓候日：“醫之好治不病以為功！”
出：離開(kāi)。 醫：名詞，醫生。 之：結構助詞，無(wú)義。
好：喜歡。 不�。簺](méi)有生病。
以（之）為功：把（這個(gè)—指治“好” �。┳鳛楣�。
賞析：桓侯對扁鵲進(jìn)行了毫無(wú)根據的諷刺，表明了他極其不信任醫生，諱疾忌醫，盲目自信。
4、居十日，扁鵲復見(jiàn)，曰：“君之病在肌膚，不治將益深�！�
復：又，再。 益：更加。 居：止，停。
賞析：第二次診斷病在肌膚，證實(shí)了不治將恐深的預測。
5、居十日，扁鵲望桓候而還走。
還：同“旋”，旋轉，轉身。 走：古今異義字，跑。
賞析：扁鵲一言不發(fā)。轉身就跑，使文章在平緩的敘述中突起波瀾，引卻懸念，自然導入下文桓侯派人發(fā)問(wèn)。
6、桓侯故使人問(wèn)之，扁鵲曰：“病在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也�！�
故：特意。 湯 ；同 ‘燙’，用熱水焐。 之 ：結構助詞，無(wú)實(shí)義。 所及：所達到的部位。 及：達到。
針石：金針、石針。 火齊：火劑湯。齊同“劑”。
賞析：這句話(huà)是重點(diǎn)句子。要記憶，理解和翻譯。它揭示了桓侯病情的逐步發(fā)展。
7、今在骨髓，臣是以無(wú)請也。
今：現在。 臣：古代官吏和百姓的統稱(chēng)，也是自謙的自稱(chēng)。是以：即以是，因此。
請：過(guò)問(wèn)，拜見(jiàn)。
8、居五日，桓候體痛，使人索扁鵲，己逃秦矣。
9體痛：全身疼痛。 索：求，尋找。 矣：語(yǔ)助詞，“了”。
10、桓侯遂死。
遂：于是，就。
五、當堂檢測：解釋下列加點(diǎn)的`詞。
1.君之病在肌膚，不治將益深 益：
2.居十日，扁鵲望桓公而還走 還：
3.桓侯故使人問(wèn)之 故：
4.疾在腠理，湯熨之所及也 及：
5.使人索扁鵲，已逃秦矣 索：
6.桓侯遂死。 遂：
六、布置作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字詞。 2、背誦課文。
第四課時(shí)
一、檢查復習：
1、背誦課文。 2、翻譯扁鵲的回答蔡桓公使者的話(huà)。
二、按故事情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局給課文劃分層次。
1、 1—3 第一次見(jiàn)面。（開(kāi)端）
介紹人物、事件、揭示矛盾。
2、 4—6 第二次見(jiàn)面。（發(fā)展）
扁鵲診斷病情的發(fā)展；蔡桓公的盲目自信。
3、 7—9 第三次見(jiàn)面。（發(fā)展）
三次見(jiàn)到蔡桓公。第一次寫(xiě)得很詳細，其他都是略寫(xiě)。但也顯示了蔡桓公病情的發(fā)展。
4、10—12 第四次會(huì )見(jiàn)及回答使者的話(huà)。
這次扁鵲見(jiàn)了回頭就跑，一反常態(tài)，情節突現波瀾，引起懸念。排比句的運用，增強語(yǔ)氣，指出蔡桓公兵病情的發(fā)展嚴重。5、13—14 扁鵲逃秦，桓侯病死。（結局）
�。�1） 扁鵲逃秦的原因？
�。�2） 桓侯病死的教訓？
三、課文總結。
1、中心思想：
通過(guò)蔡桓公生了小病后盲目自信無(wú)病，不及時(shí)治療，使病情日益加重，終至不治而死的故事，教育人們要人們要防微杜漸，不能盲目自信，更不能諱疾忌醫。
2、寫(xiě)作特點(diǎn)：
�。�1）、按時(shí)間順序，以桓侯的病情發(fā)展為線(xiàn)索。
�。�2）、敘事簡(jiǎn)練生動(dòng)，詳略得當。
�。�3）、語(yǔ)言準確，得體。
3、總結基礎字詞：
�、偻僮秩齻�(gè)。②古今異義字。③三個(gè)難句的翻譯。
四、當堂檢測：
�。ㄒ� ）熟讀課文，用原文回答下列問(wèn)題。
1.扁鵲第一次見(jiàn)蔡桓公說(shuō)了什么?蔡桓公是怎樣回答的?他為什么要那樣回答?
2.十天以后，扁鵲又是怎樣說(shuō)的?效果怎樣?
3.扁鵲最后一次見(jiàn)桓公時(shí)，“望桓公而還走”。對此，扁鵲是如何解釋的?
4.這個(gè)故事的結局怎樣?
二、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)下列兩組詞在文中的不同含義。
疾�。� 古漢語(yǔ)中，“疾”和“病”都可以指“病”，如本文“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”。
但“疾”常用來(lái)指一般的病，而“病”常用來(lái)指重病或病得很重。
三、閱讀訓練
扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深�！被负钤唬骸肮讶藷o(wú)疾�！北怡o出，桓侯曰：“醫之好治不病以為功！”居十日，扁鵲復見(jiàn)，曰：“君之病在肌膚，不治將益深�！被负畈粦�。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復見(jiàn)，曰：“君之病在腸胃，不治將益深�！被负钣植粦�。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還走�；负罟适谷藛�(wèn)之，扁鵲曰：“疾在腠理，湯熨之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請也�！本游迦�，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣�；负钏焖�。
1給文中加點(diǎn)的字注音正確的一項是
A還xuán B腠zu C湯tāng D齊qí
2翻譯劃橫線(xiàn)的句子
3用原文填空
�。�1）.第四次見(jiàn)蔡桓公，扁鵲為什么“望桓侯而還走”？
�。�2）.體現桓公固執、自以為是形象的句子是
�。�3）本文說(shuō)明的道理有以下四種理解，請選出最妥當的一項。
A說(shuō)明扁鵲醫術(shù)高明，是我國古代的名醫
B說(shuō)明扁鵲治病救人，有高尚的醫德
C告誡人們要正視自己的缺點(diǎn)和錯誤，不能拒絕批評幫助。
D告誡人們過(guò)分驕傲自信而不想念群眾是錯誤和危險的。
�。�4）由本文內容演變成的一個(gè)成語(yǔ)是＿＿＿＿＿＿
�。�5）拓展填空
忠言＿＿＿＿＿＿＿＿，良藥＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
九年級語(yǔ)文上冊第22課《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 9
[教學(xué)目標 ]：
1． 掌握文言文中一些常用實(shí)詞的詞義。
2． 了解本文敘事層次分明的特點(diǎn)，體會(huì )人物的鮮明個(gè)性。
3． 理解這個(gè)故事的寓意。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對一系列數字的`含義的討論，加深對文章的理解。
教學(xué)難點(diǎn) ：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
[教學(xué)過(guò)程 ]：
一． 導入 新課：
成語(yǔ)“起死回生”——扁鵲（秦越人）——《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》
二． 復習鞏固：解釋下列加點(diǎn)字的意義
間 疾 益 故 索 還 火齊 湯熨
三． 朗讀課文：
讀前可提示學(xué)生，一要注意句中停頓，二要注意人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
四． 提出“突破口”，組織學(xué)生分組討論：
“35，5，4，3，2，1”這幾個(gè)數字在文中分別表示什么？
五． 解決“突破口”：
35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天（故事持續的天數）
5——故事發(fā)生的5個(gè)場(chǎng)景
4——蔡桓公病情加重的4個(gè)過(guò)程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個(gè)主要人物
1——意料之中的1種結局
六． 延伸“突破口”：
這是一個(gè)悲劇故事，根據扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續一個(gè)圓滿(mǎn)的大結局。
七． 小結：
與《史記·扁鵲倉公列傳》作比，作者韓非的目的是什么？
�。ㄗ⒁猓哼@只是一個(gè)虛構的寓言故事。）
我們能從中受到什么啟發(fā)？
這對于指導我們中學(xué)生的學(xué)習生活有什么作用？
八． 布置作業(yè) ：
根據課文給你的啟發(fā)寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。
九年級語(yǔ)文上冊第22課《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教案 10
學(xué)習要點(diǎn)：
1、積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞。
2、理解本文的深刻意義。
3、了解本文敘事層次分明、人物刻畫(huà)傳神生動(dòng)的寫(xiě)法。
學(xué)習重點(diǎn)：
1、積累文言知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2、理解本文的深刻意義。
學(xué)習難點(diǎn)：理解本文的深刻意義及在生活中的指導作用。
學(xué)習過(guò)程：
一、預習導學(xué)：
初讀課文，嘗試解決以下問(wèn)題：
1、給下列加點(diǎn)的字注音。
桓公（）立有間（）腠理（）還走（）湯熨（）火齊（）
2、作家作品文體知識填空：
本文選自《 》，《 》是家重要著(zhù)作。韓非，時(shí)期重要家，先秦家學(xué)說(shuō)的集大成者。
二、檢查導入：
1、導課。
2、檢查預習，聽(tīng)寫(xiě)字詞：
檢查學(xué)生朗讀課文的情況。聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
3、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及其背景，老師適當補充。
教師補充：（1）、韓非，戰國時(shí)期韓國貴族，戰國末期思想家，法家學(xué)說(shuō)的集大成者。著(zhù)述十萬(wàn)余言，后世稱(chēng)他為韓非子。他繼承了總結了戰國時(shí)期法家的思想和實(shí)踐，提出了君主專(zhuān)制中央集權的理論，建立了“法、術(shù)、勢”相結合的完整的法家思想體系。他強調制定了“法”，就要嚴格執行；他還認為只有實(shí)行嚴刑重罰，封建統治才能鞏固。
�。�2）韓非的文章長(cháng)于推理，詞鋒犀利，剖析入微，他與孟子、莊子、荀子并稱(chēng)為戰國散文四大家。代表作有《孤憤》、《五蠹》等。
《韓非子》中常常用寓言故事闡明事理，明白易懂，如“守株待兔”、“自相矛盾”等，都有深刻的教育意義，歷來(lái)為人們所喜愛(ài)、傳誦。
三、學(xué)習研討：
�。ㄒ唬┘氉x課文，嘗試解決以下問(wèn)題：
1、朗讀課文，老師指導：注意把握語(yǔ)氣。
2、讀懂文意。要求：不參考資料書(shū)，根據課下注釋試譯課文。
3、老師強調以下詞語(yǔ)和句子解釋翻譯。
�。�1）、解釋下列詞語(yǔ)：
有間：腠理：將恐：居十日：
益：不應：還走：故使人：司命之所屬：
無(wú)奈何也：無(wú)請：索：遂死：
�。�2）翻譯下列句子：
�、倬屑苍陔砝�，不治將恐深。
�、卺t之好治不病以為功。
�、奂苍陔砝�，湯熨之所及也。
�、茉诠撬�，司命之所屬，無(wú)奈何也。
�、萁裨诠撬�，臣是以無(wú)請也。
�。ǘ�、精讀課文，嘗試解決以下問(wèn)題：
1、本文敘述了一個(gè)什么故事？請用一句話(huà)概括。
2、本文是按什么順序敘述的？
3、扁鵲說(shuō)了哪些話(huà)指出蔡桓公的病情正日益嚴重？
4、課文描寫(xiě)蔡桓公的.哪些言行，表現他的諱疾忌醫？
5、蔡桓公諱疾忌醫的結果是什么？
6、這則故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
7、扁鵲和蔡桓公各是一個(gè)怎么樣的人？
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》復習筆記
一、文學(xué)常識
1、作者：戰國末年韓國公子韓非，先秦法家學(xué)說(shuō)代表人物，喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問(wèn)。他所著(zhù)的書(shū)，集先秦法家學(xué)說(shuō)的大成。其散文長(cháng)于推論事理，詞鋒犀利，剖析入微，善用寓言說(shuō)明問(wèn)題，如“守株待兔”“鄭人買(mǎi)履”“自相矛盾”等寓言故事為大家所熟悉。他與孟子、莊子和荀子，并稱(chēng)戰國散文四大家。
2、出處：《韓非子？喻老》 “喻老”：用比喻來(lái)說(shuō)明老子的觀(guān)點(diǎn)。
3、扁鵲：秦越人，戰國時(shí)醫學(xué)家，因醫術(shù)高明被人以“扁鵲”稱(chēng)之。起死回生、妙手回春
二、主要內容
1、層意：
第一層：（開(kāi)頭至“望桓侯而還走”），寫(xiě)扁鵲四次行拜見(jiàn)蔡桓公。
第二層：（“桓侯故使人問(wèn)之”至“臣是以無(wú)請也”），寫(xiě)扁鵲對桓侯病情的分析。
第三層：（“居五日”至文末），寫(xiě)桓侯諱疾忌醫而不治身亡。
2、中心：本文闡明了“要正視自己的缺點(diǎn)錯誤，不能拒絕別人的批評幫助”的道理。
3、啟示：
對待自己的缺點(diǎn)、錯誤，要像對待疾病一樣，不可諱疾忌醫，而應該虛心接受批評，防患于未然。
三、人物性格分析
1、扁鵲——醫術(shù)高明，盡職盡責，機警果斷，認真負責；
2、蔡桓公——剛愎自用，諱疾忌醫，蠻橫殘暴，固執己見(jiàn)。
四、通假字
1、“還”同“旋”，回轉、掉轉�！怡o望桓侯而還走。
2、“湯”同“燙”，用熱水焐。 ——疾在腠理，湯熨之所及也。
3、“齊”同“劑”，藥劑、湯劑�！谀c胃，火齊之所及也。
五、虛詞
1、之
�、倩负罟适谷藛�(wèn)之（代詞。指扁鵲）
�、诰≡诩∧w/君之病在腸胃（助詞。的）
�、垴R之千里者（助詞。定語(yǔ)后置的標志）如，蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強。
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》教學(xué)反思
《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，我在教學(xué)時(shí)注重了放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì )。
在本次教學(xué)過(guò)程中，我具體安排了3個(gè)環(huán)節：一是導入課題、激發(fā)興趣。課前讓學(xué)生搜集扁鵲的資料，介紹扁鵲，以達到了解扁鵲的目標，并為接下來(lái)課文的學(xué)習奠定了良好的基礎，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線(xiàn)，通過(guò)研讀蔡桓公的反映，來(lái)探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過(guò)想象來(lái)豐富文本。并且從中體會(huì )扁鵲醫術(shù)的高明，醫德的從崇高；體會(huì )蔡桓公固執己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達到明理。三是通過(guò)表演來(lái)回顧課文內容，達到復述課文的目標，通過(guò)跨越時(shí)空的對話(huà)，來(lái)拓寬學(xué)生的思維。
一堂課下來(lái)，有成功的地方，當然不足也有很多，具體是：
優(yōu)點(diǎn)：
1、我能夠引導學(xué)生從了解扁鵲醫術(shù)入手，緊扣主題，給學(xué)生營(yíng)造了自主，合作的學(xué)習氛圍，學(xué)生熱情度高，積極回答問(wèn)題。
2、有意識的指導學(xué)生運用體會(huì )、想象等形式抓住重點(diǎn)內容進(jìn)行有提升的讀。
3、教法、學(xué)法靈活，學(xué)生展示比較精彩。在表演這一環(huán)節中，我抓住時(shí)機讓學(xué)生演一演的方式，達到了復習課文內容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是初三一班同學(xué)對此特感興趣，就連平是不喜歡表現的魏帥也積極的參與到表演中來(lái)，我相信他對這本文理解定是不錯。
4、學(xué)生主體地位體現明顯，參與率較高，環(huán)節流暢自然。結構清晰，問(wèn)題設計有針對性。設計新意，自主合作較充分。讀悟表演結合得好。最主要的是本文的學(xué)習小組合作學(xué)習效率較高。
缺點(diǎn)：
1、課堂調控能力不夠強。由于本節課上有表演的環(huán)節，學(xué)生的積極性得到了充分的調動(dòng)，但同時(shí)也帶來(lái)了一些不好的現象。在表演時(shí)，不能很好地遵守課堂紀律，使課堂有一些混亂。
2、在課堂流程和重點(diǎn)環(huán)節還需要進(jìn)行錘煉。由于備課還不夠充分，在課堂流程上不夠流暢，老師的語(yǔ)言不夠錘煉，環(huán)節過(guò)度還欠自然。
3、做好課前預習。由于課前預習不充分，導致課堂上表演環(huán)節時(shí)，學(xué)生不能很好的脫離書(shū)本，影響了表演的質(zhì)量。
4、第一輪表演指導不到位。寓意提煉急促，還應側重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際用寓意導行。在第一輪表演結束后，應該讓學(xué)生點(diǎn)評一下，哪些角色需要改進(jìn)，指導學(xué)生演好人物角色。
總之，上完這節課后，我感覺(jué)自己需要改進(jìn)和學(xué)習的地方有很多很多，如何使自己快速的成長(cháng)起來(lái)，更好的上好每一節課，是我今后工作的重點(diǎn)，我將更加努力錘煉自己。
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