關(guān)于基礎會(huì )計混合學(xué)習運用論文

　　一、混合學(xué)習模式的提出背景和含義

　　混合學(xué)習(Blendedlearning)概念的提出源于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習(E－learning，也稱(chēng)為在線(xiàn)學(xué)習或者遠程學(xué)習)的興起以及關(guān)于“有圍墻的大學(xué)是否將被沒(méi)有圍墻的大學(xué)所取代”的辯論的深入研究和探討。根據美國ASTD的數字站(LearningCir-cuits)的解釋?zhuān)�混合學(xué)習是在線(xiàn)學(xué)習和面授學(xué)習相結合的學(xué)習方式，它是對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的超越和提升。凱伊索恩(KayeThorne)認為:混和學(xué)習是從網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習(E－Learning)發(fā)展而來(lái)的，它是將在線(xiàn)學(xué)習與傳統學(xué)習進(jìn)行有效結合，是學(xué)習過(guò)程中最合理和自然的進(jìn)展，為構建個(gè)別化需求的學(xué)習和開(kāi)發(fā)提供了很好的解決方案。何克抗教授指出:所謂“Blen-dedLearning”就是要把傳統學(xué)習方式的優(yōu)勢和數字化或網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習的優(yōu)勢結合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監控教學(xué)過(guò)程的主導作用，又要體現學(xué)生作為學(xué)習過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )造性。只有將這二者結合起來(lái)，實(shí)現優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習效果。李克東教授認為:混合學(xué)習是人們對E－Learning進(jìn)行反思后提出的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對面(Face－to－Face)教學(xué)和在線(xiàn)(On－line)學(xué)習兩種學(xué)習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式。綜上研究，本文認為:混合學(xué)習是一種將課堂教學(xué)與基于信息技術(shù)的教學(xué)相互結合而構成的學(xué)習環(huán)境，它借助兩種學(xué)習模式的優(yōu)勢來(lái)重新組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以達到提高教學(xué)效率和效果的目標。其本質(zhì)是強調教師的主導作用和學(xué)生主體地位的有機統一�，F代教育技術(shù)和教育理論的發(fā)展呈一種螺旋式上升趨勢:從傳統的“以教師為中心”教學(xué)模式，發(fā)展到建構主義理論所主張的“以學(xué)生為中心”模式，又螺旋上升到“主導———主體相結合”的混合學(xué)習模式，實(shí)現了教育理論的升華。

　　二、面向混合學(xué)習模式的教學(xué)設計

　　教學(xué)設計是教育過(guò)程中的核心內容，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為目的，運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)實(shí)行結果和對方案進(jìn)行修改的過(guò)程。

　　(一)混合學(xué)習模式的教學(xué)環(huán)節。混合學(xué)習模式的教學(xué)環(huán)節一般包括事前的需求分析和設計，事中的實(shí)施和控制，事后的考核評價(jià)幾個(gè)部分。在這些環(huán)節中，事前的分析和設計環(huán)節尤為關(guān)鍵，會(huì )直接影響到教學(xué)效果。在需求分析時(shí)，既要對課程的教學(xué)目標、教學(xué)內容和方法手段進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的基本狀況進(jìn)行充分了解(信息技術(shù)應用水平、學(xué)習習慣、接受能力)，據此設計教學(xué)模式，以便因材施教。

　　(二)混合學(xué)習模式的構成。如前所述，混合學(xué)習模式是傳統的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的結合，在應用時(shí)，是以課堂教學(xué)為主還是以網(wǎng)絡(luò )學(xué)習為主?如何在兩者之間有效協(xié)調?本文認為，可以根據課程的性質(zhì)、學(xué)校的學(xué)習環(huán)境和學(xué)生的具體狀況合理選擇。下面探討以課堂為中心(課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為輔)的混合學(xué)習模式的構成�；旌蠈W(xué)習模式中，仍然保留傳統課堂的中心地位，目的是輔助于一定的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現二者的高度配合。在課堂教學(xué)中，側重于基本理論和基本方法的傳授，也對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習能力有一個(gè)基本了解，為后續的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習打下基礎。在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中，學(xué)生可以通過(guò)電子課件或教學(xué)視頻對課堂內容進(jìn)一步消化吸收，還可以通過(guò)拓展閱讀，增加相關(guān)知識，加深理解。對于一些實(shí)踐性較強的課程，還有必要設置實(shí)踐操作模塊，讓學(xué)生在網(wǎng)上完成自主演練。對于學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)問(wèn)題、對一些觀(guān)點(diǎn)的看法可以通過(guò)在線(xiàn)交流解決，也可以在課堂教學(xué)中集中解決。當然，要了解學(xué)習效果，還要有一定的考核環(huán)節，可以通過(guò)在線(xiàn)測試或者專(zhuān)題討論等方式加以考核評價(jià)。

　　三、基于混合學(xué)習的“基礎會(huì )計”教學(xué)設計

　　下面結合本科院�！盎�礎會(huì )計”課程的教學(xué)對混合學(xué)習模式的應用進(jìn)行分析。

　　(一)確定教學(xué)目標。教學(xué)目標是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果或標準，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿�！盎�礎會(huì )計”作為經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課，也是會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，其教學(xué)目標在于強化學(xué)生的基本知識、基本方法、基本技能，對會(huì )計學(xué)具備基本的理論素養和認識，掌握基本的會(huì )計方法和實(shí)際操作能力，為學(xué)習會(huì )計學(xué)和經(jīng)濟、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)后續課程打好堅實(shí)的基礎。

　　(二)設計教學(xué)內容。根據基礎會(huì )計課程的教學(xué)目標，教學(xué)內容可以分為基本內容和拓展內容兩大部分�；�本內容是學(xué)生必須掌握的內容，包括基本理論、基本方法和基本技能�；�本理論如會(huì )計的定義、會(huì )計要素的確認與計量、會(huì )計核算的前提和方法、會(huì )計信息質(zhì)量要求等�；�本方法是指會(huì )計信息系統運行的基本程序與方法，包括“確認—計量—記錄—報告”幾個(gè)環(huán)節�；�本技能是指從事會(huì )計的技術(shù)性工作，包括憑證的填制、賬簿的登記等。拓展內容是在基本內容之外適當增加的內容，如“會(huì )計案例評論”、“會(huì )計報表分析”等模塊，主要滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習需求，提高學(xué)生探索知識的興趣和能力，學(xué)生可以根據自己的興趣和能力自主學(xué)習。

　　(三)選擇教學(xué)策略。會(huì )計專(zhuān)業(yè)理論相對枯燥乏味，教學(xué)內容的設計是一個(gè)方面，要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，更重要的是教學(xué)策略的選擇。在“基礎會(huì )計”教學(xué)中，堅持將“素質(zhì)培養”和“能力訓練”貫穿于教學(xué)全過(guò)程，構建理論與實(shí)踐相結合、能力和素質(zhì)相結合的教學(xué)模式�；�礎會(huì )計課程實(shí)踐性較強，但由于條件所限，學(xué)生往往無(wú)法到單位中進(jìn)行實(shí)地演練。因此，一些操作視頻、實(shí)務(wù)錄像可以放到課程網(wǎng)站上，增強學(xué)生的感性認識。另外，為了達到學(xué)以致用的效果，教師可以設計一些會(huì )計實(shí)務(wù)的案例情境或實(shí)際問(wèn)題，加入到課程網(wǎng)站，讓學(xué)生參與分析討論，提高學(xué)習積極性。

　　(四)評價(jià)教學(xué)效果。評價(jià)教學(xué)效果是對整個(gè)教學(xué)過(guò)程預期目標的考核，既包括對學(xué)生的評價(jià)，也包括對教師的評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)包括對混合學(xué)習模式的認可程度、對網(wǎng)絡(luò )課程中資源的利用情況。通過(guò)課程測試、能力測試的形式把握學(xué)生的學(xué)習效果，檢測混合學(xué)習是否提高了學(xué)習的效率和效果。對教師的評價(jià)可以從教學(xué)設計、內容準備等方面評價(jià)，如教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習材料的提供、學(xué)生掌握的程度、作業(yè)答疑情況等。評價(jià)和分析教學(xué)效果，既是一個(gè)教學(xué)周期的結束，也是下一個(gè)教學(xué)周期改進(jìn)和修正的依據，只有通過(guò)不斷地總結經(jīng)驗教訓，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

　　四、混合學(xué)習模式的實(shí)施保障

　　混合學(xué)習是將傳統教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的有機結合，傳統教學(xué)可以在多媒體教室完成。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的開(kāi)展需要搭建有效的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，既要有穩定的硬件設施，還要有豐富的軟件資源。通過(guò)硬件、軟件的合理配置，構建有效的教學(xué)平臺;另外，提高教師的信息化水平和學(xué)生的學(xué)習效果，注重師生之間的充分交流，才能保證混合學(xué)習模式的實(shí)施。

　　(一)構建適合的教學(xué)環(huán)境與平臺。教學(xué)模式的實(shí)施離不開(kāi)有效的教學(xué)環(huán)境支撐，對于混合學(xué)習模式而言，既要有傳統的課堂教學(xué)，也要有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，并且要將二者有效結合。傳統的課堂教學(xué)主要借助于多媒體教室和專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗室，教師通過(guò)板書(shū)、課件、演示操作等方式進(jìn)行授課，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講、參與討論、完成作業(yè)和動(dòng)手實(shí)踐等方式完成學(xué)習。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境需要借助硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò )等信息化技術(shù)，一般由教學(xué)系統、資源庫、交流與反饋系統等構成。

　　(二)提高教師的信息技術(shù)應用水平。教師在混合式學(xué)習中扮演著(zhù)重要角色，要求教師具有前瞻性的教育理念，較強的業(yè)務(wù)功底和信息化應用水平。但是很多會(huì )計教師對信息技術(shù)應用不多，對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)無(wú)從適應。因此，有必要對教師提供高質(zhì)量、有效的培訓，并為其混合式教學(xué)工作提供必要的技術(shù)支持，才能調動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)其教學(xué)模式的轉變。教師之間以課程組的形式形成合作團隊，共同設計教學(xué)目標和教學(xué)內容，開(kāi)發(fā)、共享教學(xué)資源，不斷探索改進(jìn)課程的教學(xué)模式。

　　(三)提高學(xué)生在混合學(xué)習中的有效性。混合學(xué)習對學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生要對大量的資源、多種媒體進(jìn)行選擇，實(shí)現學(xué)習目標，有可能會(huì )增加學(xué)生的認知負荷。采用混合學(xué)習的課程，應讓學(xué)生的注意力集中于課程內容的學(xué)習上，而不是學(xué)習方式的選擇上。在教學(xué)設計時(shí)，應將教學(xué)過(guò)程適度結構化，如對每周學(xué)習進(jìn)展進(jìn)行事先安排，在課程開(kāi)始時(shí)就告訴學(xué)習者:學(xué)習過(guò)程的持續時(shí)間、有多少次網(wǎng)絡(luò )會(huì )議、面授時(shí)間多長(cháng)、需要參加多少次測驗、應該提交哪些作業(yè)等信息。學(xué)生不會(huì )自動(dòng)變成科學(xué)探索者或者調查研究者。適度結構化的教學(xué)過(guò)程似乎可讓學(xué)習過(guò)程變得更加容易，讓學(xué)習成為生活的常規或習慣，容易維持教學(xué)活動(dòng)。

　　(四)注重師生時(shí)間的交流互動(dòng)。教學(xué)質(zhì)量依賴(lài)于師生之間的交流效果，要根據會(huì )計學(xué)科知識的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習習慣，對信息技術(shù)和教學(xué)內容進(jìn)行有效融合，這需要人工智能、虛擬現實(shí)等多項技術(shù)支持�；旌鲜綄W(xué)習方式下，授課教師不僅要設計教學(xué)內容，充分調動(dòng)學(xué)生積極性，還應與學(xué)生建立頻繁互動(dòng)，如利用留言板、討論區和電子郵件等功能對學(xué)生的問(wèn)題給予及時(shí)反饋，以提升教學(xué)效果。

　　總之，混合學(xué)習模式為高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)提供了充分的理論依據和實(shí)踐空間，它既是一個(gè)學(xué)習理念的回歸，又是一個(gè)螺旋式的上升。它體現了信息時(shí)代的特征，又正視了學(xué)習的傳統本源。本文以“基礎會(huì )計”教學(xué)為例，對混合學(xué)習模式進(jìn)行了粗淺的探討，嘗試教學(xué)模式的創(chuàng )新。目前，基于網(wǎng)絡(luò )平臺開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)越來(lái)越多，每一位教師應更新觀(guān)念，結合自己的專(zhuān)業(yè)方向，不斷提高理論修養和信息技術(shù)應用能力，實(shí)現在教育教學(xué)領(lǐng)域的新突破。

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