九年級化學(xué)教學(xué)策略研究論文

　　在這幾年里，我們在大力提倡有效教學(xué)，而有效教學(xué)和有效學(xué)習是相關(guān)聯(lián)、密不可分的。我們以往的教學(xué)是讓學(xué)生知道知識而已，而有效學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。有效學(xué)習是讓學(xué)生在一定情境中，主動(dòng)地、有效地運用認知策略和方法重構經(jīng)驗，促進(jìn)知識的結構化、整合性與有意義聯(lián)結，在提高認知水平的同時(shí)，提高知識遷移和應用的能力。九年級化學(xué)教學(xué)任務(wù)比較繁重，在一年的教學(xué)里，我們不僅要讓學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識，為進(jìn)一步的學(xué)習打好基礎，還要在中考中取得好成績(jì)，這就要求我們在教學(xué)中注重有效性。有效學(xué)習的方式有好多種，如，自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習、反思性學(xué)習、操作性學(xué)習等。但在我們的教學(xué)中，并沒(méi)有說(shuō)哪一節課采用一種學(xué)習模式整體貫穿，而是我們在不同的教學(xué)環(huán)節采用不同的學(xué)習模式，也就是在一堂課里，我們能夠呈現幾種的學(xué)習模式，既有合作，也有探究、反思等。我們在教學(xué)中進(jìn)行有效學(xué)習的策略有下列幾種。

　　一、培養反思性，進(jìn)行反思性學(xué)習

　　讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思，對學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習的結果去反思為什么是這樣的。在剛開(kāi)始學(xué)習化學(xué)的時(shí)候，在《氧氣》這一部分很容易就讓學(xué)生入手學(xué)會(huì )反思。演示“硫、木炭、鐵絲在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒”后，引導學(xué)生反思“都是在和氧氣在反應，為什么現象會(huì )不一樣？”從而發(fā)現反應物的濃度會(huì )影響化學(xué)反應。還可以從這幾個(gè)演示實(shí)驗的操作入手，引導學(xué)生反思“物質(zhì)在什么條件下會(huì )燃燒？”這樣就為第七單元的學(xué)習奠定基礎和降低難度。不要覺(jué)得這樣的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，它是讓我們的學(xué)生有了反思的意識。比如，到了第十單元的《酸和堿究竟發(fā)生了什么反應》中，針對課本上的中和反應實(shí)驗，學(xué)生自然而然提出“為什么要用無(wú)色酚酞試液？紫色石蕊試液行不行？pH試紙行不行？”放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，獲得新的認知、新的經(jīng)驗。學(xué)生要學(xué)會(huì )對學(xué)習結果的反思�，F階段，我們學(xué)生的學(xué)習結果大都以考試成績(jì)來(lái)體現，學(xué)生就要對試卷進(jìn)行卷面分析。我們讓學(xué)生先對自己的錯題進(jìn)行逐個(gè)分析、改正，找出這道題中涉及的知識點(diǎn)，哪些掌握了，哪些還不會(huì )。然后對影響考試的客觀(guān)因素整體分析，明確以后自己努力的方向和注意的事項。

　　二、進(jìn)行問(wèn)題化情境創(chuàng )設，進(jìn)行合作探究學(xué)習

　　進(jìn)行情境創(chuàng )設，激起學(xué)生的學(xué)習欲望。我們可以利用計算機技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設情境化的學(xué)習環(huán)境。我們可以根據課程內容的需要，利用計算機技術(shù)將學(xué)習內容進(jìn)行展示。例如，在《愛(ài)護水資源》的教學(xué)中，利用多媒體計算機展示世界上水污染和水資源缺乏的圖片資料，圖片上的景象直接會(huì )刺激到學(xué)生的視覺(jué)及心理，引起學(xué)生對此有提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，然后學(xué)生利用課本內容及教師發(fā)放的資料進(jìn)行小組合作學(xué)習，解決問(wèn)題。問(wèn)題化的情境創(chuàng )設可以在整堂課上，使學(xué)生一直處在積極思維的狀態(tài)下。在創(chuàng )設問(wèn)題化的情境時(shí)，要把我們這節課的目標分解明確，讓學(xué)生明白我們這節課要干什么。例如，在“粗鹽提純”的實(shí)驗課中，我們沒(méi)有粗鹽，就直接在精鹽中放入泥沙，告訴學(xué)生，這節課中他們的任務(wù)就是如何從這樣的鹽中分離出精鹽。如此一來(lái)，學(xué)生就對這節課的學(xué)習目標非常明確。

　　三、進(jìn)行知識建構

　　現在，信息技術(shù)經(jīng)常來(lái)輔助我們的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習提供了最優(yōu)化的學(xué)習空間。我經(jīng)常用思維導圖來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行知識的建構。思維導圖可以幫助學(xué)生進(jìn)行預習課程內容，根據這些問(wèn)題學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行資料的查閱、收集和整理。這樣開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。比如，就有學(xué)生預習完后提出問(wèn)題“電解金屬氧化物也能得到氧氣，這個(gè)方法能不能用于實(shí)驗室制取氧氣？能制取氧氣的物質(zhì)很多，為什么在實(shí)驗室要用高錳酸鉀？”無(wú)形中開(kāi)闊了學(xué)生看待問(wèn)題的視野。在我們中考復習的階段，學(xué)生對每一章節的知識點(diǎn)進(jìn)行總結，繪制成總結性思維導圖。一方面教師根據學(xué)生的思維導圖進(jìn)行評價(jià)，可看出學(xué)生的學(xué)習掌握情況，找出薄弱地方，加強輔導；另一方面學(xué)生在繪制的過(guò)程中，再一次把化學(xué)知識在頭腦中構建了一遍，加強了對知識的鞏固。

　　四、自主學(xué)習，體現三維目標

　　我們的學(xué)生中有大部分是來(lái)自于農村的，這些學(xué)生對于農業(yè)生產(chǎn)比較了解。因此，在《化學(xué)肥料》的學(xué)習之前，把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作調查學(xué)校附近農村的種植業(yè)情況、土壤的pH、化肥的施用情況以及施用時(shí)的注意事項、過(guò)度施用化肥造成的后果，并完成相關(guān)的調查小論文。在調查活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師要輔助學(xué)生明確分工、適當的指導。那么，我們在課堂上時(shí)，不再是以教師的講解為主，而變成了學(xué)生的成果展示會(huì )。每一個(gè)小組派代表發(fā)言，有的小組學(xué)生還把自己拍的圖片制作成PPT進(jìn)行展示，有的小組學(xué)生還展示了在網(wǎng)絡(luò )上收集到的資料。學(xué)生剛開(kāi)始有點(diǎn)緊張，但快速進(jìn)入了熱烈的討論中，還提出了自己的一些想法和問(wèn)題。通過(guò)這樣的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生增強了合作意識和社會(huì )責任感，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一種方法。在調查的過(guò)程中，還可以鍛煉學(xué)生的表達能力，學(xué)會(huì )與陌生人的溝通方式。

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