關(guān)于對高一化學(xué)后進(jìn)生新課程必修模塊的教學(xué)策略論文

　　論文關(guān)鍵詞：高中化學(xué)必修模塊 后進(jìn)生 教學(xué)策略

　　論文摘要：本文針對教師對后進(jìn)生在實(shí)施高中化學(xué)新課程必修模塊中遇到的問(wèn)題，對必修模塊的教學(xué)策略分析。

　　雖然高中化學(xué)新課程進(jìn)入我省已經(jīng)三年時(shí)間了，但在實(shí)施必修模塊教學(xué)中，筆者發(fā)現教師最大的困惑是必修1和必修2的知識幾乎涵蓋了以前高中化學(xué)所有教學(xué)內容，即使學(xué)優(yōu)生學(xué)習起來(lái)都有困難，更何況那些后進(jìn)生。新課程標準制定了“知識與技能，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀(guān)”三維教學(xué)目標，表明新課程正在“由以學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本轉變”，體現出了人本主義的教育觀(guān)念，這一轉變是有利于化學(xué)后進(jìn)生的發(fā)展的，我們只要摒棄以標準的智力測驗為重點(diǎn)的評價(jià)觀(guān)，采取適當的教學(xué)策略方法對后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué)，就會(huì )取得很好的效果。我針對教師對后進(jìn)生在實(shí)施高中化學(xué)必修模塊過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從以下幾方面進(jìn)行了分析和探討。

　　1.利用后進(jìn)生的智能特點(diǎn)，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習

　　加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：

　�。�1）言語(yǔ)—語(yǔ)言智能；

　�。�2）音樂(lè )—節奏智能；

　�。�3）邏輯—數理智能；

　�。�4）視覺(jué)—空間智能；

　�。�5）身體—運動(dòng)智能；

　�。�6）自知—自我認識能力；

　�。�7）交往—人際關(guān)系智能；

　�。�8）自然觀(guān)察者智能。多元智能理論所倡導的學(xué)生觀(guān)是一種積極的學(xué)生觀(guān)。加德納認為，每個(gè)人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習類(lèi)型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習類(lèi)型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。我們應該樹(shù)立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有某一方面的發(fā)展潛力，只要為他們提供合適的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都能成才。教師只要善于發(fā)現化學(xué)后進(jìn)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域遷移到化學(xué)學(xué)習中去，很可能就會(huì )發(fā)現這部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習上有很好的表現力。比如我們可以利用后進(jìn)生的語(yǔ)言智能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)其數理智能�；瘜W(xué)知識具有多而雜的特點(diǎn)，且相似、相關(guān)的概念相互交織，從而造成一部分后進(jìn)生對化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對這部分后進(jìn)生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價(jià)口訣、氧化還原反應口訣、金屬活動(dòng)性順序口訣等來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，使其熟練掌握并加以應用。

　　2.準確把握內容深廣度，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習興趣

　　在教學(xué)實(shí)踐中，教師最大的困惑就是無(wú)法控制好這個(gè)“度”的問(wèn)題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學(xué)性質(zhì)，然而不少教師在這處內容處理上采取“挖洞”式教學(xué)，一一羅列，如講到鈉時(shí)，鈉、氧化鈉、過(guò)氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學(xué)性質(zhì)一一進(jìn)行講解，導致課時(shí)嚴重不夠。為了解決這一問(wèn)題，一些學(xué)校只好增加課時(shí)，學(xué)生的負擔加重，學(xué)生學(xué)習化學(xué)積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學(xué)后進(jìn)生主要為學(xué)業(yè)水平測試而戰，沒(méi)有必要挖這么深；進(jìn)一步講，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取揠苗助長(cháng)的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。

　　3.開(kāi)展探究式學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣

　　教師以探究的方式開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng )設問(wèn)題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識結論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師應將演示實(shí)驗與學(xué)生自主實(shí)驗相結合，堅持以學(xué)生為本，突出過(guò)程分析，即教學(xué)過(guò)程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識結論情況，而是更關(guān)注學(xué)生對知識形成過(guò)程的探索與理解。雖然一些后進(jìn)生不僅學(xué)習化學(xué)比較困難，而且動(dòng)手能力和課堂自律性均很差，但對實(shí)驗還是很感興趣的。如在基于前面已學(xué)過(guò)金屬鈉與水反應并做過(guò)這個(gè)實(shí)驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應，但能否與水蒸氣反應？再給出設計裝置的要點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗探究活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習方式向自主學(xué)習、合作學(xué)習轉變。這也正是新課改理念的重要指導思想。后進(jìn)生有可能無(wú)法完成教師布置的任務(wù)，我就讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)他們，起到一個(gè)示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過(guò)鍛煉，一次一次得到及時(shí)的表?yè)P和肯定，感受到“通過(guò)努力是可以成功”的道理。

　　4.對高一化學(xué)后進(jìn)生純理論知識的教學(xué)

　　雖然探究式課堂教學(xué)有眾多優(yōu)點(diǎn)，但并不是所有內容都適合探究。教材的內容、課堂的容量、教學(xué)任務(wù)等客觀(guān)因素決定能否采取這種方法。常規的新概念、新知識教學(xué)是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應用，大量化學(xué)方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節之前，編者先編排了一節學(xué)生熟悉的實(shí)驗——粗鹽的提純，即使初中沒(méi)學(xué)好化學(xué)的學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗也會(huì )覺(jué)得很親切，從而拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離�！拔镔|(zhì)的量”這個(gè)知識點(diǎn)是高中化學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，是比較抽象的概念，學(xué)習并掌握這個(gè)概念有助于激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣和動(dòng)力。要想后進(jìn)生接受這個(gè)知識點(diǎn)，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買(mǎi)一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學(xué)生所共知的單位作類(lèi)比，“用米、厘米等計量長(cháng)度的單位；用克、千克計量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質(zhì)的量的單位”，使學(xué)生知道“物質(zhì)的量”這個(gè)概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計量微觀(guān)粒子的物理量�？傊�，在講解這部分純理論知識時(shí)，引入與講解要淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，這樣才能容易引導學(xué)生構建合理的認知結構。

　　總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì )善待后進(jìn)生，盡量地以鼓勵的語(yǔ)氣調動(dòng)他們的積極性。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，都會(huì )在學(xué)生的心靈里映出美麗的圖像�！白寣W(xué)生愛(ài)你，親近你，你才能羸得學(xué)生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時(shí)，教師要言傳身教，要站在學(xué)生的角度給學(xué)生做示范，給學(xué)生以模仿的機會(huì )，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語(yǔ)言交流，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進(jìn)生也能完成新課標所要求的多維目標的要求。

　　參考文獻：

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