語(yǔ)文課堂中古代漢語(yǔ)文學(xué)教學(xué)方式的探究論文

　　摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)是語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵內容， 更是語(yǔ)文學(xué)科的精粹所在， 而漢語(yǔ)言文學(xué)中古代漢語(yǔ)和現代漢語(yǔ)又是兩大重要分支。在語(yǔ)文學(xué)科的基礎教育階段， 古代漢語(yǔ)不僅是教學(xué)重點(diǎn)， 更是學(xué)生反饋頻率較高的教學(xué)難點(diǎn)之一。因此， 創(chuàng )新并優(yōu)化語(yǔ)文課堂古代漢語(yǔ)文學(xué)教學(xué)方式勢在必行， 我認為教學(xué)可以從基礎知識、對比總結以及知識體系的構建三方面入手， 具體可參考文中三種策略。

　　關(guān)鍵詞：古代漢語(yǔ)文學(xué)； 課堂；

　　一、重視詞句誦讀， 夯實(shí)基礎知識

　　古漢語(yǔ)的字詞句段含蓄而精煉， 與現代漢語(yǔ)差別迥異， 因此會(huì )給學(xué)生們帶來(lái)生疏感， 許多學(xué)生也反映古漢語(yǔ)拗口、晦澀， 據此教師可以通過(guò)誦讀教學(xué)和強化字詞等基礎知識的教學(xué)來(lái)夯實(shí)古漢語(yǔ)基礎知識。

　　比如古詩(shī)文教學(xué)中我會(huì )常常將課堂的很大比重分配給反復誦讀的過(guò)程， 因為古詩(shī)文的語(yǔ)句和諧、押韻， 而韻律美又是它的突出特點(diǎn)， 反復誦讀既可以初步理解詩(shī)句含義， 又能幫助學(xué)生感知韻律美。如李白的《登金陵鳳凰臺》、龔自珍的《己亥雜詩(shī)》、崔顥的《黃鶴樓》等等， 我會(huì )先組織學(xué)生們自行進(jìn)行初步誦讀， 將詞句讀熟并揣摩整首詩(shī)的內容；然后給大家播放朗讀錄音， 在范讀的作用下， 讓學(xué)生們感知誦讀技巧和韻律的美感；之后由學(xué)生們再次自主進(jìn)行誦讀， 互相品評誦讀的情況， 在鑒賞和品味中， 感悟古詩(shī)文的韻律之美， 增進(jìn)誦讀的能力。再比如， 針對一些古漢語(yǔ)中的基礎知識， 我會(huì )鼓勵學(xué)生們結成自學(xué)小組， 以討論的形式， 將每一課的生字、生詞的含義、用法進(jìn)行分解和整理， 如《陳太丘與友期》中“太丘舍去”的“去”字在今天的含義是“到某地去”， 而古義則為“離開(kāi)”；《燭之武退秦師》中“舍鄭以為東道主”中的“東道主”也是古今異義的詞語(yǔ)。這些重點(diǎn)詞句的分析讓學(xué)生進(jìn)行深入探討， 基礎知識的夯實(shí)讓他們對古漢語(yǔ)中表達情感、描述故事的理解都有所助力。重視誦讀、牢固基礎知識， 為古漢語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習奠定了良好基礎。

　　二、對比分析總結， 促進(jìn)融會(huì )貫通

　　古漢語(yǔ)文學(xué)是一個(gè)龐大的知識系統， 許多同類(lèi)知識的對比可以讓學(xué)生加深理解， 比如虛詞的用法、不同年代古詩(shī)詞的風(fēng)格等等， 同時(shí)對比分析也是學(xué)習古漢語(yǔ)文學(xué)的不錯方法， 據此教師可以組織學(xué)生對比分析， 歸納總結。

　　無(wú)論是學(xué)習古漢語(yǔ)還是現代漢語(yǔ)， 文學(xué)常識都是一項重點(diǎn)內容， 以古詩(shī)詞為例， 每首古詩(shī)詞都有作者想要表達的情感和描繪的意境， 而這些情感往往又與寫(xiě)作的背景和作者的經(jīng)歷、遭遇緊密相連。熟讀晚唐詩(shī)的人都會(huì )發(fā)現， 晚唐詩(shī)的整體風(fēng)格偏向于濃郁的感傷， 比如李商隱的詩(shī)歌常常憂(yōu)時(shí)憫亂、感嘆身世， 而杜牧的詩(shī)則常常利用象征來(lái)抒發(fā)苦悶。在引領(lǐng)學(xué)生們接觸晚唐詩(shī)時(shí)， 我展示了杜牧的《赤壁》和《泊秦淮》、《寄揚州韓綽判官》以及李商隱的一組《無(wú)題》和《錦瑟》等， 組織學(xué)生對比這些晚唐詩(shī)并進(jìn)行討論， 在對比分析中學(xué)生們注意到了晚唐社會(huì )凋零、政局混亂的背景， 因此也理解了晚唐詩(shī)華麗憂(yōu)郁而又感傷濃郁的特點(diǎn)， 還對如“小李杜”等晚唐代表詩(shī)人的作詩(shī)風(fēng)格、性格特點(diǎn)進(jìn)行了歸納。由此， 對比之下使得古漢語(yǔ)文學(xué)知識條理清晰， 分析和總結讓學(xué)生們對知識追本溯源、融會(huì )貫通， 這樣的形式效果可見(jiàn)一斑。

　　三、構建知識體系， 倡導課外閱讀

　　知識體系的構建是當今教育領(lǐng)域的重點(diǎn)課題， 也是消除應試教育和“被動(dòng)學(xué)習”影響的有力手段。據此教師應倡導古漢語(yǔ)文學(xué)方面的課外閱讀， 讓學(xué)生們涉獵更加廣泛， 促使其對知識的學(xué)習更加深入。

　　比如在教學(xué)文言文的時(shí)候不難發(fā)現， 實(shí)詞和虛詞的學(xué)習是學(xué)生們最為頭痛的問(wèn)題， 以虛詞為例， 它們本身沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的含義， 但是卻有豐富的用法， 在不同的語(yǔ)境中表達的意義也不同， 為了幫助學(xué)生建構文言文的知識體系， 我常常向學(xué)生們推薦《史記》這本課外讀物， 一來(lái)其中的文章都是古漢語(yǔ)文章的精華， 二來(lái)學(xué)生在課堂或者考試中接觸到的許多文章也出自其中， 很有閱讀價(jià)值。我會(huì )讓學(xué)生們制定閱讀計劃， 如每天讀一篇《史記》的文章， 先通讀， 然后試著(zhù)逐字逐句翻譯， 最后對照譯文進(jìn)行整合。在課外閱讀中， 學(xué)生們與虛詞的接觸更加頻繁， 結合課內的學(xué)習， 學(xué)生們對于“而”“之”“以”“為”等虛詞的多種用法都有所涉獵， 于是我鼓勵學(xué)生們將各個(gè)虛詞的用法和意義總結到“積累本”上并時(shí)常翻閱， 同時(shí)可以在課內學(xué)習和課外閱讀的過(guò)程中見(jiàn)到一次虛詞就總結到本子上， 如《荊軻刺秦王》中“與”字共出現四次， 有“人不敢與忤視”“欲與俱”等， 每一次出現時(shí)都作為介詞使用， 意為“和， 同， 跟”， 學(xué)生們就可以將這些例子記錄下來(lái)。課外閱讀和積累， 讓學(xué)生們完善知識體系的同時(shí)優(yōu)化學(xué)習方法， 一舉多得。

　　總而言之， 古代漢語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)要講究方式方法， 首先， 要注意基礎知識的鞏固與夯實(shí)， 從字、詞、句入手， 強調誦讀的作用；其次， 要鼓勵學(xué)生對比相關(guān)、相近的古漢語(yǔ)知識， 促使他們融會(huì )貫通地學(xué)習；最后， 應重視引入知識體系的概念， 倡導課外閱讀的重要性， 促使學(xué)生舉一反三地學(xué)習， 完善學(xué)習方法。以上是我關(guān)于語(yǔ)文課堂優(yōu)化古漢語(yǔ)文學(xué)教學(xué)內容方式的初步總結， 希望能夠帶給大家新的思路和體會(huì )。今后我會(huì )繼續致力于語(yǔ)文教學(xué)的研究， 爭取將課堂組織得更加高效。

　　參考文獻

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