預算會(huì )計模塊化教學(xué)改革研究論文
我國預算會(huì )計理論和方法經(jīng)歷了20多年的發(fā)展改革過(guò)程，取得了豐碩成果。這些改革成果必須被納入到預算會(huì )計教學(xué)活動(dòng)中。關(guān)于預算會(huì )計教學(xué)改革的課題已有很多學(xué)者進(jìn)行過(guò)研究，他們主要是從課程設置、教學(xué)內容、教材選擇、教學(xué)和考核方法等方而去發(fā)現問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案。而筆者則將研究的重點(diǎn)放在課程教學(xué)內容結構休系的重新構建上。
1.對預算會(huì )計課程內容及結構體系現狀的分析
1.1預算會(huì )計課程的內容
就課程名稱(chēng)而言，在我國高等院校中涉及該類(lèi)內容的課程名稱(chēng)經(jīng)歷了一個(gè)不斷變化的過(guò)程。最早為“預算會(huì )計”，后來(lái)在有些院校中改叫“政府與行政事業(yè)單位會(huì )計”或“政府與非營(yíng)利組織會(huì )計”，目前有些院校叫“非營(yíng)利組織會(huì )計”。然而，從目前情況看，大多數院校無(wú)論將課程名稱(chēng)定為什么，而課程所涵蓋的內容并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性改變。一般仍局限于財政總預算會(huì )計、行政單位會(huì )計，事業(yè)單位會(huì )計，參與預算執行的收入征解會(huì )計和國庫會(huì )計。由于受課時(shí)限制，許多院校在該課程中主要講授的內容是財政總預算會(huì )計、行政單位會(huì )計、事業(yè)單位會(huì )計，而其他部門(mén)會(huì )計則只是一筆帶過(guò)，或只作為閱讀材料。
1.2現存預算會(huì )計教學(xué)內容的結構體系目前，無(wú)論是從預算會(huì )計相關(guān)教材的編寫(xiě)，還是學(xué)校在安排教學(xué)計劃時(shí)，常見(jiàn)的做法都是根據預算會(huì )計各個(gè)不同會(huì )計主休來(lái)設計教材和教學(xué)的內容結構休系。對教學(xué)內容的安排均采用的是“條形結構”，即按不同的會(huì )計主休將教材、教學(xué)內容劃分為不同的條塊。
第一部分為總論。主要講解預算會(huì )計概念、預算會(huì )計的基本前提和一般原則，預算會(huì )計的對象、要素和會(huì )計科目，預算會(huì )計的特點(diǎn)等預算會(huì )計的基礎理論知識。
第二部分為財政總預算會(huì )計。即，以各級政府為會(huì )計主休，以會(huì )計要素為主線(xiàn)講解政府預算執行過(guò)程中的收入、支出、資產(chǎn)、負債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及總預算會(huì )計報表的編制。
第三部分為行政單位會(huì )計。以各行政單位為會(huì )計主休，以會(huì )計要素為主線(xiàn)講解各行政單位的收入、支出、資產(chǎn)、負債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及會(huì )計報表的編制。
第四部分為事業(yè)單位會(huì )計。以各種事業(yè)單位為會(huì )計主休，以會(huì )計要素為主線(xiàn)講解各事業(yè)單位的收入、支出、資產(chǎn)、負債、凈資產(chǎn)的相關(guān)核算業(yè)務(wù)及會(huì )計報表的編制。以此類(lèi)推，不再贅述。
1.3課程內容條形結構安排法的缺點(diǎn)
這種按“條形結構”安排課程內容的方法，其缺點(diǎn)主要表現為以下幾個(gè)方而。
1.3.1破壞了一門(mén)課程的整休性
這種“條形結構”事實(shí)上是將一門(mén)課程分成了多門(mén)課程來(lái)講，將一個(gè)整休人為地割裂開(kāi)來(lái)。按這種結構學(xué)習下來(lái)，作為教學(xué)對象很容易將財政總預算會(huì )計、行政單位會(huì )計、事業(yè)單位會(huì )計等看作為相對獨立的幾個(gè)部門(mén)會(huì )計，而很難去思考它們之間的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)、差異點(diǎn)是什么，從而忽略了其間的內在聯(lián)系。
1.3.2會(huì )造成內容重復和時(shí)間的浪費我們知道，財政總預算會(huì )計、行政單位會(huì )計、事業(yè)單位會(huì )計等都存在許多概念、內容、核算方法等方而的相同或相似之處，按“條形結構”組織教學(xué)情況下，當講到各個(gè)不同部分中相同內容時(shí)由于時(shí)間相距較長(cháng)，我們又不得不重新進(jìn)行較為全而細致的講解。這不但存在內容上的重復講授，而且使得原本就比較有限的教學(xué)課時(shí)顯得更為緊張。
1.3.3不利于學(xué)生對知識的記憶和學(xué)握記憶可將人過(guò)去和現在的心理活動(dòng)聯(lián)系在一起，因此，人才能不斷地積累知識和經(jīng)驗，通過(guò)分類(lèi)比較等的思維活動(dòng)，認識事物的本質(zhì)和事物之間的內在聯(lián)系。
由于行政單位會(huì )計和事業(yè)單位會(huì )計有許多相同的會(huì )計科目和相同會(huì )計業(yè)務(wù)處理方法，也有許多相近、相似的會(huì )計業(yè)務(wù)處理。在按條形結構組織教學(xué)的情況下，當后一部分內容與前一部分內容中出現相同或相近、相似的業(yè)務(wù)時(shí)，由于原有記憶的遺忘，會(huì )導致新內容對原有記憶的干擾，甚至造成前后知識的相互混淆，會(huì )極大地影響學(xué)習效果。
鑒于以上原因，筆者認為，在預算會(huì )計教學(xué)中，重新構建內容結構休系，劃分新的教學(xué)模塊，采用比較教學(xué)方法是一種較為可行的方法。
2模塊化教學(xué)改革的構想
2.1模塊劃分原則與具體構成
新的教學(xué)模塊將采用“網(wǎng)袼結構”的模塊形式（如表1所示）。即，在將“總論”作為一個(gè)相對獨立的教學(xué)模塊之外，以各級政府、各行政單位、事業(yè)單位等會(huì )計主體為經(jīng)線(xiàn)，以會(huì )計要素為緯線(xiàn)，形成若干教學(xué)模塊，在教學(xué)中大景使用比較（對比）方法組織教學(xué)。
在以上六個(gè)基本模塊基礎上，還可以進(jìn)一步劃分為若干個(gè)子模塊。子模塊的劃分，要盡可能將各會(huì )計要素中相同的會(huì )計要素內容安排在一起組織教學(xué)，以便于將不同會(huì )計主休相同的會(huì )計要素內容的會(huì )計處理方法進(jìn)行比較。
2.2模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
2.2.1優(yōu)化教學(xué)內容節約教學(xué)時(shí)間在現有的預算會(huì )計教材休系下，常常會(huì )出現相同內容重復講解的問(wèn)題。如行政單位會(huì )計和事業(yè)單位會(huì )計中的庫存現金、銀行存款、零余額賬戶(hù)用款額度等諸多內容的核算業(yè)務(wù)的處理思路、原則、方法等基本是相同的(只是與之對應的會(huì )計科目不同），而在“條形結構”下，雖然已在講授行政單位會(huì )計時(shí)進(jìn)行了詳細介紹，但在講授事業(yè)單位會(huì )計時(shí)，對這些內容不得不重新講解。而如果按“M格結構”組織教學(xué)內容，可將二者作為一個(gè)教學(xué)模塊的內容，則教師只需要對其不同之處一語(yǔ)代過(guò)即可。再如，行政單位財政撥款收入和事業(yè)單位財政補助收入的確認原則是完全相同的，如果將二者放在一個(gè)模塊中，則完全可以避免重復講授的問(wèn)題。所以，模塊化教學(xué)不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)內容，還可以節省教學(xué)課時(shí)。
2.2.2采用比較教學(xué)法有助于學(xué)生的理解和記憶有比較才能有鑒別，世間的一切事物都會(huì )有區別，又有聯(lián)系。在學(xué)習過(guò)程中的很多知識有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如果不去比較，就會(huì )把相關(guān)知識的概念、原理、現象等混為一談，這不利于對知識進(jìn)行深刻理解和準確應用。善于比較則可以抓住知識的本質(zhì)特征和知識間的內在聯(lián)系，從而達到準確理解、記憶和應用知識的目的。采用模塊化教學(xué)后，由于將不同會(huì )計主休相同的會(huì )計要素納入到了相同的教學(xué)模塊中進(jìn)行講授，所以可以將它們之間的相同'相近或不同之處加以對比。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)�？偨Y規律性的東西，對于它們之間的差異特征加以強化和突出。與此同時(shí)，教學(xué)中比較法的應用對于培養學(xué)牛的思辨能力，增強學(xué)牛的創(chuàng )新意識也具有積極意義。
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