工學(xué)結合基礎會(huì )計的論文
1以學(xué)生為核心的學(xué)習
以學(xué)生為核心的教學(xué)顛覆了以往教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)的單調方式，在這種新型方式下，學(xué)生與教師關(guān)系融洽、地位平等。這種方式強調學(xué)生獨立解決問(wèn)題，老師只是對關(guān)鍵問(wèn)題提醒和引導，并最終檢驗學(xué)習目標是否實(shí)現。例如，在講授資產(chǎn)時(shí)，針對當前在學(xué)生中比較熟悉的快餐———肯德基，讓學(xué)生假想自己是快餐店的服務(wù)生，由學(xué)生自己歸納、概括這一特定主體———肯德基快餐店所具有的資產(chǎn)。學(xué)生提出:有快餐店面———房屋;店面標牌———KDF;食品加工的機器設備———炸雞的設備;加工的原料———雞肉、土豆……;加工后的食品———炸雞、漢堡、薯條……這樣教師可以進(jìn)一步引導概括企業(yè)具有的資產(chǎn):固定資產(chǎn)(廠(chǎng)房、機器設備)、無(wú)形資產(chǎn)(商標)、原材料、產(chǎn)成品。并且針對服務(wù)生本身這一人的因素是否作為一項資產(chǎn)作出界定———由于資產(chǎn)的一個(gè)特性是能夠以貨幣計量，而人是不能以貨幣進(jìn)行計量的特殊個(gè)體，所以盡管他符合資產(chǎn)的定義———企業(yè)過(guò)去的交易或事項形成的、由企業(yè)擁有或者控制的、預期會(huì )給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟利益的資源，但人不屬于企業(yè)資產(chǎn)。由于以學(xué)生為中心，由他們來(lái)親身體會(huì )和講解基礎會(huì )計中的這一概念，使學(xué)生對資產(chǎn)的理解更加透徹深入。
2行動(dòng)導向的學(xué)習
在教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重每堂課知識點(diǎn)的理解掌握。在工學(xué)結合一體化課程中則更為強調學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，不僅掌握每個(gè)知識點(diǎn)、每科課程，更要求將各種知識技能融會(huì )貫通，這樣就會(huì )拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，達到職業(yè)生涯的順利發(fā)展。這一教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單概括為目的決定行動(dòng)。教師和學(xué)生共同明確教學(xué)的一項目的意圖，然后學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)達成目標。學(xué)生可以通過(guò)分組討論的形式確定幾個(gè)行動(dòng)方案，再比較、分析、判斷，選擇最優(yōu)方案付諸行動(dòng)�？梢哉f(shuō)這一行動(dòng)是為達到既定目標而進(jìn)行的有意識的行為，行動(dòng)分前期、中期、后期幾個(gè)階段。學(xué)生通過(guò)前期的預測，中期的判斷、分析、調整，后期的完成幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節的行動(dòng)達到最終目標。行動(dòng)導向教學(xué)的教學(xué)內容是結構較為復雜的綜合性問(wèn)題。處理解決這些問(wèn)題，一方面要按照工作過(guò)程系統化的原則進(jìn)行，另一方面需要跨學(xué)科的學(xué)習。應盡量讓學(xué)生參加所有學(xué)習活動(dòng)的計劃工作，甚至包括確定教學(xué)目標和教學(xué)內容，應照顧學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗，如文化知識和技能基礎、心理特征和社會(huì )發(fā)展狀況等。在行動(dòng)導向教學(xué)中教師在教學(xué)中不僅注意學(xué)生的外部活動(dòng)，更要注意學(xué)生的內部活動(dòng)，注意促進(jìn)學(xué)生思維、想象和創(chuàng )造能力的發(fā)展。如引導課文教學(xué)法就是典型的行動(dòng)導向教學(xué)法，它通過(guò)表面看似松散的組織形式，卻為培養學(xué)生的創(chuàng )造能力和獨立工作能力提供了操作性極強的工具。在講授“財產(chǎn)清查———銀行存款余額調節表的編制”一章節時(shí)就可運用這一學(xué)習方法。此章節位于學(xué)習了復式記賬、憑證、賬簿之后，所以學(xué)生對銀行存款日記賬有了大致的了解掌握。此時(shí)，教師可以提出問(wèn)題———銀行存款日記賬和銀行對賬單的余額不一致，為什么?怎樣達到一致?如果使其達到一致說(shuō)明什么?針對問(wèn)題，學(xué)生可各抒己見(jiàn)，并努力為達到“余額一致”這一目標設計方案，最后通過(guò)分組討論，教師引導歸納，從而順其自然地編寫(xiě)出銀行存款余額調節表，達到基礎會(huì )計中銀行存款這一貨幣資產(chǎn)的清查盤(pán)點(diǎn)。
3整體綜合學(xué)習
工學(xué)結合一體化課程重視學(xué)生職業(yè)能力的綜合水平，這就要求在平時(shí)不僅有專(zhuān)業(yè)知識技能的學(xué)習，還要有超越專(zhuān)業(yè)技能以外的學(xué)習體驗，如情感、倫理、政治、法律等。因此職業(yè)教育的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)整體化的學(xué)習過(guò)程。它包括:專(zhuān)業(yè)學(xué)習———通過(guò)學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識和技能形成專(zhuān)業(yè)能力;解決問(wèn)題的學(xué)習———通過(guò)學(xué)習基本的工作技術(shù)形成方法能力;社會(huì )和交流式學(xué)習———通過(guò)掌握基本合作和交流技能形成社會(huì )能力;情感和倫理的學(xué)習———通過(guò)深入反省和認識自己，以及負責任地參加社會(huì )與政治活動(dòng)，形成情商。實(shí)現整體化學(xué)習，必須在學(xué)習目標的確定、課程設計和教學(xué)設計三個(gè)方面做到:確定多方面的學(xué)習目標，包括專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習目標、解決問(wèn)題能力方法的學(xué)習目標、溝通與合作方面的學(xué)習目標以及價(jià)值和法律方面的學(xué)習目標;課程內容選擇針對職業(yè)的工作領(lǐng)域，以典型工作任務(wù)和完成典型工作任務(wù)的工作過(guò)程為導向，學(xué)習內容是跨學(xué)科的、工學(xué)結合一體化的綜合性“學(xué)習與工作任務(wù)”，它來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，但不僅僅針對具體的崗位，而是著(zhù)眼于人的職業(yè)能力和生涯發(fā)展;教學(xué)設計遵循工學(xué)結合一體化課程的基本原則，即理論學(xué)習與實(shí)踐學(xué)習相結合、促進(jìn)認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合、科學(xué)性與實(shí)用性相結合、符合職業(yè)能力發(fā)展規律與遵循技術(shù)及社會(huì )規范相結合、學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結合。經(jīng)過(guò)基礎會(huì )計一系列課程的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了會(huì )計這一職業(yè)的工作過(guò)程。但是否具備能作賬、經(jīng)驗豐富、熟識專(zhuān)業(yè)知識和技能條件就能作為一名合格的會(huì )計人員呢?在會(huì )計信息的公開(kāi)披露，能否作假賬問(wèn)題上，我們可以通過(guò)整體化學(xué)習對學(xué)生的會(huì )計職業(yè)作進(jìn)一步規范。通過(guò)安然等一系列的案例展示引導學(xué)生展開(kāi)有關(guān)職業(yè)操守的問(wèn)題討論。會(huì )計舞弊現象所帶來(lái)的社會(huì )危害給他們敲響了警鐘，從而使其從自身做起，從開(kāi)始做起，嚴格按照會(huì )計不作假賬的職業(yè)道德規范要求自身，讓虛假的會(huì )計信息披露不再危害社會(huì )。另外，通過(guò)世界500強企業(yè)中大量CEO為財務(wù)出身的事實(shí)展示讓學(xué)生有反省和認識自己的過(guò)程，并可進(jìn)一步規劃其職業(yè)生涯。使學(xué)生將會(huì )計這一職位定位上升一個(gè)臺階，看到其有更廣闊的發(fā)展空間，從而為其將來(lái)的職業(yè)晉升打下基礎。
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