試論護理教育理念教學(xué)方法的論文
隨著(zhù)優(yōu)質(zhì)護理的漸入人心，人們對護理人員的要求越來(lái)越高，作為我們醫學(xué)教育的重要組成部分護理教育，肩負著(zhù)為醫療單位、社區、養老服務(wù)機構培養和輸送合格護理人才的任務(wù)，近年來(lái)護理教育存在許多問(wèn)題，一是課堂教育與臨床實(shí)踐脫節，二是單一的教學(xué)方法，教學(xué)模式過(guò)于傳統，應該強化對人文素質(zhì)教育的重視，因此，更新教育理念，創(chuàng )新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內容，提高護士適應社會(huì )和臨床的綜合能力已成為目前改革教育模式的重心。
1新護理教育理念的樹(shù)立和轉變
理念作為一個(gè)哲學(xué)名詞，具體指指理性領(lǐng)域中的概念，是觀(guān)念和看法的集合體，是人們進(jìn)行思維思想活動(dòng)的重要成果，而教育理念則是在實(shí)際教育和思維活動(dòng)當中教育者所形成的一種對于理想的追求和教育價(jià)值取向。近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )衛生需求的不斷提高，出于對國家職業(yè)教育發(fā)展的考慮，職業(yè)教育需要在服務(wù)宗旨和就業(yè)導向的辦學(xué)方針下，實(shí)現對護理教育理念的不斷更顯，將一批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能型、實(shí)用型護理人才培養起來(lái)。因此，我們必須結合實(shí)際情況，將護生當做培養的主要對象，以此實(shí)現對護生人文素養、敬業(yè)精神以及問(wèn)題分析、解決能力的有效培養，促使護士能夠從傳統的以疾病為中心的護理轉到系統化整體護理，全面護理病人的心理的、身體和社會(huì )環(huán)境，以此針對社會(huì )方面的要求都能夠極大的滿(mǎn)足。
2做好護理課程的相關(guān)設計，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著(zhù)提高
課程設計要根據行業(yè)標準對本課程應培養的職業(yè)能力作全面分析，設計本課程所函蓋的工作任務(wù)，以實(shí)際的臨床護理工作任務(wù)為引領(lǐng)，以基本護理理念及技術(shù)體系構成為主線(xiàn)，以護士應具備的職業(yè)能力和綜合素養為依據，課程設計要求在教育中力求貼近學(xué)生、貼近社會(huì )、貼近崗位，使課程設計更充分地體現職業(yè)針對性、教育開(kāi)放性和實(shí)踐操作性等培養要求[1]，課程設計要不斷引入新的護理理念、知識和技能，教學(xué)上強調實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識的培養，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題以及運用護理程序對護理對象實(shí)施整體護理的能力。
3綜合運用多種教育方法，提高護理教學(xué)質(zhì)量
3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效果�，F在的護理教育的課堂教學(xué)較為傳統，教師往往是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生僅僅只是被動(dòng)的接受，這種單一的教學(xué)模式使得學(xué)生自學(xué)討論較少，學(xué)習熱情和積極性不夠，學(xué)習能力欠缺，限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，違背素質(zhì)教育要求，因此如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，是很多老師研究的課題，為了解決傳統教學(xué)方式不能滿(mǎn)足現代護理教育需求，通過(guò)改變課堂教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，拓寬知識面，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，從教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑開(kāi)始來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現對問(wèn)題的創(chuàng )新性解決，通過(guò)極具挑戰性問(wèn)題的設計，最大限度的實(shí)現對學(xué)生思維的啟迪[2]。3.2從“教為中心”轉向“學(xué)為中心”。將課堂教學(xué)中的經(jīng)典案例與臨床情境充分有效的利用起來(lái)，在案例教學(xué)中有機的融合書(shū)本上所學(xué)的相關(guān)理論知識，教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中做到融會(huì )貫通、舉一反三，在整個(gè)教學(xué)模式當中將“理論導入、案例貫穿、實(shí)踐體驗、崗位主體”充分的融入進(jìn)去促使學(xué)生能夠對知識進(jìn)行積極主動(dòng)的探索[3]，以提高護士臨床思維能力。3.3癥狀護理課程有助于提高教學(xué)質(zhì)量。癥狀護理課程是以臨床常見(jiàn)癥狀為主，以臨床實(shí)際護理工作過(guò)程為載體，對教學(xué)內容進(jìn)行重整，在基礎理論與臨床護理實(shí)踐過(guò)渡中起到橋梁和引導作用[4]，使教學(xué)更接近臨床，這樣理論聯(lián)系實(shí)際，重視能力培養，即知識轉化能力、臨床判斷能力、解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生對教學(xué)方式感到滿(mǎn)意，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。
總之，現階段的高等教育應該提高對教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)的重視程度，尤其是在現階段，全面推行整體護理的背景下，更需要及時(shí)的更新觀(guān)念、普及相關(guān)的理論知識，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的顯著(zhù)有效提高。同時(shí)，為了能夠成為一名深受學(xué)生愛(ài)戴的教師，除了專(zhuān)業(yè)知識異常豐富以外，教學(xué)能力還應該格外精湛，以此將一名教師的職責充分肩負起來(lái)，即傳道、授業(yè)、解惑[5]。醫學(xué)院校更應該需要站最自身發(fā)展的情況下將當下學(xué)院的情況有機的整合到一起，以此將學(xué)院自身的特色充分有效的展示出來(lái)，并且通過(guò)對優(yōu)勢的不斷發(fā)揮，不斷的開(kāi)拓進(jìn)取和創(chuàng )新，將護理教學(xué)的本身所具備的特點(diǎn)充分的展示出來(lái)，以此有助于促進(jìn)教學(xué)針對性的顯著(zhù)提高，為我國護理事業(yè)的發(fā)展培養出更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻
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