高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設計初探論文

　　一、多元智能視域下高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設計的幾點(diǎn)原則

　　化學(xué)作業(yè)是化學(xué)這一課堂的一個(gè)延伸和提高，是反饋教學(xué)內容，調控教學(xué)活動(dòng)的重要手段，當前，新課標改革的主要目標是面向全體學(xué)生，提高每一位學(xué)生的發(fā)展，課程改革的重要發(fā)展理念也是發(fā)現不同學(xué)生之間的差異性，但是，當前高中化學(xué)作業(yè)的設計卻普遍存在著(zhù)作業(yè)形式單一，作業(yè)內容繁雜等問(wèn)題，這嚴重影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的提高和新課標改革的進(jìn)程，因此，高中化學(xué)在進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)設計時(shí)應該抓住以下幾個(gè)原則：

　�。ㄒ唬┎町愋�

　　美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認為人的智能可以分為八個(gè)方面，分別是言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、邏輯—數理智能、音樂(lè )—節奏智能、視覺(jué)—空間智能、身體—運動(dòng)智能、自我—內省智能、人際—交流智能和自然—觀(guān)察智能。在教學(xué)作業(yè)的設計過(guò)程中應該抓住學(xué)生的不同的知識水平和不同的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制定不同的作業(yè)內容，根據他們現有的能力來(lái)設計不同梯度的作業(yè)，讓學(xué)生根據自己能力的不同來(lái)選擇性的進(jìn)行完成，這樣一方面可以很好的保護學(xué)習后進(jìn)生的學(xué)習積極性，樹(shù)立化學(xué)學(xué)習的學(xué)習信心，另一方面可以促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習的延伸。注重學(xué)生之間的差異性可以使化學(xué)作業(yè)的設計更加合理。如在學(xué)習完必修2《電能轉化為化學(xué)能》這一課時(shí)時(shí)，可以根據學(xué)生本身接受知識的程度不同，作業(yè)的布置可以設置基礎性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題，基礎性問(wèn)題主要考查學(xué)生掌握原電池的組成及原理，這部分要求所有同學(xué)都完成。拓展性問(wèn)題可以讓學(xué)生設計原電池（例如：水果電池），這部分要求有興趣同學(xué)參加。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習的興趣，又不會(huì )打擊后進(jìn)生學(xué)習的積極性。

　�。ǘ�）多樣性

　　個(gè)性化的化學(xué)作業(yè)設計要注重發(fā)展它的多樣性，化學(xué)不同于數學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科，它本身具有一定的特殊性，它不僅僅局限于書(shū)本上的練習題，不能只簡(jiǎn)單的把化學(xué)用語(yǔ)記住，而應該從多個(gè)方面來(lái)認識和了解這門(mén)學(xué)科，從而全方面的來(lái)設計作業(yè)以完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標。前面我們已經(jīng)提出人的智能可以分為八個(gè)方面，所以我們在化學(xué)作業(yè)的個(gè)性化設計中就完全可以從這八個(gè)方面來(lái)入手，比如，言語(yǔ)—語(yǔ)言智能可以讓學(xué)生來(lái)講解題目、寫(xiě)化學(xué)小論文來(lái)鍛煉，邏輯—數理智能讓學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)的判別和推斷，身體—運動(dòng)智能可以讓學(xué)生表演化學(xué)魔術(shù)和做一些簡(jiǎn)單的家庭廚房小實(shí)驗等，自然—觀(guān)察智能就讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察自然中的化學(xué)現象等等。如在學(xué)完《元素周期表及其應用》，可以讓學(xué)生分小組討論、設計不同形式的元素周期表，并說(shuō)出新周期表的編寫(xiě)原理。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新性

　　高中化學(xué)的作業(yè)設計要具有一定的新穎性，不能再像傳統的作業(yè)設計那樣，要注重培養學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng )新思維能力，以這樣的目標來(lái)設計的化學(xué)作業(yè)不僅能提高學(xué)生對課堂學(xué)習內容的掌握，而且可以提高他們自主學(xué)習的能力，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，幫助他們樹(shù)立了對化學(xué)學(xué)習的信心。這樣對他們來(lái)說(shuō)，提高的不單單是成績(jì)，更重要的是提高了他們的能力，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，就是這個(gè)道理�；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗的學(xué)科，高中學(xué)生的好奇心強，探究實(shí)驗能激起學(xué)生探究學(xué)習的樂(lè )趣，所以我們可以結合課堂所學(xué)知識，布置一些實(shí)驗型的作業(yè)，如在學(xué)習《鐵、銅及其化合物的應用》時(shí)，可以布置學(xué)生探究如何檢驗Fe3+中是否有Fe2+，并如何除去Fe2+，設計實(shí)驗方案，并在下一節課堂上進(jìn)行演示，同學(xué)集體討論，交流。

　　二、多元智能視域下高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設計的幾點(diǎn)策略

　　化學(xué)作業(yè)的設計策略指的是在作業(yè)設計這一活動(dòng)中可以使用的方法、原則等，設計策略的使用主要是為了可以更好的實(shí)現作業(yè)設計的效果，而高中化學(xué)的設計策略主要有以下幾個(gè)方面：

　�。ㄒ唬└拍顖D策略，培養學(xué)生歸納總結能力

　　高中化學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)是知識內容多而雜，有很多的化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)和概念，這些東西都讓學(xué)生感到頭疼。而概念圖策略指的是根據學(xué)生個(gè)體能力的不同來(lái)用圖表的方式展現知識內容之間的相互聯(lián)系，概念圖的設計主要包括三個(gè)環(huán)節，一是教師結合實(shí)例來(lái)講解概念圖的實(shí)際原則和步驟；二是學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行設計；三是學(xué)生之間相互進(jìn)行交流，互相發(fā)現閃光點(diǎn)和不足，互相進(jìn)步。另外，也可以使用數學(xué)上的韋恩圖來(lái)進(jìn)行不同概念之間的聯(lián)系與區別，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )的構建。

　�。ǘ�）情景式策略，培養學(xué)生實(shí)踐能力

　　情景式策略是讓學(xué)生通過(guò)自己的親自動(dòng)手來(lái)把化學(xué)內容表現出來(lái)，在實(shí)際動(dòng)手中來(lái)體驗學(xué)習的內容和主題，在這樣的作業(yè)設計中，學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手可以更好的掌握學(xué)習內容，極大的加深了對學(xué)習內容的理解，在體驗中學(xué)習，在過(guò)程中學(xué)習，學(xué)習知識內容的同時(shí)，提高他們實(shí)際動(dòng)手能力。比如，在講解到“鋼鐵的腐蝕”這一課時(shí)，由于鋼鐵的腐蝕是一個(gè)比較緩慢的過(guò)程，所以就可以在提前幾天給學(xué)生布置作業(yè)來(lái)讓他們在家里自己動(dòng)手來(lái)做這個(gè)實(shí)驗，在自我動(dòng)手中更深刻的體驗教學(xué)內容。

　�。ㄈ�）模擬實(shí)際場(chǎng)景，培養學(xué)生創(chuàng )新能力

　　化學(xué)世界中有許多奇奇妙妙的現象，有很多內容教師只能通過(guò)口頭的講述來(lái)進(jìn)行教學(xué)，根本無(wú)法讓學(xué)生深刻的理解的學(xué)習，所以，我們就可以采取模擬實(shí)際場(chǎng)景的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如，在現在科技如此發(fā)達的時(shí)代，就可以利用一些化學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中來(lái)感受物質(zhì)的微觀(guān)模型，另一方面，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一些化學(xué)模型，比如，CH4、C2H4的分子模型等等，制作的材料自選，可以是氣球、橡皮泥等等，這樣的模擬場(chǎng)景雖然不真實(shí)，但是卻仍然可以讓學(xué)生深刻體會(huì )、理解教學(xué)內容，還可以提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　三、小結

　　高中化學(xué)作業(yè)的設計對學(xué)生的學(xué)習來(lái)說(shuō)起著(zhù)至關(guān)重要的作用，作業(yè)一方面可以加強學(xué)生對學(xué)習內容的理解和掌握，另一方面可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而更好的對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。本文就對當前多元智能視域下高中化學(xué)作業(yè)的設計原則和策略進(jìn)行了一個(gè)全面的分析，但由于本人學(xué)歷的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能給同行和社會(huì )熱心人士帶來(lái)一些幫助。

　　作者:湯女賢 單位:漳州市第三中學(xué)

　　參考文獻:

　　[1]林玉治，胡志剛.《多元智能視域下高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設計初探》[J].學(xué)術(shù)期刊《化學(xué)教與學(xué)》，2015年4期

　　[2]丁戰成.《新課標下高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)分層設計研究》[J].學(xué)術(shù)期刊《數理化解題研究：高中版》，2013年3期

【高中化學(xué)個(gè)性化作業(yè)設計初探論文】相關(guān)文章：

高中化學(xué)論文06-13

高中化學(xué)論文【精選】10-19

高中化學(xué)論文11-30

高中化學(xué)論文08-29

高中化學(xué)教學(xué)論文12-19

高中化學(xué)論文（精華）06-21

高中化學(xué)論文[精品]06-22

高中化學(xué)教學(xué)論文07-03

（薦）高中化學(xué)論文06-20

高中化學(xué)論文【優(yōu)】12-14