如何激發(fā)學(xué)生學(xué)琴的興趣論文
不只一次聽(tīng)家長(cháng)們說(shuō)“這孩子，成天好像是為我練琴”。讓家長(cháng)生氣的是，家里省吃?xún)�用不說(shuō)，光是時(shí)間和精力就搭進(jìn)去了不知多少，家長(cháng)自己的興趣、愛(ài)好都放棄了，業(yè)余時(shí)間全部都用來(lái)陪孩子練琴、上課，可孩子還不爭氣，每天練琴磨磨蹭蹭，家長(cháng)不催，就從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)的時(shí)候，成天就好像是給家長(cháng)學(xué)琴。那么孩子是怎么想的呢？在這里，我們分析一下：從心理的角度看，需要形成動(dòng)機，動(dòng)機產(chǎn)生行為。人的任何行動(dòng)都是在需要與動(dòng)機的作用下才發(fā)生的。那么學(xué)生學(xué)琴的動(dòng)機是什么，學(xué)生學(xué)琴又是為了滿(mǎn)足他的哪方面的需要呢？
我們很容易發(fā)現，對學(xué)琴的需要與希望通過(guò)學(xué)琴達到的目標是在家長(cháng)那里。家長(cháng)有通過(guò)讓孩子學(xué)琴，達到開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操、培養毅力、培養自信心、獨立性等等愿望。這愿望是好的，可是，這些愿望對于孩子來(lái)說(shuō)連基本的概念也沒(méi)有，什么是“情操”，“智力”是什么，是干什么的，有什么用，“毅力”是什么等等，這些方面孩子們可能不甚理解。孩子不愿意學(xué)琴的根本原因不僅僅是學(xué)琴難、練琴苦的問(wèn)題，更是由于這些學(xué)琴目標并非完全是出于孩子自身需要的。因此，從家長(cháng)設定這些學(xué)琴的目標時(shí)，幾乎就已經(jīng)注定了孩子不可能愿意學(xué)琴。這里就出現了一個(gè)很有意思的問(wèn)題：學(xué)琴活動(dòng)的需要者以及對學(xué)琴目標的期待者與學(xué)琴活動(dòng)的主體不是同一個(gè)人。但孩子學(xué)琴的活動(dòng)畢竟開(kāi)始了，這就說(shuō)明他的學(xué)琴活動(dòng)是有動(dòng)機的，只不過(guò)不是家長(cháng)頭腦中的動(dòng)機。那么，孩子學(xué)琴的動(dòng)機或需要是什么呢？
概括來(lái)說(shuō)，激發(fā)孩子學(xué)琴活動(dòng)的需要有四種：
第一種是審美需要
美妙的琴聲，優(yōu)美的音樂(lè )，是學(xué)琴活動(dòng)得天獨厚的優(yōu)勢。家長(cháng)與教師都有一個(gè)經(jīng)驗：孩子愛(ài)彈好聽(tīng)的曲子，而討厭那些枯燥的技術(shù)練習；喜歡彈自己能夠彈出“調調”來(lái)的曲子，而對生曲子，聽(tīng)不出“調調”來(lái)的曲子視為畏途，原因即在于前者比后者更能夠滿(mǎn)足孩子審美的需要。在演奏過(guò)程中，孩子既是美的享受者，又是美的創(chuàng )造者。審美是人的天性。這也是孩子愿意學(xué)琴的重要動(dòng)力之一。但學(xué)琴往往不僅有好聽(tīng)的樂(lè )曲，技術(shù)訓練就不那么好聽(tīng)，不能夠滿(mǎn)足孩子的審美需要，但是是必須練的，因此我們說(shuō)審美需要并不完全是指向學(xué)琴活動(dòng)的一種需要。當學(xué)琴活動(dòng)能夠滿(mǎn)足審美需要時(shí)，就會(huì )激起較高的學(xué)琴動(dòng)機，反之則產(chǎn)生不愿意練琴的念頭。
第二種我們稱(chēng)之為“駕馭性需要”
很多孩子對神秘的太空充滿(mǎn)興趣，喜歡不斷問(wèn)個(gè)究竟，我們一般稱(chēng)之為好奇心，這其實(shí)是人類(lèi)的一種探究知識、駕馭世界的一種本能的需要。我們從小都有一種體驗，剛剛開(kāi)始學(xué)習自行車(chē)時(shí)，孩子總是非常愿意每天騎著(zhù)車(chē)到處跑，這不是對知識的駕馭，而是對一個(gè)物品進(jìn)行駕馭與操作，從而獲得駕馭性快感的需要。我們將以上兩種需要統稱(chēng)為“駕馭性需要”。而在學(xué)琴的過(guò)程中，對知識的駕馭與對器物的操作性駕馭同時(shí)存在。我們會(huì )發(fā)現很多孩子非常愿意一遍遍地彈他已經(jīng)練熟了的樂(lè )曲，對練熟了的樂(lè )曲可以不厭其煩地“練”，而對一首生樂(lè )曲，則總是要磨蹭到實(shí)在拖不下去了才練。我們說(shuō)，駕馭性需要是直接以學(xué)琴活動(dòng)為目的的，沒(méi)有其它附加條件的學(xué)習需要，它直接以知識與技能的掌握為需要的對象，因此這是一種最高級的需要。但是，我們必須看到，天生具有這種需要的孩子并不多。但一個(gè)孩子一旦有這種需要，那么學(xué)琴對他和家長(cháng)來(lái)說(shuō)就是比較輕松的一件事了。
第三種被稱(chēng)之為“自我提高需要”
這是指人在自己所在的群體中，提高自己的威望與地位的一種需要。它往往被不恰當地貶稱(chēng)為“虛榮心”。由于彈琴或拉琴在我們的文化中被認為是一種良好修養、杰出能力、高尚品味的表現，因此會(huì )彈琴往往容易給孩子帶來(lái)自尊、地位的滿(mǎn)足。這在那些學(xué)琴學(xué)得不錯的孩子身上表現得最為明顯。能夠在班級的聯(lián)歡會(huì )上表演一個(gè)節目，能夠在班里上音樂(lè )課的時(shí)候給大家伴奏，成為這類(lèi)孩子學(xué)琴的非常重要的動(dòng)力。但需要看到，這一需要本身并不是以學(xué)琴為目的的，學(xué)琴僅僅是以提高自己在環(huán)境中的地位為目標的手段，一旦學(xué)琴不能達到這一目標，那么學(xué)琴活動(dòng)就沒(méi)有了動(dòng)力。而這種目標能否實(shí)現，不僅僅取決于孩子自己，還取決于其它人。比如有一個(gè)孩子，在班里只有他一個(gè)人會(huì )彈琴，他也因為會(huì )彈琴而在音樂(lè )課上贏(yíng)得同學(xué)和老師的較多的關(guān)注，因此他非常愿意學(xué)琴。結果有一天班里轉來(lái)一個(gè)琴比他彈得好的女孩，從此以后，他對彈琴的興趣就大大下降了。對于那些自我意識較強、尤其是已經(jīng)有了一些成績(jì)的孩子來(lái)說(shuō)，自我提高需要可以是相當強的一種動(dòng)力因素，但它非常不穩定。
第四種需要被稱(chēng)之為“交往需要”
這是指，孩子希望獲得自己所在的群體如家庭中的父母、班級中的同學(xué)和老師、同伴等接受、喜歡和認可的一種需要。這是人作為一種群體動(dòng)物的本能需要。孩子“聽(tīng)話(huà)”的實(shí)質(zhì)性心理基礎就是這種原始需要決定的。我們必須承認那種天生對學(xué)琴感興趣，學(xué)琴能夠使他出類(lèi)拔萃，又特別愛(ài)聽(tīng)音樂(lè )的孩子是不多見(jiàn)的，但可以肯定每一個(gè)孩子生來(lái)都是希望與家長(cháng)有一個(gè)和諧關(guān)系的。大部分孩子都能夠自然地在家長(cháng)的引導下開(kāi)始學(xué)琴活動(dòng)，就是“交往需要”起了決定性的作用，沒(méi)有一個(gè)孩子在學(xué)琴過(guò)程中不包含這一動(dòng)機因素。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)孩子不是在“為家長(cháng)練琴”。尤其是當一個(gè)孩子生來(lái)根本就不喜歡音樂(lè )，對樂(lè )器也沒(méi)有什么興趣，而自己沒(méi)有很多音樂(lè )才能，所以彈琴從來(lái)也沒(méi)有使他獲得過(guò)什么自尊的滿(mǎn)足，而家長(cháng)讓他學(xué)琴的一大堆道理，他既聽(tīng)不懂，也體會(huì )不到時(shí)，順從家長(cháng)的意愿，不與家長(cháng)發(fā)生令人不愉快的沖突，就成了他唯一的學(xué)琴動(dòng)力。這時(shí)如果家長(cháng)還說(shuō)“你這是給我練琴呢？”孩子自然就會(huì )很委屈，因為，如果不是給你練琴，他根本就不會(huì )去學(xué)琴。因此這種需要也是使學(xué)琴持續下去的重要原因，對于很多孩子來(lái)說(shuō)，也許是最重要的，甚至是唯一的動(dòng)力。如果家長(cháng)不能認識到這一點(diǎn)，反而使孩子覺(jué)得，自己一練琴家長(cháng)就生氣，是因為學(xué)了琴家長(cháng)才開(kāi)始不喜歡他了，那么進(jìn)一步的學(xué)琴活動(dòng)沒(méi)有高壓政策就很難持續下去了。而高壓政策給孩子個(gè)性的發(fā)展與家庭關(guān)系帶來(lái)的危害是多方面的。
對于大多數孩子來(lái)說(shuō)，這些需要可能同時(shí)具備，也可能具備其中的某一項，或兩三項�？偟膩�(lái)說(shuō)，是越多越好。因此當孩子彈的樂(lè )曲不好聽(tīng)時(shí)，你應該告訴他曲子練熟了就好聽(tīng)了，因為這會(huì )誘發(fā)他的審美需要；千萬(wàn)不要說(shuō)孩子愛(ài)表現，說(shuō)孩子愛(ài)當別人面表演是“虛榮”，因為這會(huì )將學(xué)琴中力量最強的一種動(dòng)力蒙上不光彩的陰影，而削弱這種動(dòng)力。更不要說(shuō)“你這是給我學(xué)琴嗎？”因為事實(shí)上很多孩子就是在給家長(cháng)學(xué)琴，因為他們自己根本就沒(méi)有學(xué)琴的需要。經(jīng)驗告訴我們，目前“為家長(cháng)學(xué)琴”的孩子很多，家長(cháng)應該意識到這是兒童學(xué)琴中的“交往需要”在起作用，“為家長(cháng)練琴”是兒童學(xué)琴的重要動(dòng)機因素。
應該注意的是，兒童交往需要的對象是隨著(zhù)年齡的變化而變化的。幼兒時(shí)的主要交往對象是家長(cháng)；上了小學(xué)時(shí)學(xué)校教師成了他的交往需要的主要對象，這時(shí)家長(cháng)會(huì )發(fā)現孩子“光聽(tīng)老師的話(huà)，不聽(tīng)家長(cháng)的話(huà)”；但無(wú)論是老師還是家長(cháng)，他們都是長(cháng)輩，年齡還小的孩子的交往需要主要表現是獲得長(cháng)輩的接受與認可。但孩子到了初中左右時(shí)，他的主要交往對象就是同伴，孩子已經(jīng)有了強烈了自主的需要，獨立的意識，并且覺(jué)得自己已經(jīng)有了與成人世界抗衡的力量與勇氣，這時(shí)家長(cháng)會(huì )發(fā)現孩子“連老師的話(huà)也不聽(tīng)了”。高壓政策此時(shí)要么已經(jīng)破產(chǎn)，要么已經(jīng)受到嚴重抵抗。很多本來(lái)不愿意學(xué)琴的孩子就是在此時(shí)徹底學(xué)不下去了，其根本原因在于與家長(cháng)的“交往需要”已經(jīng)不再重要，維持學(xué)琴的最后一個(gè)動(dòng)力消失了。這是那些由于看到了高壓的暫時(shí)效果而相信高壓政策的家長(cháng)始料不及的。我建議，讓自己的孩子多和學(xué)琴、學(xué)美術(shù)、學(xué)舞蹈的同學(xué)交往，少和那些有空閑時(shí)間卻連一技之長(cháng)都不想學(xué)的懶惰學(xué)生交往！
學(xué)琴是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，學(xué)好琴就更需要持久的動(dòng)力因素，這就要求每一個(gè)教師與家長(cháng)清楚學(xué)生學(xué)琴的需要是什么，即構成兒童學(xué)琴的根本動(dòng)力是什么，要注意培養孩子的良好動(dòng)機，比如喚起孩子的好奇心，讓他（她）覺(jué)得學(xué)琴有意思、好玩又好聽(tīng)；進(jìn)而提出會(huì )彈琴可以在小朋友面前表演，可以參加演出活動(dòng)，如果彈得好，還可以參加比賽，和許多朋友一起彈琴；告訴他，看到他彈琴你是多么高興，你是多么愿意聽(tīng)他彈琴……隨著(zhù)孩子年齡的增加，逐漸給孩子聽(tīng)一些好聽(tīng)的音樂(lè )，讀一些音樂(lè )知識、音樂(lè )史上的人物的故事等等，使孩子從對學(xué)琴的興趣擴大到對整個(gè)音樂(lè )藝術(shù)的興趣，從而達到通過(guò)學(xué)琴使孩子獲得廣泛音樂(lè )藝術(shù)修養的目的。敬請家長(cháng)諒解：我沒(méi)有太多的時(shí)間教學(xué)生彈琴以外的音樂(lè )方面的知識，請你們在閑暇時(shí)間適當的給學(xué)生以補充
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