高中化學(xué)論文15篇【精】
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的高中化學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中化學(xué)論文1
摘要：在新高考馬上就要在四川省實(shí)施的背景下[1]，如何讓化學(xué)學(xué)科更好的被學(xué)生認可，如何讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習化學(xué)學(xué)科。這些都是值得每個(gè)化學(xué)教師思考的問(wèn)題，每個(gè)化學(xué)教師應該提前做好準備從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)探索出適合新形式下的教學(xué)模式。本文結合教學(xué)實(shí)踐提出將學(xué)科文化帶入課堂，改變作業(yè)及考試形式和實(shí)施多元評價(jià)等方法來(lái)推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：新高考；化學(xué)教育；學(xué)科文化；多元評價(jià)
隨著(zhù)20xx年新的高考相關(guān)的政策的頒布，高考科目及錄取工作都有了革命性的改變[2]。作為工作在一線(xiàn)的高中教師，無(wú)疑影響是最大的�；瘜W(xué)由高考理科的必考科目轉為學(xué)業(yè)類(lèi)型的考試，隨著(zhù)這一改變化學(xué)的教學(xué)肯定也要隨之進(jìn)行大幅改進(jìn)�；仡櫧鼛啄甑幕瘜W(xué)教育，在新課程改革之后，各地都興起了新課題、素質(zhì)教育等多種新形式的課堂教育模式[3-5]。但是這一切在高考的指揮棒下，進(jìn)行的有點(diǎn)舉步維艱。在高考難度大的前提之下，教師無(wú)法給予學(xué)生更多的自由的時(shí)間來(lái)發(fā)揮他們自己的想象力和創(chuàng )造力，學(xué)校更注重學(xué)生對知識的接受能力。學(xué)生在學(xué)校大多把空余時(shí)間用于做題，這也是各個(gè)學(xué)校的要求知識過(guò)關(guān)。教師把總結好的結題模板灌輸給學(xué)生，甚至某種程度上我們已經(jīng)把化學(xué)教學(xué)變成了一種純粹記憶的模式。教師把知識點(diǎn)分割成不同的模塊，提供解題的途徑和方法，有時(shí)這些途徑或方法都是脫離化學(xué)知識本身的。這就把高中化學(xué)教育變成了教師和高考命題人的一場(chǎng)博弈�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，應該是高中階段一門(mén)讓學(xué)生感覺(jué)很有趣很新穎的學(xué)科，但是以上的這些行為極大的剝離了學(xué)習的樂(lè )趣�；瘜W(xué)的學(xué)科價(jià)值不應由高考科目非高考科目，高考成績(jì)的高和低來(lái)決定。新高考模下筆者認為作為一位在一線(xiàn)的教師可以從以下方面來(lái)做準備。
一、講學(xué)科文化，強化學(xué)生科學(xué)素養
現在很多同學(xué)經(jīng)過(guò)三年的學(xué)科的相關(guān)練習，能夠解答一些很難的習題，但是如果談到學(xué)科文化如化學(xué)學(xué)科發(fā)展歷程，化學(xué)學(xué)科在生活中的具體體現以及化學(xué)學(xué)科知識的背景等等。這些東西在學(xué)生的心里是很模糊的，如在高中化學(xué)教材中對有機物苯的學(xué)習。苯的結構在書(shū)本上的體現很簡(jiǎn)單，但是實(shí)際上從苯被發(fā)現到結構初步確定出來(lái)中間經(jīng)歷了大約四十多年的歷史。很多同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中不接觸這些內容，他們中一部分人把化學(xué)實(shí)驗看成是很好玩很容易的一件事，對化學(xué)枯燥艱辛的一面沒(méi)有認識。這些在他們以后升入大學(xué)后如果繼續從事化學(xué)類(lèi)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習時(shí)不容易沉下心來(lái)艱苦鉆研和研究。在新高考模式下作為教師在備課過(guò)程中可以有意識的在教學(xué)過(guò)程中把化學(xué)科學(xué)嚴謹一面體現出來(lái)，讓學(xué)生真正了解化學(xué)的相關(guān)文化，真正熱愛(ài)化學(xué)，提升學(xué)生的科學(xué)素養。有條件的學(xué)�？梢越M織學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，讓學(xué)生體驗化學(xué)真正的內涵。
二、課后發(fā)散，鍛煉能力
大學(xué)生的畢業(yè)論文尤其理工科畢業(yè)論文撰寫(xiě)近年來(lái)被媒體詬病，究其根本原因是現階段在高中階段科技類(lèi)的論文的撰寫(xiě)幾乎絕跡。盡管新課程已經(jīng)實(shí)施了很多年了，但是對學(xué)生的評價(jià)模式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)改變。對學(xué)生的考察一直是以分數的形式呈現出來(lái)。盡管現在中國的論文總數已經(jīng)躍居世界第三但是從媒體的調查來(lái)看普遍質(zhì)量不高，引用率低[6]。筆者認為撰寫(xiě)科技類(lèi)的小論文應該是作為一名高中生需要掌握的`一項技能。作為教師在課后給學(xué)生布置相關(guān)的小論文，字數不必太多，但是對學(xué)生的能力是一個(gè)很好的鍛煉手段。這要求學(xué)生自己找途徑來(lái)獲取所需素材，自己甄選素材。如果讓學(xué)生在高中階段就熟練掌握這些技能，那么相信他們在大學(xué)撰寫(xiě)畢業(yè)論文是相對要更為輕松。在我們的教學(xué)過(guò)程中也可以讓他們通過(guò)一些社會(huì )調查得到所需要的信息，這些都是我們應該在新高考模式下積極嘗試的一個(gè)方向。
三、多元評價(jià)，解放思想
現階段的教育改革在破除“一考定終生”和“唯分數論”都做出了很多很好的嘗試。這些政策同樣也給我們教師提供了一個(gè)方向，在學(xué)校評價(jià)一個(gè)學(xué)生是我們應該引入多個(gè)因素來(lái)全面考察。就化學(xué)學(xué)科而言應該可以分為理論和實(shí)踐操作兩個(gè)模塊來(lái)考察學(xué)生，理論和實(shí)踐在學(xué)生的最終成績(jì)中各占相當一部分的比例。例如某個(gè)學(xué)生有可能理論學(xué)習不是特別透徹，但是有可能在學(xué)期學(xué)習階段設計出來(lái)了一個(gè)很有趣的實(shí)驗或者完成了一項很有意義的社會(huì )調查。這些在學(xué)生最終的學(xué)習成績(jì)中應當予以體現，而不是單純的像以前一樣學(xué)生的成績(jì)單就是一次期末考試的成績(jì)�？傊�，教育應該是教學(xué)和育人的有機結合，現階段的高中化學(xué)應該準確來(lái)說(shuō)大多只能說(shuō)是教學(xué)而不是教育。隨著(zhù)新高考的來(lái)臨希望廣大高中化學(xué)教師能夠將化學(xué)教育回歸到應有的軌道上來(lái)，化學(xué)教育應該提供給高中學(xué)生一些更為實(shí)際的能力。讓他們具備一定的發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生能親自體會(huì )化學(xué)的樂(lè )趣及其中的艱難之處。這對學(xué)生能夠走的更遠是有很大幫助的通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手設計和參與實(shí)驗希望傳遞給他們化學(xué)學(xué)科中不怕失敗，為了真理漫漫求索的精神，以及由此給予學(xué)生一些人生指導。新高考模式下，化學(xué)教師能有更大的自由，教師自由才能引導學(xué)生自由。教育應該基于書(shū)本知識的教授但是同時(shí)作為教師我們要高于課本，著(zhù)眼于更遠的未來(lái)。今后的化學(xué)課堂應該可以更為開(kāi)放，在學(xué)生掌握相關(guān)的基礎知識之后應該鼓勵其應用于生活實(shí)踐�；瘜W(xué)教育應該培養學(xué)生不怕失敗，勇于嘗試，堅持實(shí)踐出真知的品格。讓我們的學(xué)生有能力動(dòng)手去解決問(wèn)題，有方法來(lái)分析問(wèn)題，有意愿去思考問(wèn)題。希望在新高考的模式下化學(xué)能真正走向教育而不是僅僅只是教學(xué)過(guò)程。
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高中化學(xué)論文2
20xx年秋我省開(kāi)始高中課程改革，新課程理念強調全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設計要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗、感覺(jué)、困惑等；新課程理念還強調培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習方式，增強探究式學(xué)習的比重，強調學(xué)習方式的轉變，提倡學(xué)生獨立或合作進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗研究。新課程理念下，探究學(xué)習、合作學(xué)習是課程的主旋律，實(shí)驗教學(xué)應該給學(xué)生提供探究、創(chuàng )新的平臺，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力；重動(dòng)手，培養學(xué)生的實(shí)踐能力；重思考，培養學(xué)生的思維能力；重環(huán)保，培養學(xué)生的綠色化學(xué)意識；重視探究性實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生思維發(fā)散能力；重合作，培養學(xué)生團隊意識。
那么高中化學(xué)教師如何在新課程理念下開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，更好地通過(guò)實(shí)驗探究形成化學(xué)概念、理解化學(xué)基礎理論、掌握化學(xué)知識和技能，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力和訓練實(shí)驗技能，從而達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的，成為一個(gè)重要的研究?jì)热�。筆者嘗試了以下幾種實(shí)驗教學(xué)模式。
一、教師演示實(shí)驗模式
教師演示實(shí)驗在實(shí)驗教學(xué)中具有重要的作用，給學(xué)生提供正確的實(shí)驗操作方法，儀器的使用方法，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，以及在安全、環(huán)保等方面提供指導。
教師演示實(shí)驗模式如下：課前將需要演示的實(shí)驗以實(shí)驗報告單的形式發(fā)給學(xué)生，包括以下內容：實(shí)驗目的，實(shí)驗原理，實(shí)驗用品，實(shí)驗裝置，實(shí)驗現象，結論。上課時(shí)實(shí)驗目的、原理項由學(xué)生口述，實(shí)驗裝置由學(xué)生組裝，教師借助于實(shí)物投影儀放大實(shí)驗現象，學(xué)生描述，教師評價(jià)后由學(xué)生填在報告單上。
這種模式曾用于化學(xué)1中濃鹽酸與二氧化錳制備氯氣、濃硫酸的性質(zhì)，化學(xué)2中電解氯化銅溶液、乙醇和乙酸反應等。通過(guò)這種模式，降低了一些具有污染或危險性的實(shí)驗，增加了學(xué)生的參與程度，符合新課程理念。
二、實(shí)驗室學(xué)生實(shí)驗模式
高中學(xué)生要進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗考查，教師應盡可能的把考查實(shí)驗設計成實(shí)驗室學(xué)生實(shí)驗，讓學(xué)生體會(huì )實(shí)驗的樂(lè )趣，熟悉常見(jiàn)的實(shí)驗儀器及其使用方法，培養動(dòng)手操作能力。
實(shí)驗室學(xué)生實(shí)驗模式一般包含以下幾項內容：教師選取實(shí)驗，通知實(shí)驗室準備藥品和器材；教師講解實(shí)驗內容，學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗報告，寫(xiě)清步驟；教師批閱實(shí)驗報告；師生進(jìn)入實(shí)驗室；學(xué)生實(shí)驗，教師指導；實(shí)驗結束，整理（清洗）儀器，完善實(shí)驗報告；教師總結、點(diǎn)評。
這種模式可用于化學(xué)1常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗、物質(zhì)的'量濃度配置、碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質(zhì)、氫氧化鋁的兩性實(shí)驗等。這樣安排符合高一學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，做到關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、體驗、經(jīng)驗等方面，符合新課程理念。
三、教室學(xué)生分組實(shí)驗模式
有了以上兩種模式的培養鍛煉，學(xué)生具備了一定的動(dòng)手能力和思考能力，可以適當的組織學(xué)生分組實(shí)驗，開(kāi)展合作交流。
分組實(shí)驗模式一般包含以下內容：教師分析學(xué)生的學(xué)習、動(dòng)手、語(yǔ)言表達能力及性格特點(diǎn)，把學(xué)生分成6人一組；選出組長(cháng)、實(shí)驗者、主講者、記錄者；準備實(shí)驗儀器和藥品及實(shí)驗報告單；明確實(shí)驗任務(wù)后，指導學(xué)生實(shí)驗；教師關(guān)注實(shí)驗過(guò)程，解答疑問(wèn)；實(shí)驗結束，學(xué)生整理儀器，完善實(shí)驗報告；學(xué)生匯報實(shí)驗結果，教師總結、點(diǎn)評、分析。
筆者嘗試使用這種模式進(jìn)行了以下實(shí)驗的教學(xué)，效果較好�；瘜W(xué)1中常見(jiàn)物質(zhì)的檢驗、鈉的性質(zhì)、氯水的性質(zhì)；化學(xué)2中影響過(guò)氧化氫分解速率的因素；《有機反應原理》中鹵代烴的性質(zhì)等，學(xué)生在實(shí)驗中體會(huì )“我能學(xué)”、“我會(huì )學(xué)”、“我有責任”，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)親身實(shí)驗發(fā)現的現象并總結出理論知識，就變得容易理解和接受。
四、微型實(shí)驗模式
設計微型實(shí)驗就是指在能夠充分滿(mǎn)足得到正確實(shí)驗結果的前提下，對化學(xué)實(shí)驗的各個(gè)步驟進(jìn)行重新設計與探索，旨在一定程度上用較小的儀器、較少的試劑完成實(shí)驗，做到節約資源。
在化學(xué)1中銅與濃硝酸的反應、化學(xué)2中苯與溴水、酸性高錳酸鉀的反應曾使用注射用針劑瓶完，將溴水、酸性高錳酸鉀裝入針劑瓶，然后用注射器注入苯，并且通過(guò)投影儀將現象放大，能較好的達到實(shí)驗效果，也可以促使學(xué)生善于發(fā)現身邊的物質(zhì)，參與化學(xué)實(shí)驗的創(chuàng )新。
五、模擬實(shí)驗模式
中學(xué)化學(xué)很多實(shí)驗我們只能看到宏觀(guān)現象，微觀(guān)變化只能理論分析，尤其是《化學(xué)反應原理》的教學(xué)。另外，有些化學(xué)實(shí)驗中涉及的試劑有毒、易燃，實(shí)際操作起來(lái)危險性較大，對于這樣的實(shí)驗則可以利用計算機進(jìn)行模擬，不但讓學(xué)生觀(guān)察到了實(shí)驗現象，還節省了藥品和時(shí)間；借助多媒體或智能一體機，把微觀(guān)運動(dòng)形象化，則會(huì )使學(xué)習過(guò)程具有更強的靈活性和直觀(guān)性，起到傳統教學(xué)所不能達到的教學(xué)效果，但決不能替代化學(xué)實(shí)驗。
如在化學(xué)2原電池的教學(xué)中，運用模擬動(dòng)畫(huà)課件，將電子的流向、溶液中離子的流向等形象的展現在學(xué)生面前；化學(xué)2中乙烯的加成反應、乙醇的催化氧化反應、酯化反應；《化學(xué)反應原理》中鹽類(lèi)的水解等，利用動(dòng)畫(huà)模擬功能，形象的突出斷鍵位置、反應過(guò)程，放大了實(shí)驗效果，有利于學(xué)生對反應機理的掌握。
六、探究性實(shí)驗模式
高考考綱中要求學(xué)生能完成實(shí)驗探究題目，能結合運用所學(xué)知識和技能設計出實(shí)驗方案，完成探究任務(wù)，所以在平時(shí)的練習中會(huì )經(jīng)常出現這類(lèi)題目。這就需要在平時(shí)培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力。教師可以把這類(lèi)題目設計成課堂實(shí)驗探究模式，給學(xué)生開(kāi)放性的空間，自主探究，教師協(xié)助指導。
探究性實(shí)驗模式能從不同角度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)設計與探究中完成多種實(shí)驗的探究，既很好地完成了教學(xué)，又對實(shí)驗進(jìn)行了最好的最大范圍的研究，強化實(shí)驗教學(xué)的探索性。
總之，在新課程理念指導下，教師在研究如何開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)時(shí)，要創(chuàng )造各種機會(huì )讓學(xué)生獨立學(xué)習，培養獨立學(xué)習的能力，培養合作探究學(xué)習能力，培養觀(guān)察觀(guān)察能力，培養學(xué)生實(shí)踐能力，培養學(xué)生思維能力，培養綠色化學(xué)意識，培養學(xué)生思維發(fā)散能力。
高中化學(xué)論文3
摘要：化學(xué)是高中所有課程中至關(guān)重要的一門(mén)學(xué)科，目前新課標針對高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)有新要求，要求教師一定要以學(xué)生的切實(shí)情況和知識累積出發(fā)，令學(xué)生在熟知的情景中感知和學(xué)習化學(xué)知識。情景教學(xué)法是當前高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵方式。文中以情景教學(xué)模式的含義作為出發(fā)點(diǎn)，綜合教學(xué)中運用情景教學(xué)的關(guān)鍵作用，細致探究情景教學(xué)模式于高中化學(xué)學(xué)科中的具體運用實(shí)踐，增強課堂教學(xué)成效與品質(zhì)，推動(dòng)高中化學(xué)教育全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；高中化學(xué)；教育中；運用
高中化學(xué)是高中時(shí)期教學(xué)活動(dòng)中關(guān)鍵的課程，是要進(jìn)行實(shí)驗活動(dòng)的理科內容，在高中化學(xué)知識的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)驗，才可以切實(shí)地了解化學(xué)知識中的公式和原理等抽象又復雜的知識內容。于高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，可以給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，令學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習化學(xué)的知識內容，不僅有助于學(xué)生對于化學(xué)公式和原理的理解，而且還能夠切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生的思維能力，養成學(xué)生邏輯思維的能力，繼而達成化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的最終目標。
一、簡(jiǎn)述情景教學(xué)模式
情境教學(xué)模式是新課改中關(guān)于高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的新要求，其所指的就是用一系列豐富多彩的感情活動(dòng)營(yíng)造出獨有氣氛的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，主要是營(yíng)造優(yōu)良的環(huán)境去吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情跟興趣。目前，情景教學(xué)模式已經(jīng)被大部分教師所接受采納，其使用的范圍寬泛，涉及到的學(xué)科也有很多，高中化學(xué)知識內容中有很多的公式和原理，這讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中感到壓力大、也消化不了。但是當教師把情境教學(xué)模式運用到高中化學(xué)知識的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，不但能夠切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，而且還有助于學(xué)生更好地理解繁冗復雜的知識內容，有效地培養學(xué)生自主積極探究學(xué)習知識的能力，繼而達成化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標。所以，高中化學(xué)教師于課堂教學(xué)活動(dòng)中一定要重視綜合學(xué)生的愛(ài)好和訴求，給學(xué)生創(chuàng )造優(yōu)質(zhì)的情景，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到情景中，切實(shí)增強課堂教學(xué)的成效[1]。
二、情景教學(xué)模式應用到高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的意義
其一，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主積極性；新課改的實(shí)施，讓教學(xué)活動(dòng)的要求跟從前不用了。目前，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中更加重視以人為本，其注重學(xué)生，并且一再強調學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中所處的是主體地位，教師不但要教給學(xué)生本學(xué)科的知識內容，還要重視拓展學(xué)生的研究、拓展其思維，養成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，教師給學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)、愉悅的教學(xué)氛圍，切實(shí)有效地帶動(dòng)學(xué)生的.自主積極性，繼而增強學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習的熱情，經(jīng)過(guò)情景教學(xué)模式的運用，學(xué)生可根據課程內容的要求做獨立地思量與探索研究，在探索研究的活動(dòng)中，學(xué)生增強自身剖析、解決問(wèn)題的能力，此外，亦可推動(dòng)學(xué)生深挖更深層面的知識內容，激起學(xué)生度對于知識的向往和熱情[2]。其二，養成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)揮；高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標不只是教授學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識內容，更為主要的是要令學(xué)生意識到化學(xué)知識的關(guān)鍵性，養成學(xué)生把所學(xué)習到的理論知識有效應用到現實(shí)生活當中的能力，為了提升學(xué)生學(xué)以實(shí)用的能力，教師在化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，一定要運用情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。此外，高中化學(xué)教師要實(shí)用可養教學(xué)活動(dòng)充分拓展學(xué)生的思維能力，養成學(xué)生創(chuàng )新意識能力，讓學(xué)生不只是被動(dòng)地接受教師講授的知識，而是能夠獨立進(jìn)行思考，在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中使用情景教學(xué)模式，教師還要重視跟學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生能獨立使用所學(xué)到的知識進(jìn)行思索，并且理解教師講授的知識內容，形成自身獨有的認知，所以，使用情景教學(xué)模式，可以切實(shí)養成學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展[3]。
三、在高中化學(xué)教育中運用情景教學(xué)模式的策略
把課堂教學(xué)跟日常生活有機整合在一起。知識來(lái)源于生活又作用于生活，當情景教學(xué)模式運用到高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的時(shí)候，教師一定要重視知識聯(lián)系生活，把課堂教學(xué)活動(dòng)跟日常生活有機整合在一起，有助于學(xué)生把所學(xué)習的知識應用到實(shí)際生活當中，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師在創(chuàng )建情景的時(shí)候，一定要將日常生活作為出發(fā)點(diǎn)，用學(xué)生感興趣的實(shí)踐吸引學(xué)生的注意力；例如：在學(xué)習《物質(zhì)的量》時(shí)，在課堂當中，教師不只是從課本著(zhù)手，還要跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，適時(shí)地進(jìn)行提問(wèn)：一個(gè)正常的成年人每天攝入1500毫升的水，那么，他每天喝入多少個(gè)水分子呢？水分子是由什么組成的呢？教師提出問(wèn)題，給予學(xué)生相應的時(shí)間去思索問(wèn)題，讓其感受到現實(shí)生活跟化學(xué)知識的密切關(guān)聯(lián)的。
四、結束語(yǔ)
情境教學(xué)模式針對學(xué)生學(xué)習、把握化學(xué)知識具有促進(jìn)作用，其能夠有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和養成學(xué)生的邏輯思維能力，對于學(xué)生的創(chuàng )新能力也有關(guān)鍵的推動(dòng)作用，將化學(xué)知識的課堂教學(xué)活動(dòng)與現實(shí)生活有機整合起來(lái)，不但充分發(fā)揮了情景教學(xué)模式的意義，也切實(shí)有效地推動(dòng)了高中化學(xué)教育品質(zhì)的增強。
參考文獻
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高中化學(xué)論文4
摘要：高中化學(xué)新教材全面實(shí)施的過(guò)程中，對綠色化學(xué)的新理念、新思想進(jìn)行重新審視，是綠色化學(xué)開(kāi)展的前提。本文主要概述綠色化學(xué)實(shí)施中的注意事項，希望學(xué)生能通過(guò)化學(xué)學(xué)習樹(shù)立良好的綠色化學(xué)理念，進(jìn)而在今后為環(huán)境的提升盡一份力。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；綠色化學(xué)觀(guān)；教育探索
綠色化學(xué)是現在世界范圍內普遍接受與大力提倡的化學(xué)新理念，主要是在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中重視“人類(lèi)、自然環(huán)境”的可持續發(fā)展戰略。
一、教學(xué)中推行微型實(shí)驗操作
所謂微型化學(xué)實(shí)驗操作是在實(shí)驗過(guò)程中打破常規的實(shí)驗教學(xué)，將化學(xué)藥品的用量減少或者縮微，使其能在微型化的條件下對實(shí)驗進(jìn)行重新的設計與探索，進(jìn)而能在使用少量實(shí)驗藥劑的情況下達到良好的實(shí)驗效果，起到節約實(shí)驗藥品用量的目的。微型實(shí)驗活動(dòng)中使用的儀器裝置要做到微型化和試劑量少的特點(diǎn)，這樣才能讓操作更便捷，也能節約藥品的使用，減少藥品的污染，這也是綠色化學(xué)發(fā)展的新方向。另外，綠色化學(xué)發(fā)展中使用身邊的廢、舊物品，自己制作簡(jiǎn)單的儀器開(kāi)展實(shí)驗操作也是可以的。例如，實(shí)驗中可以使用一次性的針筒替代量筒，使用塑料吸管替代移液管，使用“西瓜霜”等片狀劑的鋁塑包裝替代點(diǎn)滴板等。通常在實(shí)驗過(guò)程中能對實(shí)驗的儀器進(jìn)行微縮，并對常用的實(shí)驗量進(jìn)行限量，在實(shí)驗過(guò)程中也能將量杯、燒杯等常見(jiàn)實(shí)驗工具進(jìn)行微型化，進(jìn)而節約實(shí)驗試劑的用量。若在進(jìn)行微型化的過(guò)程中，出現了實(shí)驗現象不夠明顯的情況，教師可以使用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)活動(dòng)，將實(shí)驗的結果進(jìn)行擴大，使學(xué)生能對實(shí)驗的真實(shí)情況進(jìn)行了解。
二、尋找實(shí)驗替代的儀器與藥品
實(shí)驗過(guò)程中，需要對實(shí)驗的方法進(jìn)行適度的改革，選擇一些無(wú)毒無(wú)害的原材料進(jìn)行實(shí)驗，然后結合新的材料重新進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程的規劃�，F階段，教科書(shū)內的實(shí)驗現象仍有一定的危險性，需要通過(guò)多次刪改將其實(shí)驗的危險性降低，如在進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)候可以適度的將硝基苯及苯的毒性這些內容刪減。在進(jìn)行自燃這個(gè)概念引入的`時(shí)候，使用的實(shí)驗藥品是白磷，但是由于白磷燃燒過(guò)程中產(chǎn)生的五氧化二磷會(huì )污染空間，所以實(shí)驗的過(guò)程中可以用Ｍｇ２Ｓｉ水解以后產(chǎn)生的ＳｉＨ４在水面上自燃用以替代白磷，這樣才能讓實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程更安全，且能做到無(wú)毒無(wú)害，符合綠色實(shí)驗的要求。還有部分顏色變化明顯的定性類(lèi)實(shí)驗，將其放置在點(diǎn)滴板上進(jìn)行，如指示劑能與酸或者堿起作用、三價(jià)鐵離子的顯色實(shí)驗等相關(guān)內容。
三、妥善處理實(shí)驗廢液和藥品
中學(xué)的化學(xué)教師需要在實(shí)驗完成后對實(shí)驗的剩余廢液和藥品進(jìn)行妥善的處理，且不可隨意丟棄，否則污染環(huán)境的同時(shí)，可能在一定條件下發(fā)生危險，造成人員傷害。同時(shí)教師也要給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，進(jìn)而使學(xué)生也養成實(shí)驗完成后妥善處理廢液和剩余藥品的良好習慣。教師要求學(xué)生將使用過(guò)的酸類(lèi)、堿類(lèi)、鹽類(lèi)等相關(guān)廢液、廢渣等倒入到回收容器中，然后根據國家的標準進(jìn)行標準化處理，可以通過(guò)中和、分解、吸收的方式分類(lèi)處理廢棄物。實(shí)驗完成后需要將金屬片（鐵、鋅、銅）等交還到制定的地點(diǎn)進(jìn)行回收再利用。實(shí)驗室內需要增設尾氣吸收裝置，用以減少實(shí)驗中產(chǎn)生的環(huán)境污染。例如在進(jìn)行氯氣制取實(shí)驗的時(shí)候，使用向上排氣收集法進(jìn)行氯氣收集，然后將多余的氯氣用氫氧化銅溶液吸收；濃硫酸脫水實(shí)驗，為避免蔗糖與濃硫酸反應產(chǎn)生大量刺激性較強的氣體，產(chǎn)生空氣污染，可以使用水槽封液的方式減少污染。
四、使用計算機多媒體模擬危險危害實(shí)驗
常規化學(xué)實(shí)驗會(huì )消耗掉大量的藥品與水資源，特別是部分試劑藥品十分昂貴，且實(shí)驗操作極易引發(fā)爆炸，里面的部分物質(zhì)有毒，特別是進(jìn)行（苯、苯酚、重金屬）實(shí)驗的時(shí)候，在實(shí)驗中會(huì )排放較多的氣體以及有毒的廢水，這將給師生的健康帶來(lái)極大的危害，甚至會(huì )破壞環(huán)境，這與綠色化學(xué)目標的達成出現悖逆。但使用計算機多媒體系統進(jìn)行仿真實(shí)驗則能很好地解決這一問(wèn)題，能在清晰觀(guān)看實(shí)驗現象的同時(shí)，避免可能出現的污染和傷害。教師在課堂教學(xué)中利用計算機多媒體技術(shù)對實(shí)驗的原理、裝置和流程等進(jìn)行仿真，然后使用文字、聲音和圖像的效果，能讓學(xué)生在計算機屏幕上產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而能讓學(xué)生對理論知識有著(zhù)深刻的掌握，使學(xué)生清晰地觀(guān)察到實(shí)驗中的每個(gè)環(huán)節，對于重點(diǎn)環(huán)節教師可以提取出來(lái)重點(diǎn)講解，為學(xué)生放緩播放速度，使學(xué)生能細致的進(jìn)行觀(guān)察，也能讓教學(xué)的靈活性更好，從而減少“三廢”污染。
五、課外實(shí)驗中延伸綠色化學(xué)觀(guān)教育
化學(xué)課是一門(mén)與社會(huì )生活聯(lián)系較為密切的課程，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習的過(guò)程中應走出課堂，并將課堂內容進(jìn)行深化，進(jìn)而能培養學(xué)生的化學(xué)能力�？梢远嗬谜n外實(shí)踐進(jìn)行綠色化學(xué)觀(guān)的豐富，在靈活多樣的化學(xué)內容引入的情況下，讓理論知識與實(shí)踐更好的結合在一起。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，需要將綠色化學(xué)內容設計為專(zhuān)題介紹，在進(jìn)行“環(huán)境保護”相關(guān)內容講解的時(shí)候，可以將其看成獨立的章節提煉出來(lái)，在課堂教學(xué)中不但要為學(xué)生介紹有關(guān)環(huán)境污染的防治措施，更要以課堂活動(dòng)的形式為學(xué)生介紹各類(lèi)不同的污染形式，然后讓學(xué)生自己查閱理解，分析污染出現原因，并給出問(wèn)題解決方案，讓學(xué)生能在自主學(xué)習中，培養綠色化學(xué)觀(guān)。又如，在講授有關(guān)硫酸的相關(guān)內容時(shí)，教師可以組織學(xué)生對硫酸的用途進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，然后從環(huán)境保護與資源利用的角度探尋工廠(chǎng)對使用后的硫酸進(jìn)行處理的方式是否妥當。
六、結束語(yǔ)
環(huán)境問(wèn)題是當前人們需要面臨的巨大挑戰，綠色化學(xué)則是人類(lèi)與自然和諧相處的重要方式之一，也是化學(xué)教育工作者長(cháng)期以來(lái)研究的課題。中學(xué)階段開(kāi)展的化學(xué)教學(xué)滲透教學(xué)，能讓學(xué)生認知綠色化學(xué)在化學(xué)科學(xué)技術(shù)方面擔負的重任。
參考文獻：
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高中化學(xué)論文5
摘要：化學(xué)是高中的一門(mén)重要學(xué)科，如何采取有效措施提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，一直是一線(xiàn)教師討論的熱點(diǎn)。層級互動(dòng)教學(xué)模式因適應當前教學(xué)要求，能很好地提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習成績(jì)，受到越來(lái)越多人的關(guān)注。本文立足高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對高中化學(xué)層級互動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行探討，希望給層級互動(dòng)教學(xué)模式更好的應用在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中提供參考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；層級互動(dòng)；改進(jìn)
層級互動(dòng)教學(xué)模式是一種師生互動(dòng)與小組合作學(xué)習相結合的教學(xué)模式，不僅具有較強的可操作性，而且樂(lè )于被學(xué)生接受，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習能力與學(xué)習效果，符合當前教育改革大形勢，因此，加強對該種教學(xué)模式的研究具有重要的現實(shí)意義。
1高中化學(xué)層級互動(dòng)問(wèn)題分析
筆者立足高中化學(xué)層級互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行深入分析得知，層級互動(dòng)實(shí)施中存在以下問(wèn)題。
�。�1）學(xué)生學(xué)習意志差異大。高中化學(xué)知識點(diǎn)多而零碎，部分知識較為抽象，因此，需要學(xué)生擁有較強的學(xué)習意志，充分調動(dòng)學(xué)習的自主性，才能熟練地掌握化學(xué)知識，并靈活地加以應用。然而層級互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生感覺(jué)化學(xué)知識較為枯燥，對化學(xué)知識的學(xué)習欲望不強烈，學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)參與的意識不強，化學(xué)素養提升緩慢。
�。�2）學(xué)生積極性表現不同。層級互動(dòng)強調化學(xué)課堂學(xué)生與教師的互動(dòng)，促進(jìn)化學(xué)課堂效率的提升，然而部分學(xué)生受之前學(xué)習方法的影響，一時(shí)難以接受這一教學(xué)模式，尤其當教師要求討論時(shí)，部分學(xué)生的參與積極性不高，不知所措，僅有部分學(xué)生參與互動(dòng)，不僅影響化學(xué)課堂教學(xué)氛圍，而且給層級互動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展造成不良影響。
�。�3）化學(xué)實(shí)驗關(guān)注不到重點(diǎn)。實(shí)驗是高中化學(xué)的重要教學(xué)內容，對培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力意義重大。但在開(kāi)展層級互動(dòng)教學(xué)中，受多種因素影響，導致層級互動(dòng)與化學(xué)實(shí)驗教學(xué)結合的效果不佳。如教室場(chǎng)地限制，無(wú)法為每位學(xué)生都提供一套實(shí)驗設備進(jìn)行操作；部分化學(xué)實(shí)驗需要花費較長(cháng)時(shí)間，一節課的教學(xué)時(shí)間無(wú)法達到預期的效果；部分化學(xué)實(shí)驗具有一定的危險性，考慮到安全問(wèn)題，教師無(wú)法讓學(xué)生自行探究。學(xué)生難得做實(shí)驗，比較興奮，不能靜下心來(lái)好好關(guān)注實(shí)驗設計、操作和反思。上述不良狀況的存在，給高中化學(xué)課堂中層級互動(dòng)教學(xué)目標的順利實(shí)現造成阻礙。
2高中化學(xué)層級互動(dòng)改進(jìn)策略
針對高中化學(xué)實(shí)踐中層級互動(dòng)存在的不足，教師應結合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從新課、復習課、實(shí)驗課入手，對層級互動(dòng)模式加以改進(jìn)，促進(jìn)層級互動(dòng)優(yōu)勢的充分發(fā)揮。
2.1新課的改進(jìn)策略
高中化學(xué)實(shí)踐中，教師應認真分析化學(xué)教學(xué)內容與層級互動(dòng)教學(xué)模式的契合點(diǎn)，立足每節課教學(xué)內容，可從以下方面入手對層級互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行改進(jìn)：首先，引導學(xué)生回顧舊知識。正所謂“溫故而知新”，運用層級互動(dòng)教學(xué)模式講解高中化學(xué)新知識時(shí)，教師應引導學(xué)生回顧所學(xué)舊知識，幫助學(xué)生切實(shí)打牢基礎知識，及時(shí)解答學(xué)生遇到的學(xué)習問(wèn)題，掃清學(xué)習的障礙，樹(shù)立學(xué)習化學(xué)知識的自信心。例如，在講解《化學(xué)平衡的移動(dòng)》一節知識之前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧，所學(xué)的化學(xué)反應速率、化學(xué)反應方向與限度知識，找到新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討，為新課的開(kāi)展埋下伏筆。其次，注重所教理論與生活的聯(lián)系。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，應注重從學(xué)生身邊的實(shí)際出發(fā)，消除學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識的陌生感，給各層次學(xué)生提供參與討論、互動(dòng)的機會(huì )，在良好的課堂氛圍中完成新知識的講解。最后，有層次性地設置課堂問(wèn)題。教師在設置互動(dòng)問(wèn)題時(shí)，應考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習能力與接受能力，注重互動(dòng)問(wèn)題的層次性與趣味性，降低學(xué)習化學(xué)知識的枯燥感，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。
2.2復習課的改進(jìn)策略
高中化學(xué)復習課教學(xué)中，教師應根據層級互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生的表現，積極采取有效措施激發(fā)學(xué)生的表現欲望，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，參與探討，將課堂盡可能地交給學(xué)生。為此，教師應注重從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。首先，注重列出學(xué)生的復習提綱。復習中教師應將復習的梗概列出來(lái)，而后一些細節內容鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行補充，尤其引導其以小組為單位進(jìn)行探究，小組的.研究、討論，使學(xué)生充分認識到自己的不足，查漏補缺，教師再有針對性地加以點(diǎn)撥與引導。其次，注重典型例題的深入剖析。復習課教學(xué)中為進(jìn)一步提升學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，教師應從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，列出與所學(xué)知識聯(lián)系緊密的典型例題，通過(guò)采用多種教學(xué)方式與學(xué)生互動(dòng)，逐漸完成對例題的剖析與講解，逐步提高學(xué)生運用所學(xué)化學(xué)知識解決化學(xué)問(wèn)題的能力。最后，加強所學(xué)知識的鞏固訓練。教師應根據復習課的內容安排，布置相關(guān)的訓練題目，尤其針對例題對學(xué)生進(jìn)行變式訓練，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。例如，在講解鹽類(lèi)的水解知識點(diǎn)后，教師當堂將氯化鐵固體溶于水中，結果觀(guān)察到紅褐色的濁液，提出一系列問(wèn)題：為何出現該現象？如何配置氯化鐵溶液？如何除去氯化銅溶液中的氯化鐵？蒸干氯化鐵溶液得到的物質(zhì)可能是什么？學(xué)生討論、分析后，對鹽類(lèi)水解方面的知識可以進(jìn)一步鞏固。
2.3實(shí)驗課的改進(jìn)策略
高中化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐中，教師仍應注重對層級互動(dòng)教學(xué)模式的分析與總結，結合化學(xué)實(shí)驗特點(diǎn)，對具體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行針對性地優(yōu)化，注重從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：首先，引導學(xué)生做好實(shí)驗原理預習�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)開(kāi)始前，教師應引導學(xué)生預習實(shí)驗原理、明確化學(xué)實(shí)驗使用的儀器，并針對實(shí)驗內容設置相關(guān)的問(wèn)題，對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生掌握實(shí)驗的重點(diǎn)與難點(diǎn)，防止實(shí)驗過(guò)程中意外的發(fā)生。其次，鼓勵學(xué)生自主完成實(shí)驗內容。在學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗原理的基礎上，鼓勵學(xué)生參考教材內容或教師給出的試劑、裝置，通過(guò)小組討論確定最佳的實(shí)驗方案，并鼓勵學(xué)生動(dòng)手操作。最后，注重化學(xué)實(shí)驗的總結與分析。實(shí)驗課教學(xué)完成后，教師應引導學(xué)生就實(shí)驗過(guò)程，提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生針對實(shí)驗存在的不足進(jìn)行改進(jìn)，以更好的解釋化學(xué)知識的內涵。例如，在進(jìn)行選修內容《濃度變化對化學(xué)平衡的影響》的教學(xué)中，教師對教材中的“活動(dòng)與探究”做了適當的改進(jìn)。對于反應“Cr2O72-+H2O2CrO42-+2H+”的實(shí)驗，不僅按照書(shū)本要求給出0.1mol/LK2Cr2O7溶液、1mol/LNaOH溶液、1mol/LHNO3溶液，又添加了：0.1mol/LH2SO4溶液、濃硫酸、1mol/L的HCl溶液、0.1mol/LHNO3溶液，然后讓學(xué)生自主選擇試劑，觀(guān)察現象并嘗試給出合理的解釋。實(shí)驗試劑的多種組合，現象差異很大，知識層次豐富，幾乎所有學(xué)生都有思考的空間。通過(guò)實(shí)驗探究，學(xué)生不僅掌握了平衡移動(dòng)的原理，在分析討論過(guò)程種對已有的相關(guān)知識進(jìn)行了回顧，更體會(huì )到了科學(xué)實(shí)驗研究中控制變量的必要性，有助于學(xué)生養成嚴謹、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3結語(yǔ)
高中化學(xué)層級互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，教師應根據實(shí)際情況，在明確教學(xué)目標的基礎上，做好新課教學(xué)、復習課教學(xué)以及實(shí)驗課教學(xué)的改進(jìn)，降低學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的難度，樹(shù)立學(xué)習化學(xué)知識的自信心，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為高中化學(xué)綜合素質(zhì)的提高奠定基礎。
參考文獻
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高中化學(xué)論文6
【摘要】通過(guò)探究式教學(xué)，實(shí)現讓學(xué)生獨立自主學(xué)習，學(xué)會(huì )合作討論，依照客觀(guān)規律，結合所學(xué)教材內容，將所學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題當中。教師要善于創(chuàng )設探究情境，激發(fā)探究興趣；制造認知沖突，激發(fā)探究興趣；構建民主范圍，鼓勵大膽質(zhì)疑。
【關(guān)鍵詞】高中；化學(xué)；探究式；教學(xué)；策略
高中化學(xué)這一學(xué)科，新課改倡導學(xué)生學(xué)會(huì )自主、探究、合作的學(xué)習方式，著(zhù)力于培養學(xué)生的自主探究能力，并且通過(guò)科學(xué)探究讓學(xué)生體驗自己探究的過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，促進(jìn)學(xué)習方式的變革。在這其中，最為重要的就是，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，讓學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力都能得到培養，也讓學(xué)生在化學(xué)基礎知識與基本技能、科學(xué)探究過(guò)程中與科學(xué)研究方式方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等諸方面得到全方面、和諧的發(fā)展。探究式教學(xué)無(wú)疑就成為了高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節，也是新課程改革所提倡的重要教學(xué)理念之一。通過(guò)探究式教學(xué)，實(shí)現讓學(xué)生獨立自主學(xué)習，學(xué)會(huì )合作討論，依照客觀(guān)規律，結合所學(xué)教材內容，將所學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題當中。
一、創(chuàng )設探究情境，激發(fā)探究興趣
毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生需要有對問(wèn)題解答的好奇心與興趣，才會(huì )愿意去進(jìn)行探索。問(wèn)題是探索的第一步，發(fā)現和提出問(wèn)題是探索式教學(xué)的開(kāi)端，在教學(xué)中，教師一定要善于創(chuàng )設問(wèn)題，通過(guò)閱讀教材、實(shí)驗、觀(guān)察等各種途徑引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問(wèn)題情境之中，使獲得新知識的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并對問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的過(guò)程。而創(chuàng )設情境的具體方法，就是要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，畢竟化學(xué)與我們的衣食住行都息息相關(guān)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程當中一定要充分利用這一特點(diǎn)，把化學(xué)在實(shí)際生活和社會(huì )當中的運用作為切入點(diǎn)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且鍛煉學(xué)生的探究能力，利用這個(gè)過(guò)程最終實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習能力的提升。比如，在進(jìn)行對“影響化學(xué)反應速率的因素”這一知識的研究時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題，我們在日常生活中都知道，食物在夏天會(huì )比冬天更容易腐爛，這是為什么呢？通過(guò)這一現象能得出怎樣的結論？通過(guò)學(xué)生對這一問(wèn)題的深入討論與探索，學(xué)生最終可以得出結論：溫度是影響化學(xué)反應速率的因素之一，溫度越高，反應速率將會(huì )越快。當用化學(xué)知識解決一些日常生活的問(wèn)題之后，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)他們的學(xué)習情趣，最終達到他們主動(dòng)學(xué)習的目的，讓學(xué)生更樂(lè )意逐步關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì )，還能增強他們的社會(huì )責任感，提高自身的綜合素質(zhì)。
二、制造認知沖突，激發(fā)探究興趣
課程內容被轉變?yōu)閱?wèn)題，是將本來(lái)以“定論”形式陳述的材料，進(jìn)行轉化，變成引導學(xué)生探究的“問(wèn)題”形式，變被動(dòng)為主動(dòng)的探究式學(xué)習。當然，關(guān)鍵是真正挑起學(xué)生認識上的矛盾，形成一種“認知沖突”，讓學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，對所要探究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。只有學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗，實(shí)驗結果又令學(xué)生感到困惑的時(shí)候，已有知識與眼前的事實(shí)發(fā)生了沖突，對這些情況感到困惑，才能使學(xué)生產(chǎn)生很強烈的學(xué)習動(dòng)機，進(jìn)而對問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的探索與研究。比如，在“探究氫氧化鋁的兩性”有關(guān)內容的教學(xué)中，先讓學(xué)生回憶在初中曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)堿的性質(zhì)，學(xué)生都能一下子回憶起堿可以與酸發(fā)生酸堿中和反應的知識，然后讓學(xué)生進(jìn)行氫氧化鋁與鹽酸反應的實(shí)驗。在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生可以觀(guān)察到明顯的現象，那就是白色膠狀沉淀消失。接下來(lái)可以再提出這樣一個(gè)問(wèn)題：氫氧化鋁這種堿能否與堿發(fā)生反應呢？學(xué)生根據已有的知識和經(jīng)驗肯定會(huì )認為這是不可能的，兩種堿是不可能發(fā)生反應的。之后教師布置實(shí)驗的任務(wù)，提出探究?jì)热�，即“氫氧化鋁能否與堿發(fā)生反應？”然后學(xué)生們自己動(dòng)手做實(shí)驗，實(shí)驗結果讓學(xué)生們非常困惑，白色的氫氧化鋁沉淀居然最終消失了。這與學(xué)生的經(jīng)驗與認知是相矛盾的，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)習化學(xué)的各種趣味性，以及科學(xué)是不能一概而論的，一定要嚴謹，不斷進(jìn)行對真理的探索。
三、構建民主范圍，鼓勵大膽質(zhì)疑
科學(xué)探究活動(dòng)不適合在嚴肅的`氛圍中進(jìn)行，一個(gè)自由而輕快的氣氛無(wú)疑對科學(xué)探究活動(dòng)的進(jìn)行奠定一個(gè)好的基礎。所以，在探究活動(dòng)中，要給學(xué)生充足的自由時(shí)間和空間以及活動(dòng)的自由，幫助學(xué)生克服內心的恐懼，不敢發(fā)言、害怕出錯和失敗的心理，不斷激勵學(xué)生積極參與到探究活動(dòng)當中來(lái)。并且，在探究活動(dòng)中，教師要努力建立與學(xué)生之間的、學(xué)生與學(xué)生之間的積極、平等、協(xié)作的關(guān)系，真正使學(xué)生感受到教師也是學(xué)生的探索合作者、指引者，教師要充分肯定和贊賞學(xué)生在探究活動(dòng)中表現出來(lái)的興趣與熱情，對學(xué)生的研究行為和結論進(jìn)行恰當的指導和幫助。比如，在研究與大氣污染有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，就可以將探究問(wèn)題提前公布給學(xué)生，讓他們去進(jìn)行相關(guān)的研究，具體可以是“酸雨的形成與危害以及防治措施”，當學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題通過(guò)查閱資料解決問(wèn)題之后，要鼓勵學(xué)生提出內心的疑問(wèn)，對酸雨形成的原因提出更多的疑問(wèn)。讓學(xué)生勇于提出自己的問(wèn)題，然后大家一起進(jìn)行討論和分析，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中體會(huì )探究性學(xué)習的樂(lè )趣，更加愿意主動(dòng)地進(jìn)行探究�？偠灾�，在新課改的大環(huán)境下，教師要充分利用各種渠道與方式，對學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行幫助與指導，讓學(xué)生體會(huì )探究活動(dòng)的樂(lè )趣。教師可以指導學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和材料為探究學(xué)習服務(wù)，另一方面，還可以指導學(xué)生運用某些計算機軟件對探究的數據進(jìn)行處理。為了鼓勵學(xué)生們進(jìn)行探究性學(xué)習，還可以鼓勵他們到專(zhuān)門(mén)的探究性站進(jìn)行注冊，選擇感興趣的探究課題，促使學(xué)生利用資源投入到探究式學(xué)習中。
高中化學(xué)論文7
論文摘要：新課程必須面對的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個(gè)方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來(lái)研究無(wú)效教學(xué)，會(huì )對有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學(xué)目標設置和教學(xué)方法的使用兩方面，反思高中化學(xué)無(wú)效性教學(xué)，從而摒棄無(wú)效的環(huán)節，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實(shí)在而有效。
論文關(guān)鍵詞：新課程理念,高中化學(xué),無(wú)效性教學(xué)
有效教學(xué)是當前課程改革的熱點(diǎn)話(huà)題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當前課改的熱點(diǎn)話(huà)題。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，存在不少的無(wú)效教學(xué)行為。所謂無(wú)效教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現狀，追問(wèn)造成課堂教學(xué)無(wú)效性的原因是十分必要的，同時(shí)總結這些無(wú)效教學(xué)行為，并有針對性的進(jìn)行解決，進(jìn)而做到從無(wú)效到有效。以下本人將從教學(xué)目標和教學(xué)方法兩方面作探討。
一、教學(xué)目標設置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設計應該根據課標要求，結合學(xué)生的實(shí)際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內容，即“到位但不越位”，避免造成無(wú)效教學(xué)。
（1）對現行教材解讀不準，將教學(xué)目標定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效
在新課程改革中，化學(xué)教師在設計教學(xué)的過(guò)程中，必須有明確的課程意識，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現行教材解讀不準，容易將教學(xué)目標定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標設計中出現定位過(guò)高的現象屢見(jiàn)不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構成，大部分課程內容必然設計為螺旋式上升的兩個(gè)階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設計教學(xué)目的時(shí)，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內容，刻意拔高教學(xué)目標，造成“淡化雙基教學(xué)”的無(wú)效現象。同時(shí)切忌套用舊觀(guān)念、舊習慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過(guò)程中將會(huì )不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力，同時(shí)學(xué)生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標也沒(méi)能得到有效的深化。
（2）脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設置教學(xué)目標，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效
有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標就是自己的教學(xué)目標了，那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學(xué)生原有水平的了解定下的目標。20xx年陜西省將開(kāi)始實(shí)行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學(xué)過(guò)程中應參考《20xx年全國理科綜合考試說(shuō)明》，尤其是課改地區的“理科綜合考試說(shuō)明”，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標設置的重要依據。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說(shuō)明》成為時(shí)下高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內容。通過(guò)對《考試說(shuō)明》的分析與研究，可以準確把握新課的教學(xué)目標和高三化學(xué)教學(xué)的復習目標，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復習教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設置教學(xué)目標，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對比《考試說(shuō)明》和教材內容時(shí)，我們發(fā)現教材中有不少是《考試說(shuō)明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來(lái)教學(xué)的話(huà)，這不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，對《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》中不要求的內容，應大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習的效率，使我們的教學(xué)更有效。
二、教學(xué)方法使用不當，造成教學(xué)的無(wú)效
高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動(dòng)好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀(guān)念，同時(shí)參與到各種觀(guān)摩課、研討課、公開(kāi)課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中，不同的老師有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內容也有不同的教學(xué)手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學(xué)方法，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現象。主要表現在以下三個(gè)方面：
（1）盲目的“探究”行為，降低了化學(xué)教學(xué)的有效性
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力�！皩�(shí)驗探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益？由于學(xué)生的學(xué)習基礎、認知水平以及實(shí)踐能力是千差萬(wàn)別，因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識和已經(jīng)掌握的實(shí)驗操作技能，因材施教，才能設計出適合學(xué)生的探究活動(dòng)。但是在化學(xué)實(shí)驗探究中，如果只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習基礎、實(shí)驗操作能力和探究能力，“實(shí)驗探究”容易造成“模仿式”的實(shí)驗操作。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒(méi)弄清楚自己做的實(shí)驗目的，以及實(shí)驗探究所依據的化學(xué)反應原理。這樣整個(gè)課堂下來(lái)，學(xué)生的'“知識目標”與“能力目標”不僅沒(méi)有得以實(shí)現，同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習興趣。另外，教師在使用“實(shí)驗探究”的教學(xué)方法時(shí)，還應該考慮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的可行性。
比如，在我校高一化學(xué)公開(kāi)課中，兩位老師各開(kāi)了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導學(xué)生根據已有化合價(jià)、酸性氧化物知識，預測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實(shí)驗裝置圖及適當的儀器和藥品，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗來(lái)驗證自己的推測是否正確。該老師的設計意圖是非常好的——通過(guò)實(shí)驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學(xué)生的基礎薄弱，在探究前能給學(xué)生一定的引導，降低了探究活動(dòng)的梯度�？墒窃谡麄�(gè)探究過(guò)程卻發(fā)現，由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學(xué)生在操作過(guò)程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會(huì )兒整個(gè)班級充滿(mǎn)了難聞的刺激性氣味，不少學(xué)生被嚇到了，實(shí)驗探究無(wú)法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實(shí)驗演示法，實(shí)驗現象明顯，并且在實(shí)驗過(guò)程中不斷引導學(xué)生對實(shí)驗的觀(guān)察，反而調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生對SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。
總之，如果學(xué)生基礎薄弱，自主學(xué)習能力較差，那么探究設計的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，內容要少，開(kāi)放程度要小，要降低探究活動(dòng)的梯度，并在實(shí)施過(guò)程中給予細致指導。甚至對一些實(shí)驗應該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習效率更高，使我們的教學(xué)更有效。
（2）多媒體化的課堂教學(xué)手段，喧賓奪主。
多媒體輔助教學(xué)展現速度快，圖文聲并茂，內容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，增強說(shuō)服力和感染力。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來(lái)越多的化學(xué)教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò )就可以完全替代常規教學(xué)成為課堂中心？教學(xué)手段現代化了就等于教學(xué)效果現代化嗎？不少化學(xué)教師對多媒體這一課程資源的利用存在著(zhù)誤區。比如在高三復習課上，不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識點(diǎn)要點(diǎn)、解題過(guò)程等毫無(wú)變化地設計在課件上，而且沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，就將幻燈片一晃而過(guò)。這種直接將知識“灌”給學(xué)生的做法，既沒(méi)有發(fā)揮多媒體的作用，也沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，如果課堂上長(cháng)時(shí)間、大容量、過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過(guò)對學(xué)生解題思維的引導，而教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對知識內容做出深入細致的思考的話(huà)，那么，如此喧賓奪主，課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應盡量避免舍簡(jiǎn)求繁，課前花費大量的時(shí)間去準備課件，課堂上過(guò)分強調形式和過(guò)分依賴(lài)課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標的達成，從而導致課堂教學(xué)的無(wú)效性。
（3）淡化“教授——注入”教學(xué)方法，制約著(zhù)化學(xué)教學(xué)的有效性
新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，但并不意味著(zhù)化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流，再不適應時(shí)代要求了。而今在各種公開(kāi)課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實(shí)新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標、重難點(diǎn)知識、教學(xué)生成過(guò)程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關(guān)鍵性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，切中要害、一針見(jiàn)血地對學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明，“教授—注入”教學(xué)模式不論過(guò)去、現在、還是將來(lái)都會(huì )是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的，傳統的往往是最優(yōu)秀的。因此，從某種程度上說(shuō)，教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現出新教材的知識點(diǎn)在連貫性、系統性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，建構知識結構、理清知識脈絡(luò )、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn)，使知識結構化和系統化，“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。
總之，要實(shí)現高中化學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好課程的教學(xué)要求，根據教材內容，合理使用多種教學(xué)手段。學(xué)情清楚，目標明確，過(guò)程簡(jiǎn)約，方法適宜，順學(xué)而導，是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無(wú)效益，也并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內容或教的認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中，應該主動(dòng)并及時(shí)去分析教學(xué)中的無(wú)效行為，并有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，真正做到從無(wú)效教學(xué)到有效教學(xué)。
高中化學(xué)論文8
摘要：教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，如果能適時(shí)引導學(xué)生歸納出化學(xué)課本中所隱含的原理原則，不只可以促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，也能提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習上的認知程度，以彌補高中生間的認知差距。對自主學(xué)習的概念進(jìn)行闡述，重點(diǎn)探討自主學(xué)習在高中化學(xué)教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；高中化學(xué)教學(xué)；應用
自主學(xué)習有利于個(gè)人潛能的發(fā)展，是個(gè)人發(fā)展的根本保證。有效學(xué)習能否實(shí)現，取決于學(xué)習者個(gè)人的積極主動(dòng)性的發(fā)揮程度。
一、自主學(xué)習的概述
自主學(xué)習是一種學(xué)生基于對學(xué)習目標了解的前提下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法并通過(guò)自我調控的學(xué)習活動(dòng)完成具體學(xué)習目標的學(xué)習模式。具體來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習主要包括以下幾個(gè)方面：1.參與。能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并能將學(xué)生的經(jīng)驗與課程內容相掌握，經(jīng)由提問(wèn)、定義問(wèn)題與呈現矛盾的結果等方式，引出探討主題的方向。2.探索。學(xué)生參與活動(dòng)后，須有足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，經(jīng)由動(dòng)手操作，建構共同的、具體的經(jīng)驗。教師以學(xué)生的共同經(jīng)驗為基礎，給予充分的時(shí)間與機會(huì )，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行探索，并從中學(xué)習動(dòng)作概念與過(guò)程技能。3.解釋。能確實(shí)理解動(dòng)作知識與過(guò)程技能，在此階段，先請學(xué)生提出解釋?zhuān)處熢僖詫W(xué)生的想法為基礎，并運用口頭、影片或教學(xué)媒體等方式，介紹動(dòng)作概念或技能，并引導學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的活動(dòng)。4.建構。營(yíng)造能促使學(xué)生討論以及互相合作的學(xué)習環(huán)境，分享想法并給予回饋，以建構個(gè)人的理解。此外，亦重視學(xué)生是否能將其所形成的解釋?zhuān)瑧糜谛碌那榫郴騿?wèn)題中，強調動(dòng)作知識與過(guò)程技能的一般化，發(fā)展更深、更廣的理解。5.評量。在學(xué)生進(jìn)行探索與提出解釋后，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個(gè)階段的活動(dòng)中，皆可進(jìn)行形成性評量�？傊�，自主學(xué)習要求學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，根據自身學(xué)生能力，制定相應的學(xué)習策略的一種主導學(xué)習的內在機制，它要求學(xué)生對自己的學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方法以及使用學(xué)習材料的控制權，即指學(xué)習者在以上這些方面的自由選擇程度。它是培養學(xué)生終身學(xué)習能力的一種有力的教學(xué)方法。
二、自主學(xué)習在高中化學(xué)教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬⿲W(xué)生需掌握的概念以課例加以結合
教師欲幫助學(xué)生學(xué)習有意義的化學(xué)概念時(shí)，有效的方法是幫助學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)習化學(xué)概念。學(xué)生應該學(xué)習一些有互相關(guān)聯(lián)、經(jīng)過(guò)組織的概念信息，而不是學(xué)習一些沒(méi)有組織、隨意組成的事項。而為了有意義的學(xué)習化學(xué)概念，學(xué)生應該使用認知過(guò)程來(lái)架構概念信息中每一元素之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生需架構某一概念與另一概念之間的關(guān)系。如果這個(gè)關(guān)聯(lián)沒(méi)有建構起來(lái)，學(xué)生就缺乏基礎和框架去建構一個(gè)有意義的概念架構。以此觀(guān)之，即使教科書(shū)上存在一些課例，但若通過(guò)教師適當的編排、掌握與解釋?zhuān)瑢W(xué)生需掌握的概念以課例加以結合、涵蓋或詮釋?zhuān)瑢W(xué)生應當會(huì )有較佳的幫助。
�。ǘ┡囵B學(xué)生的領(lǐng)悟能力
通過(guò)課例的學(xué)習，可以真正體會(huì )某一理論所蘊含的豐富意義，并輔助定義功能的不足。而在傳統的教學(xué)上，對化學(xué)知識的學(xué)習大多過(guò)度著(zhù)重于對數字的運算與片段知識的背誦，而忽略學(xué)生在學(xué)習化學(xué)概念時(shí)所具備的想法，因此學(xué)生可能會(huì )做很多的計算題、能背誦很多的化學(xué)知識，可是他們可能并不甚了解其意義，或是完全理解相關(guān)的問(wèn)題概念。也就是說(shuō)，學(xué)生若只是背誦公式或定義是無(wú)法充分理解理論的，這也說(shuō)明為何有些學(xué)生在接觸新的學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，即使在學(xué)習完了某一學(xué)科單元的內容后，仍然在解答關(guān)于這一學(xué)科單元內容的問(wèn)題時(shí)，感到相當的吃力，不知如何著(zhù)手去解決。這反映出學(xué)生可能僅是具有關(guān)于該學(xué)科單元內容的原理。而通過(guò)課例的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生可能會(huì )發(fā)現到現在欲解決的問(wèn)題和以前碰到過(guò)的問(wèn)題之間具有相似性，因此而掌握這些問(wèn)題間的模擬關(guān)系，而將符號聯(lián)系起來(lái)，再以以前證明為有效的方式，使符號與自然產(chǎn)生對應關(guān)系。在高中化學(xué)教師口語(yǔ)解釋的詮釋研究中，著(zhù)重于研究化學(xué)解釋的類(lèi)型有什么以及教師在教學(xué)時(shí)實(shí)際呈現出口語(yǔ)解釋的'類(lèi)型是什么，兩者有何相同與相異部分。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)小組討論培養學(xué)生的團隊合作精神
因為在一般化學(xué)課程中，學(xué)生依照多食譜式的實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行化學(xué)探究，因而無(wú)法獲得像化學(xué)家創(chuàng )造化學(xué)知識的樂(lè )趣，若能重復歷史上關(guān)鍵的化學(xué)實(shí)驗，便能使學(xué)生感受化學(xué)家解決問(wèn)題的方法，與詮釋實(shí)驗結果的想象力與邏輯；化學(xué)家私人傳記的閱讀可使學(xué)生得到較完整的化學(xué)史數據，并能更有系統、有組織的理解該位化學(xué)家的思想觀(guān)念與化學(xué)理論的創(chuàng )造歷程；小組討論可培養學(xué)生的團隊合作精神，學(xué)生在一起進(jìn)行學(xué)習所得到的成就與樂(lè )趣較獨立工作高，最重要的是通過(guò)小組討論活動(dòng)，可以提供學(xué)生分享想法和經(jīng)驗的機會(huì )，如能彼此辯論化學(xué)史上的多元理論，便能通過(guò)認知沖突而促進(jìn)個(gè)人知識的再建構；富有想象力的化學(xué)寫(xiě)作可由教師先提供一些開(kāi)頭的結構，例如搭配交互式歷史小故事的融入模式，在故事高潮處中斷，并要求學(xué)生想象并創(chuàng )造屬于個(gè)人的故事結局，此活動(dòng)可讓學(xué)生展現無(wú)限寬廣的創(chuàng )意，在寫(xiě)作的同時(shí)也進(jìn)一步重新詮釋對于課程內容的理解。
三、結論
總之，通過(guò)自主學(xué)習的內涵，可以拓展化學(xué)知識和學(xué)習的領(lǐng)域，更可以激發(fā)對化學(xué)學(xué)習的興趣，尤其對化學(xué)知識的了解與關(guān)懷，以提升學(xué)生對于學(xué)習化學(xué)的興趣，運用自主學(xué)習模式，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習效果。
參考文獻：
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高中化學(xué)論文9
分層教學(xué)又被稱(chēng)為分組教學(xué)，需要根據學(xué)生的智力情況和學(xué)習成績(jì)將學(xué)生分成若干個(gè)水平相近的群體，然后針對每一個(gè)團體展開(kāi)教學(xué)。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，通過(guò)了解學(xué)生的個(gè)體差異，可以有效地把握學(xué)生的智力水平，因材施教，幫助每一位學(xué)生找到適合的學(xué)習方法�？梢哉f(shuō)，分層教學(xué)模式最大限度地確保了每一位學(xué)生都能學(xué)到更多的知識，激發(fā)自身潛能，對提高化學(xué)學(xué)習能力有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，高中化學(xué)教育應實(shí)施分層教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)培養。
一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
盡管我國的素質(zhì)教育已經(jīng)取得一定成果，但傳統教育的影響依舊根深蒂固。高中化學(xué)課堂教學(xué)大多采取教師講解為主，學(xué)生聽(tīng)課記筆記為輔的教學(xué)模式，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況與個(gè)體差異，這樣很容易導致課堂學(xué)習枯燥乏味、學(xué)生注意力不集中等問(wèn)題。學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸的知識，不經(jīng)過(guò)大腦的思考，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習的動(dòng)力。另外，很多學(xué)校一直以教師所帶班級的總體成績(jì)衡量教師的教學(xué)能力，導致教師將提高班級總體水平放在了首位，從而忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高中的化學(xué)課堂如果只注重整體教學(xué)成果而忽視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，很容易降低學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。教師作為學(xué)生思想與智力的啟蒙者，需要將學(xué)生放在首位，摒棄傳統教學(xué)模式，轉變講課態(tài)度，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。
二、分層教學(xué)應用于高中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┳鹬夭町�，因材施教
每一個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，同一個(gè)班級里的學(xué)生掌握知識和應用知識的能力也會(huì )大有不同，傳統的教學(xué)方式忽略學(xué)生的差異，對每一個(gè)學(xué)生都采用一樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。正確的做法是，教師要承認學(xué)生之間的差異，因材施教，找到適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。分層教學(xué)模式應用于高中化學(xué)課堂，對學(xué)生之間的差異進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，實(shí)施有差異的教學(xué)，能夠充分釋放每一個(gè)學(xué)生的人生價(jià)值，實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展，極大提高學(xué)生的化學(xué)能力與自主學(xué)習能力。
�。ǘ┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
在高中課堂實(shí)施分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，將學(xué)習水平相近的學(xué)生安排成一個(gè)團體，會(huì )提高學(xué)生的團隊意識與競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習斗志。分層教學(xué)模式在課堂教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，尊重學(xué)生的學(xué)習權利，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習不再枯燥乏味，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而提高了學(xué)生的化學(xué)成績(jì)和學(xué)習能力。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生之間會(huì )產(chǎn)生競爭的心理，學(xué)生之間在學(xué)習上你追我趕，能最大限度地激發(fā)學(xué)習興趣與學(xué)習斗志，在班級中形成良好的學(xué)習氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習能力。
�。ㄈ┨岣哒n堂教學(xué)效率
分層教學(xué)模式應用于高中化學(xué)課堂教學(xué)，教師分層制定教學(xué)目標，確定教學(xué)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，課堂效果得到了優(yōu)化，教學(xué)效率也會(huì )有效提升。而讓水平相近的學(xué)生一起學(xué)習，更為教師的備課和講解提供了便利，減少了時(shí)間的浪費，提高了教學(xué)質(zhì)量，也給了學(xué)生更大的進(jìn)步空間，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略
�。ㄒ唬﹤湔n時(shí)進(jìn)行分層處理
將分層教學(xué)應用于高中化學(xué)課堂，需要教師考慮方方面面的問(wèn)題，第一步便是備課�；瘜W(xué)教師需要按照教學(xué)大綱的要求，以教材為基礎，科學(xué)合理地設計教學(xué)內容，充分考慮學(xué)生的分層情況，對化學(xué)教材中的內容進(jìn)行分層處理。在這一過(guò)程中，教師需要明確每一個(gè)學(xué)生的.定位，以挖掘學(xué)生的學(xué)習能力和提高學(xué)習成績(jì)?yōu)槟康�，幫助學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。鑒于高中化學(xué)知識復雜抽象，教師在備課時(shí)還要細化每一個(gè)知識點(diǎn)，指引學(xué)生探索化學(xué)的奧秘。例如，在備課時(shí)添加一些適合不同層次學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗小知識，提高學(xué)生興趣的同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生眼界，有助于各個(gè)層次學(xué)生的共同進(jìn)步。
�。ǘ┦谡n時(shí)進(jìn)行分層講解
進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，教師要摒棄傳統的教學(xué)方法，在課堂講解中充分融入分層教學(xué)的思想，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能達到教學(xué)要求，提高化學(xué)學(xué)習能力。同時(shí)，教師還要注意照顧學(xué)生的自尊心，鼓勵每一個(gè)學(xué)生根據自己的能力調整聽(tīng)課與學(xué)習的方式，為自身的全面發(fā)展奠定基礎。例如，在講解“氫氣、氯氣等氣體的性質(zhì)”時(shí)，對于基礎較差的學(xué)生，教師只需講解氣體的性質(zhì)與作用，對于基礎較扎實(shí)的學(xué)生，則要為他們講解這些氣體的化學(xué)反應。
�。ㄈ┚毩晻r(shí)分層設計習題
高中化學(xué)的課堂練習是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要手段，因此注意習題的分層設計也是分層教學(xué)需要考慮的重要環(huán)節�；瘜W(xué)教師需根據教學(xué)要求，設計出符合分層教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)習題，幫忙學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習的知識。對于層次較高的學(xué)生，習題量可以適當擴大，深度也可以適當增加，還可以設計一些有挑戰的題目；對于基礎較差的學(xué)生，教師應把習題的重點(diǎn)放在鞏固課堂知識上，督促學(xué)生及時(shí)完成習題練習，并為他們提供課外輔導，提高他們的化學(xué)學(xué)習能力。
四、結語(yǔ)
分層教學(xué)方式體現了以人為本的教學(xué)理念，對培養學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重大作用。在高中化學(xué)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促使全體學(xué)生共同進(jìn)步，實(shí)現全面發(fā)展。
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高中化學(xué)論文10
摘要：隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們逐漸關(guān)注高中化學(xué)教學(xué)�；�(dòng)探討式教學(xué)方法運用到高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，從而完成教學(xué)任務(wù)；除此之外，還可以促進(jìn)高中生與老師之間的交流與溝通，互相學(xué)習，讓老師成為學(xué)生的良師益友。目前，高中化學(xué)教師對互動(dòng)探討式教學(xué)模式認識程度不夠，缺乏探索精神。本文針對這種現狀，對高中化學(xué)的互動(dòng)探討式教學(xué)方法進(jìn)行了分析以及討論，希望給予從事高中化學(xué)教學(xué)的老師一些建議以及啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)法；高中化學(xué)；應用
引言：隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們越來(lái)越關(guān)注素質(zhì)教育。素質(zhì)教育不是一朝一夕的事情，是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )等各方面共同努力，逐漸實(shí)現素質(zhì)教育。這是一項非常艱巨的任務(wù)，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能夠做到的。高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中素質(zhì)教育的是非常重要的，目前，由于教學(xué)改革，新頒布的課程標準要求逐漸嚴格。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要想適應此種變化，需要不斷進(jìn)步。因此，這也就對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更多新的要求。這不僅是學(xué)校的要求，也是社會(huì )對教育的要求。新課程標準下，對高中生的整體化學(xué)素養有了更嚴格的要求，因此需要老師進(jìn)一步培養學(xué)生的化學(xué)涵養。高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中受到傳統教學(xué)思維影響比較嚴重，需要教師改變“填鴨式”教學(xué)模式，運用互動(dòng)探討式教學(xué)模式的教學(xué)方式，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習的積極性以及興趣。轉變學(xué)生的主體地位。學(xué)生主體地位有待進(jìn)一步提高，教學(xué)方式太過(guò)單一等。本文就高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)一步展開(kāi)了討論與分析，希望對提高高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中素質(zhì)提高有所幫助。在分析討論的過(guò)程中存在不足，還需要廣大教育者給予批評以及建議。除此之外，互動(dòng)教學(xué)方式在化學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育中發(fā)揮著(zhù)怎樣不可替代的作用。
一、互動(dòng)探討式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應用的意義
1.必要性
在高中階段，心理、生理都在快速發(fā)展，是學(xué)生非常重要的階段。在這個(gè)時(shí)候，老師通過(guò)互動(dòng)的形式，可以培養學(xué)生的動(dòng)手能力，培養與他人的合作精神，發(fā)揮學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。高中化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強的學(xué)科。通過(guò)互動(dòng)探討教學(xué)課堂形式，培養他們的思維表達能力以及創(chuàng )新能力。
�。�1）有助于學(xué)校培養目標的實(shí)現。通過(guò)互動(dòng)形式的教學(xué)，可以是實(shí)現學(xué)校培養目標。目前，學(xué)校正在以知識傳授為中心的目標向個(gè)體生命的尊重與養育轉變。這種轉化意味著(zhù)將它們至于個(gè)體生命成長(cháng)的視野內，使它們體現出生命的價(jià)值。作為學(xué)校教育者，需要喚醒學(xué)生的生命意識，讓他們感受自己生命的力量，感受自己的成長(cháng)，感受開(kāi)放的可能世界的召喚也正是通過(guò)主要由課堂教學(xué)引發(fā)的互動(dòng)，培育富有生命活力的生命個(gè)體
�。�2）有助于拓展教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間。通過(guò)互動(dòng)在高中化學(xué)教學(xué)中的應用，教師可以掌握課堂自主權，能夠發(fā)揮學(xué)生在某一方面的潛能。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，教師對專(zhuān)業(yè)發(fā)展內涵的理解要超越專(zhuān)業(yè)知識技能的局限。僅僅強調知識已無(wú)法促進(jìn)和培養新時(shí)期學(xué)生個(gè)體的成長(cháng)需要。其次，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，教師的日常工作必須轉向在日常教學(xué)中不斷進(jìn)行反思和研究，專(zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)辟新的途徑。簡(jiǎn)言之，在互動(dòng)探討教學(xué)的課堂中，開(kāi)放民主的課堂氛圍為老師提供了挑戰和發(fā)展空間
二、互動(dòng)探討式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)的應用
1.建立平等的師生關(guān)系，突出高中生學(xué)習的主體性
師生關(guān)系平等有利于教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，更應該注意到這一點(diǎn)。高中化學(xué)教學(xué)是一實(shí)踐性很強的學(xué)科。有一些化學(xué)實(shí)驗具有一定的危險性，比如一些強堿強酸，會(huì )傷害到學(xué)生。教師通過(guò)互動(dòng)探討式教學(xué)，引導學(xué)生正確做實(shí)驗，防止意外發(fā)生。有利于學(xué)生與老師建立良好和諧的師生關(guān)系。作為化學(xué)教師，應該注重與學(xué)生溝通讓學(xué)生打開(kāi)心扉，展現真正的自我。在學(xué)生犯錯的時(shí)候，一定方式方法，在尊重學(xué)生自尊心的前提下，慢慢引導學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。多多給學(xué)生生活以及學(xué)習上的關(guān)注以及關(guān)愛(ài)，突出學(xué)生的主體地位，保持一種良好的師生關(guān)系。
2.創(chuàng )造輕松愉快的課堂氛圍，鍛煉高中學(xué)生的化學(xué)思維能力
學(xué)生都喜歡新奇的東西，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化和創(chuàng )新教學(xué)方法，在教學(xué)中應用新型互動(dòng)探討式教學(xué)，讓學(xué)生們的想象空間得到發(fā)揮，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表演欲和求知欲，提升學(xué)生的思維能力。老師可以將全班同學(xué)分組，讓其相互配合，并上臺做實(shí)驗，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。另外，實(shí)際生活中也有好多對化學(xué)知識的實(shí)際應用，教師要安排合適的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活。比如，在講解萃取、分液時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去附近的工廠(chǎng)對污水進(jìn)行采樣、分析，再帶同實(shí)驗室，利用學(xué)過(guò)的化學(xué)方式進(jìn)行處理。實(shí)驗結束后，教師可以提醒同學(xué)們留意生活中的化學(xué)應用，試著(zhù)自己用化學(xué)知識解決一些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導，會(huì )逐漸意識到化學(xué)對生活的重要性，對化學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣。
3.互動(dòng)探討教學(xué)模式可以創(chuàng )設寬松、平等的學(xué)習環(huán)境
我們必須改變傳統、單一的評價(jià)方式，發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習的優(yōu)越性。老師應該重視學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度等多方面的`素質(zhì)培養，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。高中化學(xué)需要相互之間合作才能取得良好的效果，信息技術(shù)的引進(jìn)完全可以給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寬松、平等的閱讀環(huán)境，改變了學(xué)習方式。在高中化學(xué)學(xué)習中，運用多媒體教學(xué)與互動(dòng)探討式教學(xué)結合，通過(guò)多媒體播放有關(guān)化學(xué)反應的視頻、圖片等，可以加深學(xué)生對化學(xué)反應的印象。老師不能只注重化學(xué)成績(jì)，也要注重動(dòng)手能力以及探索精神的培養。通過(guò)互動(dòng)探討教學(xué)模式，方便了學(xué)生與學(xué)生之間的交流以及老師與學(xué)生之間的溝通，教他們學(xué)習的步驟、方法以及技巧，進(jìn)一步提整體的化學(xué)素養。
結語(yǔ)：綜上所述，高中化學(xué)老師需要轉變教學(xué)觀(guān)念，從自身出發(fā)，積極探索新型互動(dòng)探討式教學(xué)方式，靈活教學(xué)。根據學(xué)生自身的特點(diǎn)以及情況，把握好互動(dòng)教學(xué)的分寸，不斷培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。通過(guò)師生互助教學(xué)模式，努力提高高中生的化學(xué)思維能力以及良好的溝通能力，除此之外，重點(diǎn)培養學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。高中是實(shí)行素質(zhì)教育的主陣地，應該引起廣大教育者的關(guān)注。作為高中化學(xué)老師，應該知道自己身上的責任重大，肩負著(zhù)學(xué)生的未來(lái)，作為老師，應該自覺(jué)實(shí)施素質(zhì)教育，爭取做一名素質(zhì)教育的領(lǐng)頭人。在互助探討教學(xué)模式的過(guò)程之中，與學(xué)生建立一種和諧平等的師生關(guān)系，為國家輸送更多高素質(zhì)化學(xué)人才。
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高中化學(xué)論文11
摘要：高中化學(xué)教學(xué)應使教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法生活化， 將理論知識融入生活， 讓學(xué)生更好地理解與接受。通過(guò)論述高中化學(xué)教學(xué)生活化的意義， 探究高中化學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑， 進(jìn)一步深化對高中化學(xué)教學(xué)生活化的思考。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)； 教學(xué)； 生活化； 實(shí)踐； 探究； 思考；
一、高中化學(xué)教學(xué)生活化的意義
�。ㄒ唬� 高中化學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣
高中化學(xué)是不少學(xué)生眼中較難的學(xué)科， 知識點(diǎn)繁雜難懂， 化學(xué)方程式變化多樣， 難以捉摸， 要背誦要記憶的內容也較多， 題型更是多種多樣， 千頭萬(wàn)緒， 不知從何下手， 很多學(xué)生投入了很多時(shí)間和精力， 卻沒(méi)有取得很好的成績(jì)， 不免使他們漸漸對化學(xué)學(xué)科失去興趣， 甚至產(chǎn)生畏懼厭學(xué)心理， 這是我們不愿意看到的。[1]我們應該努力尋求解決辦法， 改變現狀， 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)， 生活化教學(xué)的產(chǎn)生為我們帶來(lái)了新思路、新方法。生活化教學(xué)與生活緊密結合， 將抽象的知識點(diǎn)具象化， 同時(shí)廣泛運用生活中常見(jiàn)的現象加以解釋說(shuō)明， 學(xué)生只要有相關(guān)的生活經(jīng)驗， 在教師的帶領(lǐng)下發(fā)揮自己聯(lián)想類(lèi)比的能力， 便能很好地理解難懂的知識點(diǎn)， 這樣一來(lái)， 不需要很長(cháng)時(shí)間學(xué)生便能重拾對化學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)化學(xué)的信心。
�。ǘ� 高中化學(xué)教學(xué)生活化有利于教師更好地講解知識
課堂教學(xué)是知識傳授的過(guò)程， 需要教師與學(xué)生通力合作， 共同配合才能完成， 如果有一方?jīng)]有準備充分或者狀態(tài)不佳， 就無(wú)法使課堂達到最好的教學(xué)效果。[2]以往教學(xué)過(guò)程中， 教師過(guò)于注重對知識點(diǎn)本身的講解， 忽略了學(xué)生的接受和理解程度， 導致很多情況下教師自認為講解得很清楚很明白， 也很通俗易懂， 但是學(xué)生卻沒(méi)有完全理解， 甚至從一開(kāi)始就沒(méi)有跟上教師的節奏。這樣的課堂是失敗的， 是很難使學(xué)生有所收獲的。生活化教學(xué)對于教師來(lái)說(shuō)是全新的`教學(xué)模式， 同時(shí)也是有力的教學(xué)武器， 借助這一教學(xué)模式， 教師能夠將知識具體化， 能夠引起學(xué)生的共鳴， 能夠使課堂氣氛活躍和諧， 從而取得最好的課堂效果。
二、高中化學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑
�。ㄒ唬� 結合學(xué)生生活經(jīng)驗， 從生活現象入手
化學(xué)源自生活， 服務(wù)于生活， 很多化學(xué)現象可以從生活中得到答案， 同樣， 很多生活經(jīng)驗也有化學(xué)依據�；瘜W(xué)教學(xué)生活化就是要把相關(guān)的、相似的生活經(jīng)驗和化學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)， 放大它們之間的共通之處， 以達到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。[3]教師應細心觀(guān)察生活， 留心身邊的一切， 留意與化學(xué)有關(guān)的生活現象， 積極將生活現象帶到課堂中， 調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗， 使他們產(chǎn)生共鳴， 從而能夠更好地接受新知識。例如， 在學(xué)習混合物的基本分離方法———萃取時(shí)， 學(xué)生對這一分離方法比較陌生， 難以在短時(shí)間內充分體會(huì )和了解， 教師不妨在正式講解之前先引入生活中做西紅柿湯的小事例， 作為新課內容的鋪墊。做好的西紅柿湯表面有些許油星， 且顯紅色， 若制作時(shí)放更多的油便可看到湯上面漂著(zhù)一層紅油， 這是西紅柿中的番茄紅素溶于油的結果， 而將表面的油撇去， 下面的湯又沒(méi)有一點(diǎn)紅色， 這是什么原因呢？另外， 還有什么地方也有類(lèi)似的現象呢？教師可以提出很多相關(guān)的問(wèn)題， 引起學(xué)生的學(xué)習興趣， 帶領(lǐng)他們尋找生活中類(lèi)似的現象， 提出問(wèn)題， 引發(fā)他們思考。在生活事例的鋪墊下再進(jìn)行萃取相關(guān)知識的學(xué)習， 學(xué)生會(huì )更加容易理解， 并且有了具體事例作為載體， 記憶起來(lái)也更牢固。[4]相似地， 在學(xué)習化學(xué)反應中能量變化時(shí)， 教師可以先介紹石墨轉化為金剛石的熱化學(xué)反應方程式， 我們會(huì )發(fā)現二者相互轉化時(shí)吸收或者放出的能量相差不多， 那么為什么石墨那么廉價(jià)而金剛石卻那么昂貴呢？教師適時(shí)提出問(wèn)題， 讓大家思考討論， 進(jìn)而進(jìn)行正式的學(xué)習。相信這個(gè)有著(zhù)濃厚生活氣息的例子會(huì )讓學(xué)生記憶深刻， 在整個(gè)章節的學(xué)習中都會(huì )時(shí)不時(shí)想起， 對后面相關(guān)課程的學(xué)習具有指導意義。
�。ǘ� 將化學(xué)原理與生活常識聯(lián)系
化學(xué)反應是化學(xué)學(xué)科研究的重要內容， 高中化學(xué)課本中也涉及了很多， 而化學(xué)反應是微觀(guān)粒子拆分、重組的過(guò)程， 正常情況下無(wú)法用肉眼觀(guān)察到， 需要依靠自己的想象去體會(huì )微觀(guān)世界， 理解化學(xué)反應。因此， 化學(xué)學(xué)科給人的感覺(jué)難免是抽象難懂的， 這也是課堂授課中需要解決的問(wèn)題。如何做到使化學(xué)知識點(diǎn)具體易懂， 讓學(xué)生更好接受， 成了教師們需要突破的難題。高中化學(xué)教學(xué)生活化能夠使化學(xué)與生活常識聯(lián)系， 通過(guò)類(lèi)比的方式， 讓學(xué)生把抽象的知識點(diǎn)與簡(jiǎn)單的生活常識對比記憶， 能取得更好的教學(xué)效果。例如， 在學(xué)習核外電子排布時(shí)， 教師應意識到這是一個(gè)微觀(guān)的結構， 僅僅通過(guò)口頭表達不足以讓學(xué)生充分體會(huì )和理解， 因此應將知識點(diǎn)與生活相結合。[5]教師不妨在講解完相關(guān)原理之后， 針對其中“離原子核越遠的電子具有越高的能量”這個(gè)小知識點(diǎn)進(jìn)行生活化教學(xué)， 將我們每個(gè)人比作原子核外面的電子， 將原子核比作我們的家。生活常識告訴我們， 當一個(gè)人成長(cháng)到足夠強大時(shí)， 他便會(huì )離開(kāi)家， 靠自己的能力打拼， 不再依靠父母；相反， 當一個(gè)人離家較遠時(shí)， 他必然擁有很強的能力。這個(gè)生活現象與原子核外電子排布相似， 電子的能量越高便會(huì )離原子核越遠。通過(guò)這番講解， 相信學(xué)生會(huì )對這個(gè)知識點(diǎn)有更加感性的認識， 學(xué)習起來(lái)便不是難事。
�。ㄈ� 將化學(xué)知識點(diǎn)記憶與常用熟語(yǔ)結合
許多化合物除了有系統命名法下的名稱(chēng)之外， 還擁有自己的俗名， 例如“氯化鈉”就是我們日常食用的“鹽”， “碳酸氫鈉”就是常見(jiàn)的“小蘇打”， “碳酸鈉”就是“蘇打”等， 這些都是我們生活中經(jīng)常用到的， 也是化學(xué)學(xué)習中常用的物質(zhì)， 它們的俗名記憶起來(lái)自然容易， 但很多物質(zhì)的俗名記憶起來(lái)就有困難了。例如， “生石膏”的化學(xué)式是“CaSO4·2H2O”， 含兩個(gè)結晶水， 而“熟石膏”的化學(xué)式是“2CaSO4·H2O”， 只含一個(gè)結晶水， 二者化學(xué)式相似， 俗名也相似， 很多學(xué)生無(wú)法準確分辨， 給化學(xué)學(xué)習帶來(lái)困擾。教師可帶領(lǐng)學(xué)生仔細觀(guān)察二者的區別， 結合熟語(yǔ)“一回生二回熟”， 幫助記憶。其實(shí)只要細心觀(guān)察就會(huì )發(fā)現， 化合物的俗語(yǔ)都是有一定道理的， 并不是憑空而來(lái)， 因此只要用心揣摩， 便會(huì )發(fā)現其中的奧秘， 再與生活相結合， 便會(huì )有意想不到的效果。[6]
�。ㄋ模� 將化學(xué)原理運用到實(shí)際生活中， 讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)的實(shí)用性
化學(xué)是有用的學(xué)科， 是實(shí)用的學(xué)科， 學(xué)好化學(xué)知識可以指導生活， 避免生活中的危險。例如， 潔廁靈和84消毒液都是家中常備的清潔物品， 但是二者不可以一起使用， 因為潔廁靈含有鹽酸， 而84消毒液的主要成分是次氯酸鈉， 這兩種化合物相接觸會(huì )發(fā)生劇烈反應， 產(chǎn)生有劇毒的氯氣， 危及生命。如果學(xué)了化學(xué)， 便會(huì )知道這一點(diǎn)， 有時(shí)可以避免一場(chǎng)災難。這便是化學(xué)原理在生活中運用的實(shí)際例子， 類(lèi)似的例子還有許多， 生活化教學(xué)就需要教師引導學(xué)生將化學(xué)知識運用于生活， 讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)的實(shí)用性， 從而對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣， 激發(fā)學(xué)習的熱情。
�。ㄎ澹� 顛覆傳統教學(xué)模式， 讓學(xué)生成為課堂的主人
傳統教學(xué)模式中， 以教師講課為主， 學(xué)生做好聆聽(tīng)者的角色即可， 課堂成了教師一個(gè)人的舞臺， 學(xué)生難以真正參與到課堂中， 課堂氣氛沉悶， 教學(xué)效果往往不盡如人意。[7]生活化教學(xué)不僅體現在課堂內容的呈現上， 還體現在教學(xué)方式的改變上。教師應摒棄傳統教學(xué)模式中的糟粕成分， 保留精華部分， 勇于轉變思想， 突破思維的局限， 大膽創(chuàng )新， 營(yíng)造一個(gè)高效的課堂。
總之， 教學(xué)的目的是提高學(xué)生能力， 使知識運用于生活， 改善生活， 我們不能單純地將知識當作考試的工具， 當作檢測能力的手段， 而應盡力使知識融入生活， 使二者融為一體， 互不分離。高中化學(xué)教學(xué)生活化便很好地體現了這一理念， 老師通過(guò)結合學(xué)生生活經(jīng)驗， 從生活現象入手、將化學(xué)原理與生活常識聯(lián)系、將化學(xué)知識點(diǎn)記憶與常用熟語(yǔ)結合、將化學(xué)原理運用到實(shí)際生活中， 讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)的實(shí)用性以及顛覆傳統教學(xué)模式， 讓學(xué)生成為課堂的主人等方式， 有效使教學(xué)方式生活化， 使課堂生活化， 使學(xué)生在享受課堂的同時(shí)對課程充滿(mǎn)興趣， 提高教學(xué)質(zhì)量。
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高中化學(xué)論文12
摘要：高中生行將面臨高考的考驗，對他們進(jìn)行有用的教育是每一位高中教師的職責�？墒浅ＷR點(diǎn)教育的好不如教會(huì )學(xué)生學(xué)習辦法。本文環(huán)繞高中化學(xué)學(xué)習辦法進(jìn)行探求，力求加快高中生的開(kāi)展進(jìn)程。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);學(xué)習辦法
高中生已經(jīng)呈現較為成熟的學(xué)習方法，可是他們學(xué)習的時(shí)刻有些時(shí)刻短，加之高考在他們心中造成很大的壓力。導致其本身的學(xué)習方法存在必定的缺點(diǎn)。因而，教師在進(jìn)行教育的一同還要注重學(xué)生的學(xué)習方法，選用引導式的辦法協(xié)助學(xué)生更好的把握高效教育法，促使其以更好的狀況學(xué)習高中化學(xué)常識點(diǎn)，走向更加美好的未來(lái)。
一、主抓講堂學(xué)習，完善學(xué)生學(xué)習習氣
跟著(zhù)時(shí)代的開(kāi)展，我國教育部門(mén)要求教師培育完善學(xué)生自主學(xué)習的才能，下降應試教育帶來(lái)的消極影響，推進(jìn)學(xué)生個(gè)人開(kāi)展的進(jìn)程�？墒悄壳皩W(xué)生越來(lái)越注重自己對常識點(diǎn)的回憶，學(xué)習習氣方面存在著(zhù)嚴重的問(wèn)題。講堂是學(xué)生學(xué)習的首要場(chǎng)所，教師要活躍的培育學(xué)生講堂常識的學(xué)習習氣，為提高其學(xué)習功率奠定堅實(shí)的基礎。
(一)強化預習溫習認識
杰出的開(kāi)端是成功的一半，實(shí)踐的教育進(jìn)程中教師要注重培育學(xué)生預習新常識溫習舊常識的習氣，促使其以更好的相貌參加常識的探求傍邊，加深常識點(diǎn)在其心中的形象。首要，化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、結構以及變化規律的科學(xué)門(mén)類(lèi)。其中觸及許多趣味性的常識點(diǎn)，教師在新常識的教育之前，要協(xié)助學(xué)生發(fā)現新常識趣味性的一面，激起他們對常識點(diǎn)探求的欲望，然后帶動(dòng)其預習的熱心。比如，在“金屬及其化合物”的教育進(jìn)程中，教師發(fā)問(wèn)學(xué)生自己對標題的了解，了解學(xué)生對化學(xué)常識的了解程度，接著(zhù)針對性的引導學(xué)生，為他們高效的預習常識找明方向，進(jìn)而更好的協(xié)助他們參加到對講義內容的學(xué)習傍邊。其次，新常識點(diǎn)教育之后，教師要依據教育內容及學(xué)生講堂上的體現安置開(kāi)放性的試題，讓學(xué)生在課下的時(shí)分也能夠自主的投入到常識點(diǎn)的學(xué)習傍邊，更好的厚實(shí)常識點(diǎn)在其心中的形象。教師選用高效的教育方法培育學(xué)生溫習和預習的習氣，能夠讓他們以更好的狀況參加到新常識點(diǎn)的學(xué)習傍邊，對提高學(xué)生學(xué)習功率有活躍的推進(jìn)效果。
(二)提高學(xué)生課上學(xué)習功率
高中生接受了很長(cháng)時(shí)刻的講堂式教育，對于課上常識點(diǎn)的教育處于一種麻木的狀況。實(shí)踐的教育進(jìn)程中教師要對其進(jìn)行全方位的引導，協(xié)助學(xué)生更好的把握講義中的常識點(diǎn)，完善其課上常識點(diǎn)的學(xué)習辦法。高中化學(xué)包含許多復雜的常識點(diǎn)，教師進(jìn)行教育的一同要協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)講，讓他們發(fā)現重難點(diǎn)常識奠定其學(xué)習功率的開(kāi)展。首要教育進(jìn)程中教師要讓學(xué)生把學(xué)習用品都放在桌子上，免除學(xué)生因常識點(diǎn)的回憶造成手忙腳亂的現象，防止其因而疏忽了常識點(diǎn)的回憶，接著(zhù)教師要經(jīng)過(guò)化學(xué)試驗的教育辦法協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì )手腦并用，這個(gè)進(jìn)程中教師要引導學(xué)生對試驗的進(jìn)程及注意事項進(jìn)行回憶，發(fā)問(wèn)他們接下來(lái)應做什么，可能有什么樣的試驗現象其中包含哪些化學(xué)常識點(diǎn)，加強師生間互動(dòng)的一同促使學(xué)生更好的參加到問(wèn)題的探求傍邊。而且遇到重難點(diǎn)常識教師要進(jìn)行要點(diǎn)的解說(shuō)，為學(xué)生更好的開(kāi)展鋪平道路。其次，教師要協(xié)助學(xué)生一邊用耳朵聽(tīng)一邊觀(guān)看教師的解說(shuō)，講堂上每隔一段時(shí)刻就以發(fā)問(wèn)的方法了解學(xué)生對常識點(diǎn)的回憶情況，發(fā)現他們存在的問(wèn)題針對性的協(xié)助學(xué)生完成聽(tīng)看全面同步，加深重難點(diǎn)常識在其心中的形象。教師經(jīng)過(guò)自己的引導協(xié)助學(xué)生完成“聽(tīng)、看、想”結合開(kāi)展，提高高中化學(xué)的有用性，對學(xué)生化學(xué)常識的學(xué)習有活躍的推進(jìn)效果。
(三)活躍引導構建高效化學(xué)筆記
講堂上學(xué)生都會(huì )一邊聽(tīng)講一邊記筆記，可是一節課的時(shí)刻是有限的許多教師為了讓學(xué)生學(xué)習到更多的常識點(diǎn)，都會(huì )加快講堂節奏的'開(kāi)展，導致許多學(xué)生記筆記的進(jìn)程非常的凌亂，經(jīng)常呈現漏記或者是課下不知道記得內容的含義，對他們化學(xué)常識的學(xué)習造成了嚴重的影響。對此教師要對學(xué)生進(jìn)行活躍的引導，讓他們把握一套高效的記筆記辦法，為學(xué)生課后溫習常識做出襯托。在這個(gè)進(jìn)程中最重要的是不要讓學(xué)生直接抄教師的板書(shū)，黑板上的內容教師都會(huì )在課下進(jìn)行收拾，課上幾分鐘的時(shí)刻學(xué)生不能做到有用的回憶，影響他們課上學(xué)習的功率。因而，教師要引導他們把黑板上的內容用自己的方法進(jìn)行回憶，發(fā)現常識點(diǎn)中心性的語(yǔ)句進(jìn)行記載，既能夠提高學(xué)生筆記功率還能夠加深常識點(diǎn)在其心中的形象，對培育學(xué)生杰出的學(xué)習習氣有活躍的推進(jìn)效果。
二、完善學(xué)習辦法，深化常識點(diǎn)形象
化學(xué)雖然是一門(mén)理工類(lèi)學(xué)科可是其中包含許多需要學(xué)生進(jìn)行回憶的常識點(diǎn)，必定程度上阻止了學(xué)生的開(kāi)展進(jìn)程。針對于這一問(wèn)題教師要選用針對性的引導方法，完善學(xué)生的學(xué)習辦法，讓化學(xué)常識點(diǎn)厚實(shí)在學(xué)生的心中，然后加快學(xué)生的開(kāi)展進(jìn)程。首要，講義中有許多抽象化的常識點(diǎn)，實(shí)踐的教育進(jìn)程中教師能夠把常識點(diǎn)進(jìn)行總結歸納，實(shí)施對比式的回憶教育，講堂上說(shuō)出教育的常識點(diǎn)內容，讓學(xué)生聯(lián)想性質(zhì)相近或相反的物質(zhì)，深化學(xué)生心中對常識點(diǎn)的形象，使得學(xué)生心中化學(xué)常識點(diǎn)趨于系統化。其次，教師能夠給予學(xué)生充足的個(gè)人開(kāi)展空間，選用小組合作的教育方法，經(jīng)過(guò)小組之間的競賽激起學(xué)生學(xué)習的欲望，帶動(dòng)他們更好的實(shí)施互幫互助漸漸的加快全班學(xué)生的開(kāi)展進(jìn)程。而且教師能夠安排以交流學(xué)習方法為主的班會(huì )，引導學(xué)生各持己見(jiàn)和學(xué)生一同對高效的學(xué)習辦法進(jìn)行探求，進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習方法上的長(cháng)處與缺點(diǎn)，選用針對性的引導方法推進(jìn)他們取得更多的收成，為高中生往后的成長(cháng)做出活躍的襯托。除此之外，對于學(xué)生容易混淆的常識點(diǎn)，教師能夠和學(xué)生一同對常識點(diǎn)的驗證進(jìn)程進(jìn)行探求，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的動(dòng)手操作加深常識點(diǎn)在他們心中的形象，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展進(jìn)程。
結束語(yǔ)
教師針對學(xué)生的開(kāi)展現狀選用針對性的引導方法，完善學(xué)生本身的學(xué)習辦法。能夠有用的提高他們自主學(xué)習的才能，對學(xué)生往后的學(xué)習和日子都將發(fā)生深遠的影響。
參考文獻：
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高中化學(xué)論文13
一、高中課程結構變革下高中化學(xué)教育發(fā)展的新機遇
在傳統課程結構劃分中，化學(xué)課程屬于“理科科目”，以提高學(xué)生邏輯推理能力、邏輯思維能力及實(shí)驗操作能力為主要教學(xué)目的。這一結構在一定時(shí)期內的確發(fā)揮了積極作用，如，提高學(xué)生的高考成績(jì)，強化學(xué)生的化學(xué)素養等。但是這一課程結構始終存在弊端和問(wèn)題，并且隨著(zhù)課程教學(xué)改革的深入和發(fā)展，逐漸顯露和凸顯出來(lái)。分科框架教育對于集中教育目標雖然能夠發(fā)揮一定的積極作用，但是也會(huì )起到禁錮的負面效果。在文理分科的課程結構中，文理分科的主要目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的科目?jì)?yōu)勢，尋找學(xué)生的特長(cháng)，但是久而久之，也會(huì )讓學(xué)生自動(dòng)屏蔽一些知識和技能，如，理科課程好的學(xué)生可能不太會(huì )喜歡閱讀，化學(xué)成績(jì)好的'學(xué)生對美術(shù)課程不感冒。當然這一現象不是絕對的，但是我們不得不承認，它的確限制了學(xué)生的全面綜合發(fā)展。課程結構變革，是教學(xué)體系的大調整，同時(shí)更是人才培養理念的創(chuàng )新與完善，這一條件下高中化學(xué)課程也可以跳出傳統的條框，最大限度地發(fā)揮科目?jì)?yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng )造更為廣闊的探索空間。
二、課程結構變革條件下高中化學(xué)教育面臨的主要困境及挑戰
課程結構變革是時(shí)代所趨，是結合市場(chǎng)需求發(fā)展做出的調整，對于高中化學(xué)教育寬度的增加以及學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現的確能起到積極作用。但是我們必須要正視一個(gè)問(wèn)題，即傳統分科課程結構模式根深蒂固，我們不可能在短時(shí)間撼動(dòng)它，必須有計劃、有步驟、有目的地一步步實(shí)施。尤其是第一批接受面臨課程結構及變革的學(xué)生，他們究竟能否適應這一變化，如果適應的話(huà)需要多長(cháng)時(shí)間，后面的學(xué)生應該采取怎樣的方式進(jìn)行銜接教學(xué)等，都是我們應該思考的問(wèn)題。文理分科條件下，接受化學(xué)教育的學(xué)生基本上都是邏輯思維清晰、推理能力較強的理科學(xué)生；教師在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生都能輕松地跟上教學(xué)步伐。但是如果課程結構變革，分科結構被綜合教學(xué)替代，原本理性思維較弱的傾向于文科感性思維模式的學(xué)生要適應化學(xué)教育的節奏，是極為困難的。各個(gè)教學(xué)步驟之間應環(huán)環(huán)相扣，步步遞進(jìn)，任一環(huán)節的脫節，都有可能導致學(xué)生學(xué)習信心的消失及學(xué)習興趣的消散。
三、課程結構變革條件下高中化學(xué)教育發(fā)展的有效策略
通過(guò)上文論述，我們已經(jīng)對課程結構變革條件下高中化學(xué)教育發(fā)展面臨的機遇及困境有了基本的了解和認識�；诰C合教學(xué)中化學(xué)的有效教育，建議可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.分層教學(xué)，提高教學(xué)層次
課程結構變革下高中化學(xué)教育的有效開(kāi)展，首先應從學(xué)生的知識層次及認知能力水平入手，綜合考慮學(xué)生知識水平參差不齊的特性，兼顧學(xué)優(yōu)與學(xué)困，提高整體教學(xué)效率，不拖學(xué)優(yōu)生的后腿，也不讓學(xué)困生掉隊。教師應合理組織、開(kāi)展和引導小組活動(dòng)，參與到小組的討論中去，對學(xué)生的思維模式、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及動(dòng)手操作的能力進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)察，充分掌握學(xué)生的特點(diǎn)，為今后探究學(xué)習效率的提高提供必要的參考和依據。比如，就“化學(xué)平衡”這一課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)實(shí)際的實(shí)驗演示為學(xué)生呈現這一化學(xué)概念的現象，通過(guò)表象幫助學(xué)生進(jìn)行概念的初步解讀的同時(shí)，還能有效營(yíng)造化學(xué)教學(xué)的課程氛圍，可謂一舉兩得。
2.多角度引導，提高學(xué)生興趣
在傳統教學(xué)理念中，教師的角色較為固定，即教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者與組織者。這樣一種身份容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，造成學(xué)生情緒緊張。課程結構變革條件下高中化學(xué)教育過(guò)程中，教師的角色也應是靈活變動(dòng)的。在學(xué)生自主探究學(xué)習中，教師應是組織者與引導者的角色，為學(xué)生思路的打開(kāi)提供一點(diǎn)助力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，獲取成就感，如“，糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)”這一概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應結合生活實(shí)際或是以學(xué)生的身體元素為例加以引導，讓學(xué)生去感受糖類(lèi)、油脂、蛋白質(zhì)的具體化，將這一學(xué)科概念名詞與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。這樣一來(lái)，能最大限度抽象名詞概念在學(xué)生腦海中的具象，從而加深學(xué)生的理解與記憶。
高中化學(xué)論文14
摘要：在高中理科的學(xué)習中，化學(xué)是一門(mén)十分重要的學(xué)科，而化學(xué)實(shí)驗作為幫助學(xué)生更加直觀(guān)且深入理解化學(xué)知識，提高學(xué)生的動(dòng)手能力的有效手段，其重要性也是不言而喻的。而在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，采用“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在老師的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習，將動(dòng)手和動(dòng)腦相結合，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。因而在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，引入“任務(wù)驅動(dòng)”模式，是十分必要的。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)；高中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)
引言
化學(xué)，是高中理科教學(xué)中一門(mén)重要的學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量的好壞會(huì )對學(xué)生的學(xué)習成果有很大的影響。在學(xué)習高中化學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗又是十分重要的部分�；瘜W(xué)實(shí)驗能夠幫助學(xué)生直觀(guān)且深入的學(xué)習化學(xué)知識，同時(shí)能夠將動(dòng)手和動(dòng)腦相結合，并鍛煉學(xué)生在今后的學(xué)習和生活中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在當今社會(huì )，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步日新月異，而學(xué)校如何保證學(xué)生能夠在今后的學(xué)習生活中適應日新月異的環(huán)境就成為了一個(gè)重要問(wèn)題。在傳統的教學(xué)模式中，老師只是按照自己的思路和經(jīng)驗，將課本上的知識傳授給學(xué)生，并沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異，以及學(xué)生自己的興趣所在。而在新型的符合時(shí)代需要的教學(xué)模式中，還應該保證學(xué)生擁有自己建立知識體系的能力。這樣，以任務(wù)驅動(dòng)為特點(diǎn)的新型教學(xué)模式也就應運而生。在之前的教學(xué)研究中，任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)也有一定的實(shí)踐，主要被應用在英語(yǔ)教學(xué)和計算機相關(guān)課程的教學(xué)中，而在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用則是新的嘗試。
一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式簡(jiǎn)介
在傳統的教學(xué)模式中，一般采用的是老師講和學(xué)生聽(tīng)的模式。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，而沒(méi)有主動(dòng)去問(wèn)為什么和怎么做。長(cháng)此以往，不僅學(xué)習的效果會(huì )大大折扣，學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力也得不到鍛煉，學(xué)生也將會(huì )逐漸失去自主學(xué)習的能力。這不僅會(huì )對學(xué)生現階段的學(xué)習有不利影響，也會(huì )對學(xué)生將來(lái)的發(fā)展不利。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式由構建理論演變發(fā)展而來(lái)的。從具體上看，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式是指：將學(xué)生所將要學(xué)到的知識融匯于問(wèn)題當中，以問(wèn)題問(wèn)出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的構建，使得學(xué)生圍繞著(zhù)知識點(diǎn)，進(jìn)行自主的學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習效果，鍛煉學(xué)生發(fā)現并解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的創(chuàng )新能力。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式最初是被應用于英語(yǔ)教學(xué)和計算機相關(guān)科目中的，并取得了一定的效果。而在高中化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)中則屬于新的.嘗試。
二、任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的興趣
在傳統的授課方式中，教師按照自己的經(jīng)驗和思路講，學(xué)生則被動(dòng)的接受教師所教授的內容。在這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習熱情很難維持，同時(shí)也會(huì )壓抑學(xué)生的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神。而在任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)中，學(xué)生將會(huì )轉變自身的角色，從被動(dòng)接受知識轉變成為了學(xué)習過(guò)程的主人公，他們需要通過(guò)自己的努力來(lái)完成學(xué)習的任務(wù)。教師也不再只是知識的傳授者，而是成為了學(xué)生的引導者。在任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)過(guò)程完成中，學(xué)生們能夠通過(guò)完成學(xué)習任務(wù)，深入了解所學(xué)知識，并能夠有很高的自豪感，因而任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣。
�。ǘ┤蝿�(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式能夠培養學(xué)生發(fā)現并解決問(wèn)題的能力
在傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生幾乎沒(méi)有機會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中提出自己的疑問(wèn)。而在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生只有自己經(jīng)過(guò)深入的思考，才能夠發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。例如，學(xué)生在有機化學(xué)部分的學(xué)習中，在學(xué)習醛類(lèi)知識時(shí)，他們可以通過(guò)課本上的知識了解到醛類(lèi)物質(zhì)的各種性質(zhì)，那么在我們的日常生活中經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到家庭裝修帶來(lái)的甲醛污染，那么有哪些措施能夠針對甲醛的性質(zhì)來(lái)解決這一關(guān)乎我們身體健康的重要問(wèn)題呢？學(xué)生們還可以聯(lián)想到在市場(chǎng)上有一些除甲醛的產(chǎn)品，那么哪些是有效的呢？在這些問(wèn)題的驅動(dòng)下，學(xué)生們可以經(jīng)過(guò)查閱資料進(jìn)行學(xué)習，最終解決這些問(wèn)題。而在此過(guò)程中，學(xué)生不僅對知識的掌握更加牢固，還鍛煉了他們發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┤蝿�(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，僅僅是書(shū)本上的知識已經(jīng)越來(lái)越難以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生在其未來(lái)的發(fā)展當中，不僅僅需要從書(shū)本上學(xué)到的知識，更為需要的是學(xué)習的能力和創(chuàng )新能力。而任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)能夠在很大程度上幫助學(xué)生培養創(chuàng )新能力。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)型學(xué)習的過(guò)程中，從任務(wù)的選擇和制定到任務(wù)的進(jìn)行過(guò)程再到最終的完成，每一個(gè)環(huán)節都有著(zhù)很大的靈活度和自由性，學(xué)生可以根據自身能力和喜好進(jìn)行發(fā)揮。在任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )新能力也得到了很好的鍛煉。
�。ㄋ模┤蝿�(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式能夠保證因材施教
在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現，每個(gè)學(xué)生對知識的理解能力、想象能力以及動(dòng)手能力都存在著(zhù)差異。有些學(xué)生只能保證聽(tīng)懂老師所講的知識，有些學(xué)生只能完成老師硬性布置的任務(wù)，但是有一些學(xué)生則不僅能夠做到以上兩點(diǎn)，還能夠將所學(xué)知識進(jìn)行拓展，完成更高層次的任務(wù)�？紤]到同學(xué)們的差異性，采用任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)就顯得十分必要了。這樣能夠保證每個(gè)同學(xué)都能夠在自己力所能及的范圍內進(jìn)行最大程度的發(fā)展，做到因材施教。
�。ㄎ澹┤蝿�(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式能夠培養學(xué)生的團隊精神
在任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)主體往往不是個(gè)人，而是將同學(xué)們進(jìn)行分組，進(jìn)行小組學(xué)習。在此過(guò)程中，小組成員之間通過(guò)團隊合作完成共同的目標，達成學(xué)習任務(wù)。在這一過(guò)程中，小組成員之間會(huì )進(jìn)行不斷的磨合，有可能成員之間意見(jiàn)會(huì )發(fā)生分歧，這就需要同學(xué)們具有團隊精神，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的聲音，學(xué)會(huì )思考與接納。在任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)的任務(wù)完成后，同學(xué)們都會(huì )擁有較強的團隊合作精神以及溝通與交流的能力。
三、在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中構建任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式
在高中理科的學(xué)習中，化學(xué)學(xué)科十分重要�；瘜W(xué)所涉及到的知識內容十分豐富，不僅繁雜抽象，而且較為瑣碎，學(xué)生理解起來(lái)有不小的難度。而在目前的化學(xué)教學(xué)中，大多學(xué)校課堂采用的都是傳統的教學(xué)模式，以老師傳授學(xué)生被動(dòng)接受為主要的授課方式。在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)占了一定得比重。教師通過(guò)化學(xué)實(shí)驗，能夠直觀(guān)的傳達化學(xué)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和提高學(xué)生的動(dòng)手能力。但是在一般情況下，化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)要么是教師演示，要么按照教材或講義的安排進(jìn)行實(shí)驗。這種傳統的實(shí)驗教學(xué)模式不僅起不到應有的作用，更會(huì )給學(xué)生留下照本宣科的不良影響，長(cháng)此以往會(huì )扼殺同學(xué)們的創(chuàng )新能力。那么任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中就可以起到很好的作用。但是，再好的教學(xué)方法都不能生搬硬套，要根據本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行適當調整，以滿(mǎn)足當前的教學(xué)需求。那么如何在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中靈活運用任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式以達到最佳教學(xué)效果則是我們接下來(lái)要探討的。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習任務(wù)的提出
目前，高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)目標是幫助學(xué)生理解化學(xué)，了解化學(xué)，對化學(xué)產(chǎn)生興趣�；瘜W(xué)實(shí)驗的進(jìn)行以學(xué)生需要學(xué)到的知識為基礎，結合日常生活中常見(jiàn)的情景，積極引導學(xué)生在學(xué)習任務(wù)的驅動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習與探究，親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，從而完成學(xué)習任務(wù)，在歡快的學(xué)習氛圍中學(xué)到知識。學(xué)習的任務(wù)在提出時(shí)，要緊緊圍繞學(xué)生需要學(xué)到的知識，在學(xué)習任務(wù)提出之前，先幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，這是任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式的基礎。教師應該從課本知識出發(fā)，幫助學(xué)生在緊扣主題的基礎上進(jìn)行適當的發(fā)揮，提出相關(guān)的學(xué)習任務(wù)。任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式相比具有很多優(yōu)勢，其中一點(diǎn)就是它能夠在很大程度上保證因材施教。而教師在任務(wù)的布置過(guò)程中更應該注意到這點(diǎn)。對化學(xué)學(xué)習基礎較好以及動(dòng)手能力較強的同學(xué)，要給他們更高的自由度，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng )新學(xué)習，完成更高層次的學(xué)習任務(wù)。而對于學(xué)習基礎較差的同學(xué)，則應該注意給他們布置一些難度較小且趣味性更強的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引導他們進(jìn)行自主學(xué)習，讓他們在不知不覺(jué)中循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)習成績(jì)，并掌握學(xué)習的方法。
�。ǘ┌褜W(xué)生作為學(xué)習的主體
在傳統的教學(xué)中，教師一直是學(xué)習的引導者。而在任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)中，教師要完成觀(guān)念的轉變，認清自己在新型的教學(xué)模式中所處的位置已經(jīng)不再是主導，而更多的要起到引導的作用，引導學(xué)生積極思考，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的把任務(wù)布置給學(xué)生。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)過(guò)程中，給他們更大的自由度，讓他們在以所學(xué)知識為主線(xiàn)的基礎上，充分發(fā)揮，自主學(xué)習，不僅學(xué)習知識，更要學(xué)習到學(xué)習的方法。
�。ㄈ⿲W(xué)習任務(wù)的分析過(guò)程
當學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和老師的幫助，提出學(xué)習任務(wù)后，就要由學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析。在高中化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)中，實(shí)驗的最終結論往往是固定的，但是驗證這一結論的實(shí)驗可以是多種多樣的。例如，在食鹽是否加碘這一實(shí)驗中，學(xué)生既可以將自己的日常生活與化學(xué)學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，還可以向家里的長(cháng)輩請教生活中是否有相關(guān)的“小妙招”來(lái)驗證食鹽是否加碘，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料或者根據自己所學(xué)知識來(lái)設計實(shí)驗。相類(lèi)似的學(xué)習任務(wù)不僅增加了學(xué)習的趣味性，更能夠加深對知識的印象。而同學(xué)們之間也可以就不同的實(shí)驗設想進(jìn)行交流與探討，選出最佳方案。而如果在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，可以向老師求助，但是這時(shí)老師不能直接把問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，而是要對學(xué)生加以引導和點(diǎn)播，讓學(xué)生在自己的努力下解決問(wèn)題。
�。ㄋ模⿲W(xué)習任務(wù)的執行
當學(xué)生對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行深入的思考與分析后，就可以根據自己的設想進(jìn)行實(shí)驗了。出于安全問(wèn)題的考慮，在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，要保證實(shí)驗始終在教師的監督和指導下進(jìn)行。同時(shí)教師首先要向同學(xué)們講解進(jìn)行試驗的有關(guān)注意事項，保證實(shí)驗安全進(jìn)行。然后教師要對實(shí)驗儀器進(jìn)行講解，讓同學(xué)們盡快熟悉實(shí)驗儀器的用途和特性，盡快開(kāi)始試驗。教師還要檢查學(xué)生的實(shí)驗方案是否存在問(wèn)題，并進(jìn)行相應的指導。在學(xué)生完成試驗后，引導學(xué)生得出相關(guān)結論，并和預先準備好的化學(xué)方程式進(jìn)行比較，發(fā)現問(wèn)題并引導學(xué)生尋找答案，完成學(xué)習的任務(wù)。
四、總結
任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在課堂上越來(lái)越受到老師們的歡迎。它一方面能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習的興趣，另外能夠提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更能夠鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作精神以及溝通與交流的能力。對于老師來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式還能夠在很大程度上做到了“因材施教”，讓基礎好的學(xué)生能夠達到更高水平，也能夠激發(fā)基礎較差的學(xué)生的學(xué)習興趣，增強他們學(xué)習的信心。教師在進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，要轉變現有的思維方式，根據學(xué)生的知識掌握情況，合理設計教學(xué)方案，保證任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。參考文獻：
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作者:吳君磊 單位:臺州一中
高中化學(xué)論文15
在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念非常重要．這不僅是化學(xué)教學(xué)中一個(gè)基本的教學(xué)目標，也是對于學(xué)生生態(tài)意識的一種培養，并且能夠保障學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程更加規范合理地展開(kāi)．在實(shí)驗教學(xué)中，教師如果沒(méi)有給學(xué)生傳遞綠色化學(xué)的思想，不僅會(huì )造成很多不合理的實(shí)驗過(guò)程，甚至會(huì )導致環(huán)境污染，這是需要杜絕的問(wèn)題．因此，在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師要讓綠色化學(xué)的基本理念得以傳授，這是高質(zhì)量的實(shí)驗教學(xué)應當有的展開(kāi)方式．
一、在設計實(shí)驗時(shí)，注重對于學(xué)生的引導
綠色化學(xué)思想應當滲透于實(shí)驗教學(xué)的始終．在設計實(shí)驗時(shí)，教師應當給予學(xué)生合適的教學(xué)引導，讓學(xué)生在自主設計實(shí)驗的過(guò)程中充分融入綠色化學(xué)思想．很多學(xué)生在設計實(shí)驗時(shí)都缺乏一些必要的考慮，要么就是有毒有害的實(shí)驗廢棄物沒(méi)有進(jìn)行合理的回收利用，要么就是設計的實(shí)驗方案存在不合理的地方，如對于實(shí)驗藥品的浪費等．這些都需要教師給予學(xué)生有效的教學(xué)引導，教師要將綠色化學(xué)思想傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在設計實(shí)驗時(shí)有合理的考慮．例如，在講“硫和氮的氧化物”時(shí)，需要學(xué)生設計實(shí)驗收集二氧化硫氣體，很多學(xué)生之前做過(guò)制取和收集二氧化碳的實(shí)驗，因此，在設計實(shí)驗時(shí)也使用同樣的原理，卻忽視了二氧化硫作為酸性氣體對大氣的污染強于二氧化碳，需要進(jìn)行尾氣處理．二氧化硫對大氣的危害也是這次堂課的重點(diǎn)內容，因此教師在指導學(xué)生設計實(shí)驗時(shí)應當引導學(xué)生對于這一要點(diǎn)有所考慮，并且結合二氧化硫的這一特征設計更加合理的尾氣收集方案．在教師的引導下，學(xué)生能夠設計出更加合理的后續實(shí)驗的尾氣處理，以及二氧化硫凈化等實(shí)驗．在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅有助于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能樹(shù)立學(xué)生的綠色化學(xué)理念．這是實(shí)驗教學(xué)應有的展開(kāi)方式，有利于培養學(xué)生的`生態(tài)意識．
二、有效地進(jìn)行裝置的合理連接
在設計實(shí)驗中，實(shí)驗裝置的連接是重要的一個(gè)環(huán)節，這一環(huán)節對于實(shí)驗的效果，乃至實(shí)驗的成敗都會(huì )產(chǎn)生直接影響．有的學(xué)生忽略了對于實(shí)驗連接的良好設計，要么使整個(gè)裝置漏氣，要么產(chǎn)生一些有毒有害氣體的外泄，這些都是不合理的實(shí)驗設計．因此，在引導學(xué)生考慮實(shí)驗裝置的連接問(wèn)題時(shí)，教師要滲透綠色化學(xué)理念，讓學(xué)生對于一些可能存在的問(wèn)題進(jìn)行合理的考量，并且要將生態(tài)化學(xué)思想滲透到實(shí)驗裝置連接的設計中，這是學(xué)生實(shí)驗能力的一種體現．例如，在做“制取SO2”實(shí)驗時(shí)，裝置的連接是設計實(shí)驗時(shí)一個(gè)重要的考慮因素．教師可以讓學(xué)生用硫酸和亞硫酸鈣進(jìn)行反應制取碳酸鈣和二氧化硫，為了證明二氧化硫溶于水后的強氧化性，可以將其通入品紅溶液中，品紅褪色，再用酒精燈加熱，品紅溶液重新顯色，這就證明制取的是二氧化硫．在連接整個(gè)實(shí)驗設備時(shí)，一定要做好必要的密閉性處理，這不僅能夠保障實(shí)驗的有效進(jìn)行，也能夠防止SO2泄露對于環(huán)境造成的污染．這樣設計實(shí)驗，不僅實(shí)驗現象明顯，而且能夠很好地處理實(shí)驗廢氣，向學(xué)生傳遞了綠色化學(xué)理念，幫助學(xué)生樹(shù)立綠色化學(xué)意識．
三、注重對于實(shí)驗廢品的有效處理
在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，對于實(shí)驗廢品的有效處理非常重要．這不僅是一個(gè)必備的過(guò)程，也是綠色化學(xué)思想的一種體現．不少化學(xué)實(shí)驗后產(chǎn)生的廢物都會(huì )對于環(huán)境造成直接污染，這是必須對于實(shí)驗廢物進(jìn)行處理的一個(gè)原因．在實(shí)驗教學(xué)中，教師要滲透實(shí)驗廢品處理的思想，并且要給學(xué)生傳授一些常用的實(shí)驗廢品的處理方法與處理技術(shù)．這不僅是對于學(xué)生自身的實(shí)驗能力的一種培養，也是實(shí)驗教學(xué)的一種必要的延伸．只有這樣，才能深化對于學(xué)生實(shí)驗能力的培養，并且讓學(xué)生的實(shí)驗技能得到提升．例如，在講“氨，硝酸，硫酸”時(shí)，實(shí)驗過(guò)后會(huì )殘余各種強酸，如果隨意處理可能會(huì )腐蝕實(shí)驗室的排水系統，酸解后釋放的氣體也有可能污染環(huán)境．因此，教師應該選取合適的堿液對其進(jìn)行中和，然后測定廢液的pH，達標后才能進(jìn)行排放．再者就是上述說(shuō)的酸性氣體廢物，最好是能夠在實(shí)驗儀器的最后一個(gè)環(huán)節加入廢氣吸收液，將這些廢氣吸收，然后同樣用堿液進(jìn)行中和，以防酸性氣體破壞大氣．這些都是必要的實(shí)驗環(huán)節，有效處理實(shí)驗廢棄物也是必須傳授給學(xué)生的一個(gè)基本實(shí)驗理念．這不僅是綠色化學(xué)思想的直觀(guān)體現，也是學(xué)生在實(shí)驗教學(xué)中必須養成的一種良好的實(shí)驗習慣．總之，在高中化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)思想非常重要．在設計實(shí)驗時(shí)，教師應當給予學(xué)生合適的教學(xué)引導，讓學(xué)生在自主設計實(shí)驗過(guò)程中融入綠色化學(xué)的思想．教師在引導學(xué)生考慮實(shí)驗裝置的連接問(wèn)題時(shí)要滲透綠色化學(xué)理念，讓學(xué)生對于一些可能存在的問(wèn)題進(jìn)行合理的考量．此外，教師要滲透實(shí)驗廢品處理的思想，并且要給學(xué)生傳授一些常用的實(shí)驗廢品的處理方法與處理技術(shù)，這些都是滲透綠色化學(xué)思想的教學(xué)方法所在．
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