翻轉課堂觀(guān)摩心得體會(huì )
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家收集的翻轉課堂觀(guān)摩心得體會(huì )，歡迎大家分享。
翻轉課堂觀(guān)摩心得體會(huì )1
11月30日,我有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文名師高效課堂、翻轉課堂與微課程教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。來(lái)自全國的幾位名師給老師們講授了語(yǔ)文微課以及翻轉課堂的知識,幫助老師們把語(yǔ)文教得更好。作為一線(xiàn)教師,我受益匪淺。
什么是微課?什么叫做翻轉課堂?我的了解真的不多。宋運來(lái)老師的微課程童漫作文:《急吼吼》讓我大開(kāi)眼界。作文是語(yǔ)文學(xué)習的一大板塊,也是讓語(yǔ)文老師最頭疼的地方。很多老師都找不到教作文的好辦法。他們常常抱怨學(xué)生怎么這么簡(jiǎn)單的話(huà)都說(shuō)不清楚,一篇作文怎么有那么多的錯別字。
我教低年級的語(yǔ)文,也曾抱怨過(guò)孩子們不會(huì )說(shuō)話(huà),寫(xiě)話(huà)字數太少,語(yǔ)句不通順。我也在思考應該怎樣讓孩子們寫(xiě)作文時(shí)有話(huà)可說(shuō),而且說(shuō)得通順,但到目前為止還沒(méi)找到。孩子們不愛(ài)寫(xiě)作,老師也害怕教寫(xiě)作。
宋老師的微課程作文是這樣教的:他把急吼吼這個(gè)小男孩上學(xué)遲到這件事情分成三部分,即起床、穿衣和上學(xué)。每一部分都用幻燈片展示出來(lái),并配上簡(jiǎn)單的文字說(shuō)明。他讓孩子們從自身情況出發(fā),一步一步引導他們說(shuō)話(huà),比如在起床這一部分,他先問(wèn)孩子們是誰(shuí)叫他們起床的,有的孩子說(shuō):媽媽。這時(shí)宋老師會(huì )引導他說(shuō)出完整的句子:媽媽叫我起床的。我覺(jué)得宋老師這種循序漸進(jìn)的方法非
常好。他的這種做法特別適用我們低年級的寫(xiě)句子、寫(xiě)話(huà)教學(xué)。
我根據我班孩子的情況,總結出以下教寫(xiě)作的.方法:
1、讓孩子們多聽(tīng)寫(xiě),多默寫(xiě)。在教學(xué)中我發(fā)現很多孩子可以把課文背得滾瓜爛熟,但是提起筆都是錯別字。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)可以讓孩子們在作文中少寫(xiě)錯別字。
2、多給孩子們說(shuō)話(huà)的機會(huì )。在課堂上,教師要避免滿(mǎn)堂灌,多給孩子們時(shí)間表達運用語(yǔ)言。比如讓孩子們補充課文,讓他們擴句和續寫(xiě)等等。讓孩子們從詞語(yǔ)、句子開(kāi)始,慢慢地會(huì )寫(xiě)一段話(huà)。
3、在教學(xué)中要提醒學(xué)生留意寫(xiě)作方法。比如這個(gè)單元主要講動(dòng)物,那么教師在教這個(gè)單元的課文時(shí)要注意講解關(guān)于動(dòng)物的寫(xiě)作手法,并在課堂上多訓練。
這次學(xué)習不僅讓我對作文教學(xué)有了新的認識,對教語(yǔ)文也有了更深的了解。以前我認為教語(yǔ)文就是讓學(xué)生掌握字詞句,能理解課文意思,會(huì )做題。通過(guò)這次學(xué)習,我才知道我的想法是錯誤的。其實(shí),教語(yǔ)文不是停留在課文上,而是運用課文讓學(xué)生學(xué)到知識,真正能學(xué)以致用,以便提高學(xué)生的能力。正如丁雪飛老師在她的講座《讓翻轉課堂理念接上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改課的地氣》中提到的要發(fā)展學(xué)生。她說(shuō)翻轉課堂就是把要學(xué)習的內容,制成10分鐘左右的視頻,或者由預習單的形式讓學(xué)生在家里學(xué)習,并完成幾個(gè)有針對性的測試;上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習內容,達到掌握知識提升能力的要求。改變了學(xué)習的順序,打破了時(shí)間和空間的限制,和現在倡導的“先學(xué)后教”模式很相似,只不過(guò)翻轉課堂是把預習時(shí)間安排在家里自學(xué)。翻轉課堂必須有以下條件:
1、每一位學(xué)生家里都要有上網(wǎng)的電腦設施。
2、每一位學(xué)生都要有充裕的課外自由支配時(shí)間。
3、每一位學(xué)生都具有自學(xué)的自律精神。
看到這三個(gè)條件,也許我們老師會(huì )認為翻轉課堂在我們這樣的鄉村小學(xué)無(wú)法實(shí)現,因為我們有些孩子家里還沒(méi)有電腦,我們許多孩子都是留守兒童,他們自律能力又不強。然而,我認為我們可以適當引用。沒(méi)有電腦我們可以把孩子們需要做的事情打印在紙上,先在課堂上進(jìn)行,等孩子們養成習慣了,再讓他們回家完成。
翻轉課堂在那些方面翻轉呢?丁老師做了詳細的解釋:
1.翻轉課堂翻轉了教師和學(xué)生的角色。傳統教室里,教師是知識的擁有者和傳播者,而學(xué)生是接收者,學(xué)生總體上是被動(dòng)地學(xué)習。而在翻轉課堂里,學(xué)生是主動(dòng)的自主學(xué)習,教師是有針對性的個(gè)別指導。
2.翻轉課堂翻轉了傳統的教學(xué)模式。傳統教學(xué)要利用好在線(xiàn)資源和在線(xiàn)學(xué)習,往往是課前課后由學(xué)生自學(xué),而學(xué)生有依賴(lài)心理,反正老師會(huì )在課堂上講的。而翻轉課堂則可以很好地利用混合學(xué)習模式。巧妙地將在線(xiàn)學(xué)習與面對面的教學(xué)有機地結合起來(lái),將新知識與技能的學(xué)習,以及其應用和遷移有機地結合起來(lái)了。
3.翻轉課堂翻轉了傳統的教學(xué)流程。過(guò)去是學(xué)生在課堂上齊步走,學(xué)習新知識;課后自主學(xué),運用學(xué)到的知識和技能。而翻轉課堂則是課前自主學(xué),課堂中教師因材施教,或開(kāi)展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能。
4.翻轉課堂翻轉了傳統的教學(xué)理念。事實(shí)上,目前教學(xué)中依舊是“以教師為中心”,“以學(xué)生為中心”很難落到實(shí)處。而翻轉課堂做到了真正的“以學(xué)生為中心”,做到了“因材施教”。
5.翻轉課堂不是在線(xiàn)課程,不是學(xué)生無(wú)序學(xué)習,更不是視頻取代教師,而是技術(shù)支持下讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。學(xué)習翻轉課堂并不是要大家照抄照搬,而是學(xué)習別人的改革意識,探索精神,整合能力;提高大家自覺(jué)投身課堂改革的積極性,并能夠吸取別人先進(jìn)的經(jīng)驗,提升我們的課堂效果,從而提升教育質(zhì)量。翻轉課堂不是一種技術(shù)的變革,而是我們教學(xué)理念、教學(xué)方式的一次大翻轉。需要我們不斷的探索,找到適合我們自己的“翻轉課堂”。
丁老師對翻轉課堂的解釋很全面、很具體,她把翻轉課堂和我們以往的課堂教學(xué)作比較,使我們對翻轉課堂的理解更深。那么我們教師應該怎樣翻轉課堂呢?我們真的必須像丁老師說(shuō)的那樣,做到以上幾點(diǎn)嗎?我認為要一步做到以上幾點(diǎn)是很難的,畢竟老師和學(xué)生都要有一個(gè)適應的過(guò)程。因此,老師們在教學(xué)中要學(xué)著(zhù)放手,給孩子們時(shí)間,讓他們更好地發(fā)展。
有的老師說(shuō)教無(wú)定法,我也認同這一點(diǎn),但是我們老師還是應該多學(xué)習,學(xué)習他人的教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)習他人的教學(xué)方法等等。都說(shuō)學(xué)無(wú)止境,作為老師,我們更應該熱愛(ài)學(xué)習,珍惜學(xué)習的機會(huì )。我們學(xué)習并不是要我們全盤(pán)吸收,我們可以吸取其精華。在這次學(xué)習活動(dòng)中,我見(jiàn)識了微課程作文,對翻轉課堂有了更深刻的了解。
雖然那些名師講的很多方法、很多方面在我們鄉村小學(xué)也許還無(wú)法實(shí)現,但是我們可以適當引用,把那些可以做到的做到,做不到的我們想辦法克服。孩子是祖國的未來(lái),我們老師要盡心盡力,讓每一個(gè)孩子學(xué)好�？傊�,這次學(xué)習,我收獲很大,很感謝學(xué)校給了我這次學(xué)習的機會(huì )。
翻轉課堂觀(guān)摩心得體會(huì )2
幾經(jīng)周轉，終于來(lái)到了xx，參加《全國信息技術(shù)資源共建共享聯(lián)盟xxxx一中翻轉課堂研討》大會(huì )。雖然氣溫比較低，但大家對翻轉課堂的興趣卻很高。到xx一中聽(tīng)課，教室很小。聽(tīng)課的老師連坐的位置都沒(méi)有，只能站著(zhù)聽(tīng)。但兩節課連著(zhù)聽(tīng)下來(lái)，一百五十幾人的教室里卻鴉雀無(wú)聲，學(xué)習者的和觀(guān)摩者的卻井然有序，按部就班，各司其職。都那么專(zhuān)注，那么認真。下面就談?wù)勎业挠^(guān)課收獲。
一、課堂模式
我觀(guān)摩了xxxx一中初一年級的數學(xué)《整式的加減》的翻轉課堂。他們的翻轉課堂分為六大環(huán)節，用了兩節課的時(shí)間。
1.是目標導學(xué)，約2分鐘，由班長(cháng)組織一起學(xué)習。
2.是自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節。先自學(xué)教材，再帶著(zhù)疑惑看微課。然后小組合作自學(xué)，小組長(cháng)把不能解決的問(wèn)題寫(xiě)在報告單上。
3.是自學(xué)反饋。由老師引導針對難點(diǎn)和易錯題進(jìn)行講解。
4.是訓練展示，在后教的基礎上進(jìn)行理解做題。完成作業(yè)。
5.是合作提升，由組長(cháng)組織對所做的題目進(jìn)行評價(jià)，保證基礎題人人過(guò)關(guān)，部分同學(xué)到黑板板演指定題目。
6.是評價(jià)點(diǎn)撥，由指定的同學(xué)到上臺評價(jià)，老師針對出現的問(wèn)題給予補充。
7.總結反思，各小組談收獲形成知識體系，各位同學(xué)反思自己的學(xué)習不足。
二、評價(jià)
觀(guān)課后我對他們課堂模式的有幾點(diǎn)感受。優(yōu)點(diǎn)主要有：環(huán)節清晰，各環(huán)節的目標明確。學(xué)生能進(jìn)行有效的學(xué)習。如學(xué)生不是茫然的觀(guān)看微課視頻，而是在自學(xué)教材的基礎上，帶著(zhù)困惑看微課視頻。利用微課視頻，讓接受能力慢的同學(xué)可以多次聽(tīng)老師講解。個(gè)別同學(xué)上臺訓練展示和評價(jià)點(diǎn)撥的同學(xué)名單和要求，利用幻燈直接打出，節約時(shí)間。學(xué)生的評價(jià)點(diǎn)撥到位，能抓住重難點(diǎn)有效講解。微視頻的制作可以做到同年段的老師資源共享，讓優(yōu)秀的老師資源得到最大資源的利用。
也有幾點(diǎn)建議:原本一節課的內容用了兩節課的時(shí)間完成。時(shí)間從哪來(lái)？如果把第一節課的自學(xué)放家里，又怕沒(méi)法保證人人自覺(jué)。自學(xué)效果無(wú)保證。老師的.后教只有5分鐘，老師的引導不能很好的體現。微視頻的制作比較短而粗糙，信息技術(shù)的應用太少，唯一的只有微視頻。這樣的課堂講授性太強，是否適合小學(xué)生，缺乏老師問(wèn)題情境的創(chuàng )設，和學(xué)生思考的時(shí)間，擔心學(xué)生的思維得不到發(fā)展。
三、我們的開(kāi)展
假如我們也要開(kāi)展翻轉課堂，個(gè)人認為中學(xué)的模式不能照搬，太沉悶了。比如微視頻的制作可以更生動(dòng)有趣些，讓學(xué)生的學(xué)習更有趣。
微課是“翻轉課堂”的魂，要嚴把微課的質(zhì)量，集合全校老師的資源，精心制作提高微課的質(zhì)量，做到高效，簡(jiǎn)單易懂。要思考課堂的一個(gè)模式，能兼顧發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維，不要讓學(xué)生成為灌輸知識的容器和做題的機器。這有待進(jìn)一步的思考。
20xx年xx月10日
翻轉課堂觀(guān)摩心得體會(huì )3
xx月5日至8日，我有幸參加了20xx年全國翻轉課堂課題大會(huì )，除聽(tīng)了微視頻制作的有關(guān)培訓外，我們還去xx一中現場(chǎng)觀(guān)摩他們的翻轉課堂。此次學(xué)習雖說(shuō)幾經(jīng)輾轉，一路舟車(chē)勞頓，但受益匪淺。
我現場(chǎng)觀(guān)摩了xx一中初一語(yǔ)文的“翻轉課堂”二節課，一節是“自學(xué)質(zhì)疑課”，一節“訓練展示課”，通過(guò)聆聽(tīng)報告、現場(chǎng)觀(guān)課，對“翻轉課堂”有了初步的理解。
我理解的“翻轉課堂”，可以說(shuō)是新的教學(xué)理念、教學(xué)模式與數字化信息技術(shù)的有機結合，是將傳統教學(xué)方式中“對知識的傳授環(huán)節（老師授課）”與“學(xué)生的知識內化環(huán)節（學(xué)生完成家庭作業(yè)）”進(jìn)行了“翻轉”。隨之而來(lái)的是教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容、教學(xué)方式以及師生角色的變化，完全打破了傳統的教學(xué)模式與教學(xué)方式。教師不再是課堂知識的講授者，而是學(xué)習的引導者與指導者，學(xué)生則轉變成為學(xué)習的主動(dòng)研究者，不是簡(jiǎn)單的由被動(dòng)的學(xué)習轉為主動(dòng)的學(xué)習。學(xué)生可以自己掌控學(xué)習的節奏，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習，在課堂上，側重的是問(wèn)題的探究，而不是知識點(diǎn)的講解。
一、“xx一中”翻轉課堂的特點(diǎn)：
xx一中的翻轉課堂采取的是“二段四步十環(huán)節翻轉課堂”的教學(xué)模式。
�。ㄒ唬皟啥巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”與“訓練展示課”這兩種課型。
在初一語(yǔ)文《皇帝的新裝》的“自學(xué)質(zhì)疑課”上，學(xué)生借助教師課前設計的“自學(xué)質(zhì)疑學(xué)案”及教師上傳的微課視頻（微課視頻可以反復觀(guān)看，也可以自由地拖動(dòng)或暫停），根據自己的學(xué)習需要把握學(xué)習節奏。本節課上自主學(xué)習探究學(xué)習內容，完成自讀教材、預習題并做好課堂筆記以及疑難問(wèn)題，然后小組長(cháng)匯總本組問(wèn)題，在組內能解決的就組內解決，解決不了的問(wèn)題通過(guò)“自學(xué)質(zhì)疑課小組疑難問(wèn)題報告單”提交給老師，老師再有的放矢地進(jìn)行解答與點(diǎn)撥。
“訓練展示課”上，首先讓學(xué)生明確本課訓練的目標，然后老師根據第一節課同學(xué)們自學(xué)環(huán)節遇到的疑難突破進(jìn)行點(diǎn)撥提升。之后，請同學(xué)上黑板完成學(xué)案中“訓練展示”的有關(guān)問(wèn)題，并請同學(xué)們自己講解點(diǎn)評答案，老師只是偶爾點(diǎn)撥。
�。ǘ八牟健眲t指的是教師備課的四個(gè)步驟：
課時(shí)規劃――難點(diǎn)精選――教學(xué)設計――微課錄制
�。ㄈ笆h(huán)節”是指學(xué)生學(xué)習的十個(gè)環(huán)節：
自學(xué)質(zhì)疑課：目標導學(xué)―學(xué)案導學(xué)――微課助學(xué)――合作互學(xué)――在線(xiàn)測學(xué)
訓練展示課：目標導學(xué)――疑難突破――訓練展示――合作提升――評價(jià)點(diǎn)撥
通過(guò)觀(guān)課，我感覺(jué)“翻轉課堂”使學(xué)生能夠更好地掌握自己的學(xué)習，在“學(xué)案”與“微課視頻”的輔助下，能夠更好地、更全面地掌握本課的學(xué)習點(diǎn)，老師不用擔心“漏掉”知識點(diǎn)，學(xué)生在自主質(zhì)疑過(guò)程中，不但提高了自己的獨立思考及提出質(zhì)疑的能力，還在與其他同學(xué)的相互探究中提高了解決問(wèn)題及表達自己觀(guān)點(diǎn)的能力�！胺D課堂”同時(shí)對老師在學(xué)科知識與教學(xué)技能等方面的要求更高了。過(guò)去老師是“課前備什么，課上就講什么”，而“翻轉課學(xué)”則要求教師在課前制定好課題的計劃，制定教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，還要掌握錄制微課的技術(shù)。老師要做到“學(xué)生提出什么疑難問(wèn)題，老師就能解答什么問(wèn)題”。
二、xx一中的“翻轉課堂”的有優(yōu)缺點(diǎn)：
個(gè)人認為，xx一中的“翻轉課堂”與我們在做的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式有著(zhù)異曲同工之妙，都符合教育規律，學(xué)生通過(guò)思考與探究，將知識內化，只是“翻轉課堂”更好地運用了數字化信息技術(shù)輔助教學(xué)手段，更好地實(shí)現了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，極大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，達到“事半功倍”的'效果。因為只有匆匆地聽(tīng)一堂課，xx一中的“翻轉課堂”的缺點(diǎn)目前還不好評價(jià)。
三、我們如何開(kāi)展“翻轉課堂”的教學(xué)：
俗話(huà)說(shuō)“適合的才是最好的”�！胺D課堂”要求老師對文本教學(xué)內容重難點(diǎn)的把握和教學(xué)設計的要求較高，對微視頻的制作和學(xué)生的自主學(xué)習能力，小組合作學(xué)習能力，語(yǔ)言表達能力等都提出了較高的要求，這對于小學(xué)生而言，是有很有難度的。我個(gè)人認為，我們可以先在五年級的一個(gè)班進(jìn)行試點(diǎn)（因為六年級下學(xué)期面臨畢業(yè)考，四年級學(xué)生又太�。�，學(xué)校成立一個(gè)“翻轉課堂”研究團隊，從文本的挖掘，教學(xué)內容的設計，微視頻的制作等方面全力進(jìn)行配合，實(shí)驗一段時(shí)間后，總結了一些適合我校的方法后，再增加實(shí)驗班，在不斷的磨課和嘗試實(shí)驗中步步推進(jìn)，逐步全面推開(kāi)。
翻轉課堂觀(guān)摩心得體會(huì )4
一.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習課上根據學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應的視頻學(xué)習通過(guò)按自己的節奏自主學(xué)習，在上課前理解要學(xué)知識。
二.是把以前學(xué)生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學(xué)模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學(xué)生的.學(xué)習過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì )做作業(yè)，確保學(xué)會(huì )。
三.培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì )讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養學(xué)生讀教材的習慣!”
四.提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節，都要根據學(xué)習情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題;訓練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習，運用已有的知識解決問(wèn)題。每一節課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)!”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現過(guò)這么多的問(wèn)題!”
五.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據自己的需要決定是否觀(guān)看微課，可以根據自己的需要決定觀(guān)看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀(guān)看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對于學(xué)習進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
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