護理專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)論文
為保證教學(xué)質(zhì)量而構建并實(shí)施的實(shí)習指導教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系，必定對臨床實(shí)習指導教師的護理實(shí)踐能力、帶教能力和職業(yè)道德素質(zhì)提出一定的要求，而為了達到這一要求，就必須有目的有計劃地對基本具有帶教資質(zhì)的護師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓。這樣，必定能夠有效地提高醫院的整體護理質(zhì)量。另外，高校的職能是為社會(huì )培養合格的人才，高校護理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量的整體提高，也意味著(zhù)醫院護理隊伍水平的整體提高。
(一)構建原則
構建護理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習指導教師教學(xué)評價(jià)指標體系的目的，在于增強實(shí)習指導教師的教學(xué)積極性和責任意識，促使他們自覺(jué)地提高業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養和實(shí)踐教學(xué)水平，有效地提高學(xué)生臨床實(shí)習的效果，因此，其構建原則應為：
(1)通過(guò)行政手段，將實(shí)習指導教師的帶教工作量及教學(xué)評價(jià)結果與其評先、評優(yōu)、晉職等掛鉤，從而增強醫院護理人員參與臨床實(shí)習指導工作的積極性和主動(dòng)性。醫院、高校的行政主管部門(mén)不同，因此，出臺這樣的措施，需要衛生、人事、教育等行政部門(mén)的協(xié)調合作。
(2)在突出指導教師專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平評價(jià)的同時(shí)，注重道德素質(zhì)評價(jià)。護理學(xué)教育的核心是培養大批道德高尚、知識全面、專(zhuān)業(yè)特色凸顯的護理人才，這在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、技術(shù)水平上對專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求，因此評價(jià)指標體系應該能力和素質(zhì)并重。
(3)評價(jià)指標要兼顧不同實(shí)習醫院的實(shí)際，適當增大應用技術(shù)方面的權重，切忌假、大、空。
(4)要兼顧評價(jià)指標的全面性、科學(xué)性、目的性和可操作性。
(二)評價(jià)指標
根據護理學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習指導教師教學(xué)評價(jià)指標體系的構建目的和構建原則，結合醫院護理工作和高校教學(xué)工作的特點(diǎn)，筆者認為該體系的主要評價(jià)指標應包括：
(1)教學(xué)內容與教學(xué)環(huán)節。實(shí)習指導教師要明確教學(xué)內容，能夠較好地把握教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，能夠采用有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，提倡采用多媒體教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)。
(2)指導教師的教學(xué)態(tài)度和責任意識。實(shí)習指導教師要有樂(lè )于奉獻、教書(shū)育人、不圖名利、甘為人梯的精神，關(guān)心愛(ài)護所帶的學(xué)生，樂(lè )于做學(xué)生的良師益友，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中責任心強，盡量做到耐心講解，反復示范，“手把手、心貼心”。為了提高實(shí)習指導教師的責任意識，醫院應為實(shí)習學(xué)生指定指導教師，條件許可時(shí)可采取一位教師帶一個(gè)學(xué)生的方案。
(3)指導教師的職業(yè)道德修養。目前，我們必須正視醫學(xué)護理學(xué)高水平高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)要求與學(xué)生知識基礎普遍相對薄弱的矛盾[2]，必須正視醫學(xué)護理學(xué)高水平高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)要求與部分學(xué)生職業(yè)道德修養不高的矛盾。臨床實(shí)習指導教師是學(xué)生的楷模，為了把所帶的每一個(gè)學(xué)生都培養成職業(yè)道德高尚、基本功扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)思想牢固的合格人才，指導教師必須強化自身修養，真正做到為人師表，以精湛的技術(shù)、認真負責的工作態(tài)度、耐心周到的服務(wù)、文明的言行、高尚的品格去影響學(xué)生。
(4)對指導教師的專(zhuān)業(yè)要求。護理學(xué)實(shí)習指導教師必須是長(cháng)期工作在臨床一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)護師，必須具有較高的學(xué)歷及專(zhuān)業(yè)職務(wù)，擁有全面系統的護理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，具有較強的專(zhuān)業(yè)技能和科研能力。
(5)實(shí)習生入科和出科考核。護理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)習，一般包括內科、外科、兒科等科室，在每個(gè)科室的實(shí)習都有具體的內容和時(shí)間安排。在學(xué)生進(jìn)入科室實(shí)習前應對其進(jìn)行必要的筆試、口試或實(shí)踐操作考核，不合格者不得入科實(shí)習，一個(gè)科室實(shí)習期滿(mǎn)時(shí)也要對其進(jìn)行考核，不合格者不得進(jìn)入他科實(shí)習，這樣既可提高學(xué)生實(shí)習的積極性和主動(dòng)性，也可提高實(shí)習指導教師的責任意識。
(三)帶教方案選擇
通過(guò)增強實(shí)習指導教師的責任意識，促使他們自覺(jué)地提高執教綜合素質(zhì)，有效地提高臨床實(shí)習教學(xué)的質(zhì)量，而實(shí)習指導教師的責任意識與實(shí)習醫院的帶教方案有著(zhù)密切的聯(lián)系。為了找到最優(yōu)帶教方案，我們在相關(guān)醫院配合下對以下4種帶教方案進(jìn)行了比較研究：
(1)常規帶教方案，即醫院護理部根據具體情況安排實(shí)習生在各科室的實(shí)習時(shí)間，科室護士長(cháng)隨機為實(shí)習生指定指導教師，實(shí)習生在一個(gè)科室實(shí)習期滿(mǎn)后輪轉到其他科室實(shí)習，直至實(shí)習結束，而帶教過(guò)程中指導教師沒(méi)有明確的責權利；
(2)入科與出科考核帶教方案，考核由護理部統一組織，考核不及格的實(shí)習生不得到下一科室報道，出科考核結果與指導教師的評先評優(yōu)等掛鉤；
(3)綜合技能考核帶教方案，即在學(xué)生實(shí)習結束后，由學(xué)校、實(shí)習醫院統一組織綜合技能考核，考核內容包括各項臨床技術(shù)操作等，一個(gè)指導教師所指導學(xué)生綜合考核成績(jì)的平均值與其評先評優(yōu)等掛鉤；
(4)導師制帶教方案，即醫院護理部為實(shí)習生指定責任帶教老師，責任帶教老師為實(shí)習生實(shí)習期間的第一任指導教師，并對實(shí)習生的實(shí)習進(jìn)行全程跟蹤，實(shí)習生到下一個(gè)科室實(shí)習時(shí)由責任帶教老師為其聯(lián)系指導教師，實(shí)習結束后由學(xué)校、實(shí)習醫院統一組織綜合技能考核，實(shí)習生的考核成績(jì)與其責任帶教老師的評先評優(yōu)等掛鉤。研究結果表明，總體上看，在實(shí)習生的理論考試成績(jì)、操作基本功、與病人的交流技巧、病歷文書(shū)書(shū)寫(xiě)能力、突發(fā)事件處理能力、綜合技能、畢業(yè)后用人單位的滿(mǎn)意度等方面，常規帶教方案明顯不如其他3種帶教方案，而導師制帶教方案教學(xué)效果最好�？梢�(jiàn)，實(shí)習醫院的帶教方案也應立足于提高指導教師的責任意識。
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