翻轉課堂在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的運用論文
摘要：“翻轉課堂”對于傳統課堂而言是一場(chǎng)顛覆性的變革。這種教學(xué)模式下，師生的角色發(fā)生了重大改變，加強了教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)效果。一方面給予了教育對象較多的時(shí)間和較大的空間自由，卓有成效地提高了學(xué)生學(xué)習效果；另一方面在一定程度上提高了教師對工作的滿(mǎn)意程度，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。中學(xué)化學(xué)教學(xué)要充分發(fā)揮“翻轉課堂”的優(yōu)勢，自然、有效地引入“翻轉課堂”，以更好地讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂；化學(xué)教學(xué)；微課
“翻轉課堂”是對傳統教學(xué)模式的重要革新，同時(shí)也給中學(xué)化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機遇和挑戰�！胺D課堂”模式的使用，不但能使學(xué)生在課前通過(guò)微課自主預習完成相關(guān)知識的學(xué)習，而且有效地節省了教師在課堂上講授相關(guān)內容的時(shí)間，更重要的是留下了較多的時(shí)間和精力來(lái)指導學(xué)生學(xué)習知識、參與交流、針對性輔導和答疑釋惑。具體說(shuō)來(lái)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“翻轉課堂”這一新的教學(xué)模式要重視并關(guān)注以下四方面問(wèn)題。
一、教師要最大可能地豐富學(xué)習資源，力爭滿(mǎn)足不同層次
學(xué)生個(gè)體學(xué)習的需求在“翻轉課堂”中，學(xué)生得到知識的主要渠道來(lái)自于教師準備的微課視頻、課件等各種學(xué)習資源。學(xué)生不但要利用課內外時(shí)間觀(guān)看和學(xué)習相關(guān)知識的視頻和資料，而且要完成和教學(xué)有關(guān)知識的學(xué)習。但初中學(xué)生課堂注意力的時(shí)間畢竟是有限的，為了保證學(xué)生的學(xué)習效果，教師需要花大量的精力和時(shí)間篩選既生動(dòng)形象又具有吸引力、針對性、任務(wù)性和引領(lǐng)性的學(xué)習資料。如在上第一堂課的時(shí)候，我利用微課展示了一些資料，結合人們的衣、食、住、行，從常見(jiàn)的天然材料到金屬材料，從高分子材料到復合材料的演變等開(kāi)始講解，提高了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
又如在學(xué)習水資源污染與保護這一課時(shí)，讓學(xué)生思考導致我縣黑河水域污染的可能原因有哪些？是黑河兩岸的居民生活污水排放？還是兩岸工廠(chǎng)污水的排放？或是兩岸農田化肥農藥的不合理使用造成河水的污染？教師在“翻轉課堂”教學(xué)模式中要用心地多搜尋一些和生產(chǎn)、生活接近的資源。不僅要做到理論和實(shí)際相結合，還要最大限度地拓寬學(xué)生的知識視野，并有效強化學(xué)生人與自然環(huán)境休戚相關(guān)的意識，最終達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望的目的。這些資源也可采用學(xué)生自主學(xué)習中搜集的教學(xué)小視頻或知識短片，包括和視頻內容一一對應的教學(xué)引導問(wèn)題、文本資料、動(dòng)漫、音頻、知識點(diǎn)解析、達標練習測評等輔助性資料，可以讓學(xué)生自主挑選適合個(gè)體的學(xué)習資源�？紤]到學(xué)生的基礎和個(gè)體差異，教師在兼顧整體學(xué)習和質(zhì)量的同時(shí)，應該準備難度級別不同的學(xué)習資源，以滿(mǎn)足不同層次和不同學(xué)習風(fēng)格學(xué)生的個(gè)體學(xué)習需求。
二、精心制作微課視頻，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
“翻轉課堂”教學(xué)模式的主要載體是微課視頻，這也是實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的最有效、最實(shí)用的途徑。學(xué)生通過(guò)微課視頻可以直觀(guān)地看到虛擬的教學(xué)過(guò)程，以達到對知識的構建。中學(xué)生課外學(xué)習的時(shí)間和精力是有限的，且化學(xué)課量少，在這兩種不利因素的制約下，教師提供給學(xué)生自主學(xué)習的資源不能過(guò)多，應該防止給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的學(xué)習壓力和不適，如果不注意這些，勢必會(huì )適得其反，導致學(xué)生疲于應付，不能很好地吸收、內化知識。因此，短小精悍、生動(dòng)、形象的微課微視頻更適合學(xué)生，教師在制作化學(xué)教學(xué)微課微視頻時(shí)最好將時(shí)間限定在十分鐘左右。初中化學(xué)教學(xué)內容涉及諸多微觀(guān)、抽象的概念，中學(xué)生缺乏空間想象能力，會(huì )產(chǎn)生較多困惑。針對這種情況，教師可以把這些難點(diǎn)設計在微課教學(xué)內容中，以便學(xué)生理解。
比如在講授“碳的單質(zhì)”時(shí)，部分學(xué)生無(wú)法理解金剛石、石墨和富勒烯的碳原子排列不同，這時(shí)教師就可借助微課動(dòng)畫(huà)形象地展示各種金剛石和石墨的結構，讓學(xué)生從空間中感受碳原子的排列不同，進(jìn)一步認識結構決定物質(zhì)的性質(zhì)的理念。又如把重要的概念設計成微課視頻，不但要讓學(xué)生清楚是什么，還要說(shuō)清楚不是什么，采取對比的方法找出概念的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以明白基本概念和原理。另外，在微課視頻結束時(shí)一定要做一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的總結，這有助于學(xué)生理清思路，強化重難點(diǎn)。對于關(guān)鍵技能的教學(xué)，則要清楚地說(shuō)明應該如何做，不應該怎么做。微課視頻的制作應該針對某個(gè)特定的知識點(diǎn)，明確地指向一個(gè)學(xué)習目標，著(zhù)力于分析和解決這個(gè)特定問(wèn)題，不但要有較強的針對性，而且要便于學(xué)生學(xué)習、查閱�；谝陨显�，教師必須認真備課，研究課標和教材，做好學(xué)情分析，以選擇最重要的教學(xué)內容來(lái)收集和制作便于學(xué)生理解和掌握的教學(xué)資料和微課視頻。
三、營(yíng)造教學(xué)氛圍，實(shí)現互動(dòng)課堂
“翻轉課堂”教學(xué)中如何創(chuàng )造一個(gè)良好的互動(dòng)課堂氛圍尤為重要�！胺D課堂”的核心在于要將傳統課堂教學(xué)的說(shuō)教過(guò)程轉化為師生之間、生生之間有意義的互動(dòng)活動(dòng)，力爭營(yíng)造使全體學(xué)生都能積極參與的互動(dòng)型的課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習體驗，讓學(xué)生個(gè)體在活潑的課堂氛圍中形成積極的學(xué)習情緒和學(xué)習動(dòng)力�！胺D課堂”不但重視微課教學(xué)視頻，而且特別注意師生間、生生間面對面的即時(shí)有效互動(dòng)，這是一節翻轉課堂成功的必要條件。所以，在實(shí)施翻轉課堂教學(xué)中教師必須樹(shù)立服務(wù)于學(xué)生的理念，融入到學(xué)生的學(xué)習之中，充分利用好課堂互動(dòng)環(huán)節，組織學(xué)生進(jìn)行合作、探究、交流、討論、競賽、練習等活動(dòng)，著(zhù)重培養學(xué)生的綜合應用和知識遷移能力。
四、合理設計課堂教學(xué)結構，激勵學(xué)生勇于探索
“翻轉課堂”的成功使用與合理的教學(xué)設計息息相關(guān)�！胺D課堂”教學(xué)模式中，要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，就要不斷提高其著(zhù)力解決問(wèn)題的意識和解決問(wèn)題的主動(dòng)性。在教師角色由主導者變?yōu)橐龑д叩霓D變過(guò)程中，教師的課前準備一定要充分，將著(zhù)眼點(diǎn)落在學(xué)生的基礎和發(fā)展之上，為學(xué)生提供自主支配的時(shí)間與空間。在課前，教師要有針對性地安排與教學(xué)相關(guān)的視頻和自主學(xué)習任務(wù)單，以便可以提前準確地把握學(xué)生的學(xué)習困難和疑惑，依據學(xué)生反饋和練習測試情況安排切實(shí)可行的課堂目標，指導學(xué)生有效突破初中化學(xué)知識的分化，將原來(lái)短暫的化學(xué)學(xué)習興趣上升為穩定、持久的興趣。為此，教師需要尋求更有效、更靈活的方法將知識傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在較短時(shí)間內掌握較多知識，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
如講解“燃燒條件與滅火原理”這一節時(shí)，我在教學(xué)初級階段設計了“從原始人到現代人對火的利用”和“812天津濱海新區爆炸事故”視頻，通過(guò)視頻的觀(guān)看讓學(xué)生明白“火”可以造福人類(lèi)也可以帶來(lái)災難，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還設計了與生活生產(chǎn)相關(guān)的一些實(shí)例來(lái)引導學(xué)生認識燃燒的條件與滅火的原理，如生煤爐、點(diǎn)燃酒精燈、熄滅酒精燈、日常生活中常用的滅火方法等，并設計了模擬火災現場(chǎng)的自救、他救、求救等活動(dòng)，這一連串的問(wèn)題和活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，還讓學(xué)生感受到了化學(xué)與社會(huì )生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，使他們認可了學(xué)好化學(xué)知識是適應生活和生產(chǎn)的需要�！胺D課堂”模式下，學(xué)生在接受新知識的過(guò)程中很有可能會(huì )面臨多樣的挑戰和挫折，但他們在經(jīng)過(guò)自主學(xué)習和探索體驗感受之后，對個(gè)人的學(xué)習技能有了初步的認識，會(huì )對學(xué)習知識中的疑惑有大概甄別和梳理。此時(shí)，教師要依據學(xué)生自主學(xué)習的實(shí)際情況，適時(shí)制定和調整教學(xué)方法，并針對學(xué)生在學(xué)習摸索過(guò)程中出現的問(wèn)題，借助各種引導方式做出有針對性的指導�！胺D課堂”是一場(chǎng)空前的教學(xué)變革，在我國基礎教育改革史上增添了濃墨重彩的一筆，把基礎教育推向了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，如今已經(jīng)成為整個(gè)基礎教育的一項重要改革成果。隨著(zhù)我國基礎教育信息化的大力推進(jìn)和現代信息技術(shù)應用的普及和有效支撐，“翻轉課堂”在基礎教育改浪潮中已成為一種切實(shí)可行、有效實(shí)用的課堂教學(xué)模式，但怎樣把“翻轉課堂”自然地、有效地應用到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，還有待于化學(xué)教學(xué)一線(xiàn)的教師結合自身實(shí)際，持之以恒地探索和實(shí)踐。
作者:殷長(cháng)華 單位:甘肅省高臺縣城關(guān)初級中學(xué)
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