高校管理會(huì )計課程教學(xué)改革論文

　　一、高校管理會(huì )計課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標脫離實(shí)踐

　　管理會(huì )計是提升企業(yè)競爭力、創(chuàng )造企業(yè)價(jià)值的內部機制。這就要求管理會(huì )計人員不僅需具備扎實(shí)的理論基礎，還需具有結合企業(yè)管理實(shí)踐發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，在高校管理會(huì )計的教學(xué)過(guò)程中，把目標僅僅定位于使學(xué)生掌握基本理論、基本方法和基本技巧的“三基”教育，偏重于學(xué)生運用簡(jiǎn)化的基本模型在完全理想的假設的題目情境下計算某幾個(gè)常用指標的準確性和熟練程度，而忽視了學(xué)生面臨復雜的企業(yè)管理實(shí)務(wù)的資料獲取、信息加工、理論運用服務(wù)于管理的綜合能力的培養。

　�。ǘ�）教學(xué)內容偏于陳舊

　　縱覽國內各種版本的高校管理會(huì )計課程教材，基本內容大同小異，主要分為三大板塊：第一板塊是課程的基礎，介紹管理會(huì )計的基礎理論；第二部分是課程的傳統主體，介紹管理會(huì )計規劃與控制兩大職能的基本方法與具體運用；第三板塊是課程的新拓展，介紹管理會(huì )計學(xué)科前沿理論。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師通常將前兩大板塊作為教學(xué)重點(diǎn)，投入大部分的課時(shí)，并要求學(xué)生利用配套習題進(jìn)行訓練，而對新拓展的部分只投入很少的課時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，若是在夏季短學(xué)期課時(shí)量緊張的情況下，甚至將此部分作為課下自學(xué)內容，而此部分正逐漸成為眾多企業(yè)為提升管理水平和增強價(jià)值創(chuàng )造力的重要依賴(lài)。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式比較傳統

　　目前，管理會(huì )計課程的教學(xué)方式仍然比較傳統，主要體現在以下三個(gè)方面：第一；教學(xué)形式上，通常采取黑板板書(shū)或者即便是多媒體，也只是將黑板搬到了幕布上而已，學(xué)生記筆記的傳統形式，很少采取能激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情與興趣的靈活形式。第二，教學(xué)方法上，通常按照教材的框架逐章逐節地進(jìn)行講解，并且采用教師講解為主、學(xué)生自學(xué)為輔的“滿(mǎn)堂灌”式的方法。這種按部就班、循規蹈矩的方法不利于培養學(xué)生學(xué)習興趣和活躍課堂氣氛，從而損害教學(xué)效果。第三，在實(shí)踐教學(xué)上，相較于財務(wù)會(huì )計或者財務(wù)管理等走俏課程，相當一部分高校很少設置甚至沒(méi)有管理會(huì )計實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。即便有，也很多是走形式，弄一兩次案例分析課或者企業(yè)參觀(guān)，并沒(méi)有使學(xué)生從實(shí)踐中體驗到課程相關(guān)理論在實(shí)務(wù)中的運用，也就無(wú)法增強學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�。ㄋ模┛己朔椒ㄟ^(guò)于單一

　　目前多數高校對于管理會(huì )計課程的考核方法還是采用閉卷標準化考試為主，平時(shí)表現諸如課堂表現、作業(yè)、出勤等為輔的較為單一的教學(xué)效果評價(jià)方式。這種考核方式雖然比較客觀(guān)且易于操作，但是忽略了管理會(huì )計是應用于企業(yè)現實(shí)復雜管理活動(dòng)中，需綜合運用財務(wù)會(huì )計、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)、統計學(xué)等學(xué)科的原理，才能充分發(fā)揮其規劃與控制的職能。

　　二、高校管理會(huì )計課程教學(xué)改革的建議

　�。ㄒ唬┺D變教學(xué)目標

　　管理會(huì )計是提升企業(yè)競爭力、創(chuàng )造企業(yè)價(jià)值的內部基礎，而管理會(huì )計人員就是機制發(fā)揮的掌舵人。為培養出更為優(yōu)秀的管理會(huì )計人才隊伍，高校管理會(huì )計課程教學(xué)目標迫切需要轉變。由原來(lái)的側重于“三基”的“重理論”傾向轉變?yōu)樽⒅剡壿嬎季S分析能力和創(chuàng )新能力的“重實(shí)踐”的導向，不僅要讓學(xué)生掌握基本理論、基本方法和基本技巧，還要培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維，鍛煉學(xué)生面臨現實(shí)復雜情境發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，力爭使學(xué)生一旦進(jìn)入工作崗位，成為能夠承擔企業(yè)戰略規劃、全面預算、過(guò)程督導和績(jì)效考核相關(guān)的各項管理職能的具有全面職業(yè)素養的管理人員。要實(shí)現高校管理會(huì )計課程教學(xué)目標的轉變，首先要做的就是革新教學(xué)理念，提升管理會(huì )計教學(xué)地位。其次，在教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)考核、師資配備、課時(shí)安排等各環(huán)節都需要進(jìn)行系統整合，使之與轉變后的教學(xué)目標相匹配，這才能形成良性循環(huán)，將教學(xué)目標落地開(kāi)花結果。

　�。ǘ�）重視學(xué)科新拓展

　　在高校管理會(huì )計課程教學(xué)中，首先得從觀(guān)念上開(kāi)始重視新拓展板塊的地位和作用，與時(shí)俱進(jìn)，更新傳統教學(xué)側重點(diǎn)；其次，在教學(xué)內容與課時(shí)分配上向前沿理論傾斜；最后，在具體教學(xué)活動(dòng)上，考慮選取典型性的案例輔助教學(xué)，以此啟發(fā)學(xué)生的探索能力和對新理論的應用能力。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新教學(xué)方式

　　第一，充分利用多媒體技術(shù)。教師應精編教案與素材，綜合運用文本、視圖、音像等資源并合理組合設計，精心制作課件并于課前多次練習操作，達到應用自如。第二，在課堂教學(xué)上，以富有情趣的講解實(shí)現師生間的情緒感染，重情景、重引導、重體驗，也可嘗試自行制作微課程，盡量避免“滿(mǎn)堂灌”式講授，利用啟發(fā)式講解和推理性提問(wèn)的方式拓展學(xué)生邏輯思維分析能力并活躍課堂氣氛。第三，增加案例教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節。在新內容開(kāi)始時(shí)，通過(guò)導入式案例中現實(shí)問(wèn)題的設問(wèn)，激發(fā)好奇心，引導對相關(guān)問(wèn)題的思考，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習新內容的興趣。在新內容結束之時(shí)，運用討論式案例強化已學(xué)的知識點(diǎn)，并培養學(xué)生面臨較復雜的企業(yè)管理問(wèn)題時(shí)，對大量信息進(jìn)行分析、加工，運用管理會(huì )計的基本理論解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)可分為校內、校外兩個(gè)環(huán)節。校內實(shí)踐方面，可建立管理會(huì )計實(shí)訓中心，可自行設計或購買(mǎi)實(shí)訓軟件，創(chuàng )造上機模擬的機會(huì )。校外實(shí)踐方面，可與一些企業(yè)建立戰略合作關(guān)系，成立校外實(shí)訓基地，也可以邀請實(shí)務(wù)界高級管理會(huì )計人員來(lái)校開(kāi)展講座或者訪(fǎng)談，以此拓展學(xué)生對管理會(huì )計實(shí)踐工作的了解，增強理論與實(shí)踐相結合的能力。

　�。ㄋ模�構建多元化教學(xué)考核體系

　　在管理會(huì )計課程考核方面，結合上述的教學(xué)改革建議，構建多元化的教學(xué)考核體系。通過(guò)設計并實(shí)施一套多因素參與的復合教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現對學(xué)生基礎理論、思維能力、專(zhuān)業(yè)技能等方面的綜合評價(jià)，從而發(fā)揮考核評價(jià)的正確激勵與導向的功能。

　　三、結束語(yǔ)

　　管理會(huì )計作為財務(wù)會(huì )計類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程，積極推動(dòng)課程教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方式、考核評價(jià)等環(huán)節的系統改革，并在實(shí)踐中不斷修正和完善，體現了《指導意見(jiàn)》“堅持人才帶動(dòng)，整體推進(jìn)”的原則要求，必將有助于打牢管理會(huì )計人才隊伍基礎，使管理會(huì )計為企業(yè)發(fā)展提供規劃、決策、控制和評價(jià)等方面的作用得到充分發(fā)揮，推動(dòng)相對滯后的管理會(huì )計實(shí)務(wù)發(fā)展，最終實(shí)現中國會(huì )計工作轉型升級。

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