淺談在化學(xué)實(shí)驗中開(kāi)展探究式教學(xué)論文
探究是指教會(huì )學(xué)生探究問(wèn)題的方法和一般順序。探究式教學(xué)不是單純地對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，而是轉變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )造性思維能力的培養，變學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生持久的學(xué)習興趣，使教師的主導作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。近年來(lái)化學(xué)教學(xué)改革積累了不少成功的經(jīng)驗，但就總體而言，長(cháng)期的化學(xué)教育只注重于知識的傳播，輕視能力的培養，學(xué)生以接受學(xué)習為主，對“講、記、背、練”的方式習以為常，圍繞應試展開(kāi)的重復演練日趨嚴重。重結果，輕過(guò)程，重間接經(jīng)驗的傳播，輕視或忽略了親身體驗所獲得的經(jīng)驗，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐和探究的機會(huì )，分析解決問(wèn)題和合作交流的能力得不到鍛煉，學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合解決問(wèn)題的能力很差。這了解決這一問(wèn)題，必須改變學(xué)生學(xué)習方式，倡導探究式教學(xué)。
一、“在化學(xué)實(shí)驗中開(kāi)展探究式教學(xué)”示例
1．實(shí)驗室制取氧氣的實(shí)驗
中學(xué)化學(xué)教材中富有探究性的實(shí)驗，它是進(jìn)行探究性教學(xué)的好素材。教學(xué)時(shí)，可以不改變教材中原有的實(shí)驗內容，僅通過(guò)對教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設計來(lái)增加實(shí)驗的探究性。如初中學(xué)習實(shí)驗室制取氧氣時(shí)，將教材中實(shí)驗1－6、1－7、1－8的實(shí)驗順序重新組合，先做實(shí)驗1－6、1－8，學(xué)生看不到不加MnO2后分解放出氧氣，而加入MnO2后分解明顯加快，然后讓學(xué)生分組討論，提出假設：①MnO2本身分解放出氧氣。②MnO2受熱不放出氧氣，但能改變氯酸鉀的分解速度。③氯酸鉀與MnO2反應生成氧氣，這時(shí)再做實(shí)驗1－7(MnO2受熱不放出氧氣)，然后教師再借助錄像媒體的實(shí)驗錄像，證明MnO2在反應前后量不變，化學(xué)性質(zhì)不變，最后讓學(xué)生歸納出結論。這樣優(yōu)化組合后，實(shí)驗的啟發(fā)性和探究性就大大增加了。
2．次氯酸化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗
在教材中，次氯酸化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗是驗證性實(shí)驗，即先向學(xué)生介紹原理，可能有的反應現象然后通過(guò)實(shí)驗驗證。其實(shí)，作為教師，可以挖掘教材中的驗證性實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的正確途徑。讓學(xué)生成為知識的探索者和發(fā)現者。如次氯酸化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程可設計為：
實(shí)驗：在氯水中滴加幾滴石蕊試液(先變紅，但很快褪色)
問(wèn)題：石蕊試液為何先紅后褪色？
假設：是氯水中的氯氣還是氯氣中與水反應生成的次氯酸氧化石蕊試液使其褪色呢？
驗證：向盛有干燥氯氣的集氣瓶中分別放入干燥和濕潤的石蕊試紙。
結論：學(xué)生在實(shí)驗驗證的基礎上得出結論。
應用：向含有氫氯化鈉的酚酞試液中逐滴滴加氯水(紅色褪去)，紅色褪去的原因是什么呢？怎樣用實(shí)驗證明？
通過(guò)變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗，不僅讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識而且讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
二、探究式教學(xué)的指導思想
學(xué)生是教育的主體，教育的主體性是現代教育的核心和靈魂。它包括三個(gè)主要方面：一是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)中主體性的地位和作用，尊重和培養學(xué)生的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng )造性；二是要尊重學(xué)生的獨立人格，尊重學(xué)生人格的價(jià)值和獨特的品質(zhì)；三是要把學(xué)生的主動(dòng)權交給學(xué)生，善于激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習的時(shí)間和空間�？茖W(xué)探究是一種自主性學(xué)習，自主性是科學(xué)探究的一個(gè)基本特征。在探究性教學(xué)過(guò)程中，教師應讓學(xué)生始終圍繞課題進(jìn)行活動(dòng)，創(chuàng )設各種條件，恰當指導，而要淡化教師的駕馭意識。因此在具體的化學(xué)探究教學(xué)中，我們一方面注意激發(fā)和培養學(xué)生探究的興趣，給學(xué)生提供較多的機會(huì )，如在初三化學(xué)《二氧化碳的性質(zhì)》一節中，筆者把向澄清石灰水通入二氧化碳的演示實(shí)驗改為學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗，先通入二氧化碳看到什么現象？繼續通入二氧化碳后又出現什么現象？再進(jìn)行加熱，又出現什么現象？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究自主學(xué)習的空間，為學(xué)習提供動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )。尤其是學(xué)生親自做實(shí)驗，體驗到化學(xué)變化的新物質(zhì)生成，其中形、色、態(tài)、味的變化，又有氣味的生成和沉淀的析出，或是光、電、熱現象。同時(shí)經(jīng)歷了學(xué)習之后的勝利感和愉悅感，是知、情、意、行相統一的過(guò)程。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣以及求知欲。這是創(chuàng )新的靈魂與動(dòng)力。另一方面又通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導學(xué)生積極思維、大膽想象，使學(xué)生始終處于探究之中。正是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的自主性，在科學(xué)探究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節都得到了具體體現。從而使學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性、參與性和自我意識得到不斷提升。
三、教師的主導性
在“在化學(xué)實(shí)驗中開(kāi)展探究式教學(xué)”的過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展要求。教師的主導性是不可或缺的。教師的主導性影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展水平。教師的主導性主要體現在：在實(shí)驗中要鼓勵學(xué)生在成功中發(fā)現不足、在失敗中找到希望；幫助學(xué)生借鑒他人的經(jīng)驗，指導學(xué)生收集和分析信息，引導學(xué)生進(jìn)行思維遷移。
培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，教師首先要勇于創(chuàng )新。隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習方式的改變和多樣化，教師必須加強學(xué)習，努力提高自身素質(zhì)。教師應重新調整自己的教學(xué)方式：要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉變，由重知識的結論向重感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程轉變。由重模仿向重創(chuàng )新轉變。實(shí)現了這些轉變，教師才能更好地發(fā)揮主導性。
【淺談在化學(xué)實(shí)驗中開(kāi)展探究式教學(xué)論文】相關(guān)文章：
在化學(xué)教學(xué)中積極開(kāi)展探究式教學(xué)論文04-07
化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)教學(xué)中的作用07-18
化學(xué)實(shí)驗教學(xué)探討論文10-14
初中化學(xué)的自主探究教學(xué)策略的系統化探究論文06-06
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)論文06-13
初中數學(xué)自主探究式教學(xué)模式探討論文09-26
淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)論文07-23
化學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題及對策論文11-06
高中化學(xué)實(shí)驗論文05-18