古代文學(xué)畢業(yè)論文精選

　　【摘要】高校本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)安排在四年級，但是許多學(xué)生面臨畢業(yè)論文感到無(wú)所適從。這主要是因為平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師只注意教授知識點(diǎn)而輕視了培養學(xué)生論文撰寫(xiě)能力。文章以古代文學(xué)及相關(guān)課堂為例，探討了畢業(yè)論文寫(xiě)作技巧在高校課堂上的滲透。這主要分為兩個(gè)部分：古代文學(xué)相關(guān)課上的訓練和古代文學(xué)課后每學(xué)期期末撰寫(xiě)論文。

　　【關(guān)鍵詞】畢業(yè)論文寫(xiě)作技巧；古代文學(xué)；相關(guān)課程；滲透

　　高校本科畢業(yè)生需要撰寫(xiě)畢業(yè)論文，但是等到四年級才著(zhù)手教學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文的方法似乎過(guò)遲。中文系的學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的程序不同于理科生，他們得熟練地運用各種方法搜集充分的資料并加以運用才能寫(xiě)出一定質(zhì)量的論文。這個(gè)問(wèn)題尤為突出，以至于許多學(xué)生面對畢業(yè)論文不知該從何處下手，指導教師得從零教起，費時(shí)費力，效果卻不好。因此，建議在平時(shí)的古代文學(xué)課及相關(guān)課程講授中就滲透畢業(yè)論文寫(xiě)作技巧，并予以訓練。

　　一、古代文學(xué)及相關(guān)課程的訓練

　�。ㄒ唬┕糯�文學(xué)課上的訓練

　　開(kāi)始上古代文學(xué)課時(shí)，就需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的古代文學(xué)研究觀(guān)，使他們明確正確的古代文學(xué)研究方法。袁行霈在《中國文學(xué)史》中就明確了這一觀(guān)點(diǎn)。他說(shuō)：“把文學(xué)當成文學(xué)來(lái)研究，文學(xué)史著(zhù)作應立足于文學(xué)本位，重視文學(xué)之所以成為文學(xué)并具有藝術(shù)感染力的特點(diǎn)及其審美價(jià)值�！薄拔膶W(xué)史研究有幾個(gè)層面，最外圍的是文學(xué)創(chuàng )作的社會(huì )政治、經(jīng)濟背景。第二個(gè)層面是文學(xué)創(chuàng )作的主體即作家，包括作家的生平、思想、心態(tài)等。第三個(gè)層面是文學(xué)作品，這才是文學(xué)史的核心�！盵1]這雖說(shuō)的是文學(xué)史的研究，對于古代文學(xué)其他方面的研究亦是如此。其中最核心的就是作家作品，這是文學(xué)的核心內容。其中，作家的生平思想，生活時(shí)代的社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化背景就是史的內容�？磥�(lái)文學(xué)研究的第一個(gè)方法是文史結合。

　　第二個(gè)方法是文學(xué)與文論相結合，與文學(xué)創(chuàng )作密切相關(guān)的是文學(xué)理論、文學(xué)批評和文學(xué)鑒賞。文學(xué)的發(fā)展史是文學(xué)創(chuàng )作和文學(xué)理論、文學(xué)批評和文學(xué)鑒賞共同推進(jìn)的歷史。由此看來(lái)，文學(xué)研究就注定了不能離開(kāi)文學(xué)理論的命運。古代文學(xué)的研究尤是如此，古代的文學(xué)批評者生活的年代比較接近于創(chuàng )作者的年代，在思想與文化素養上也相近，因此其批評也比較接近作家作品原始風(fēng)貌，值得借鑒。

　　第三個(gè)方法是文學(xué)與文獻的結合。這主要表現在檢索文獻資料方面，這是搜集資料的基本功。因此，古代文獻課也肩負著(zhù)教授學(xué)生辨別、檢索、搜集文獻資料的任務(wù)，為畢業(yè)論文的寫(xiě)作奠定文獻上的基礎。

　　如在講析曹操的作品時(shí)，教師就可以貫穿文學(xué)研究中文本為本位原則，文學(xué)與歷史、文獻、文論相結合的基本方法，引導學(xué)生研究作品，論證作家風(fēng)貌、作品風(fēng)格。

　　首先，運用文獻檢索法查閱曹操作品集，挑選代表作反復研讀，感受作品的題材內容與基本風(fēng)格。如其代表作《短歌行》，應該圍繞曹操詩(shī)歌的古直悲涼來(lái)分析它。古直：古樸直接。這表現四個(gè)方面：一是體裁為樂(lè )府詩(shī)，音樂(lè )古樸；二是語(yǔ)言形式為四言詩(shī)；三是抒發(fā)感情直接；四是比興手法明顯。悲涼：本詩(shī)抒發(fā)作者壯志未酬的苦悶與渴望賢才的焦灼，因此有悲涼感。

　　其次，查閱古代文論資料進(jìn)一步感受曹操作品的藝術(shù)風(fēng)格。

　　再次，查閱曹操的生平資料，聯(lián)系曹操生活的時(shí)代、曹操的生平思想，深入理解曹操詩(shī)歌古直悲涼的基本內涵。曹操生活在東漢末年，社會(huì )動(dòng)蕩，民不聊生。曹操政治家的身份使得他有關(guān)注民生的天然情懷，因此他的詩(shī)多寫(xiě)漢末動(dòng)蕩的社會(huì )現實(shí)、民生的苦難、自己渴慕人才及自己的雄心壯志。曹操本人不喜浮華，語(yǔ)言多不修飾，喜用四言、樂(lè )府體，因此顯得古直。由此可見(jiàn)，在曹操作品的分析中，通過(guò)文獻檢索法，檢索與曹操有關(guān)的所有資料，在研究其文學(xué)作品的時(shí)候，通過(guò)文學(xué)與文論結合的方法，進(jìn)一步明確曹操詩(shī)歌的基本特點(diǎn)，之后又通過(guò)文史結合的方法，聯(lián)系曹操的生平思想、時(shí)代文學(xué)思潮深入理解曹操詩(shī)歌特點(diǎn)的內涵與成因。

　　最后，與同時(shí)代的其他作家進(jìn)行比較。如曹操與曹丕、曹植的比較能進(jìn)一步凸顯他的詩(shī)歌特色。以曹操為代表的建安文學(xué)都有共同點(diǎn)：文學(xué)風(fēng)格都有慷慨悲涼的時(shí)代特征。但是也有不同：曹操的詩(shī)古直悲涼，有英雄氣；曹丕的詩(shī)偏娟婉約，有文人氣；曹植的詩(shī)骨氣奇高，詞采華茂，有才子氣。這與他們的作品內容、生平思想密不可分。

　�。ǘ�）古代文獻課上的訓練

　　如上所述，撰寫(xiě)古代文學(xué)畢業(yè)論文，搜集文獻資料是不可缺少的步驟，其中有電子文獻的搜索，也有紙質(zhì)文獻的搜索。古代文獻教師在講述文獻課時(shí)，有理論講述，也有課堂實(shí)踐。

　　比如教師以“歐陽(yáng)修的詞”為題進(jìn)行課堂練習，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入圖書(shū)館，查閱館藏目錄，指導學(xué)生寫(xiě)歐陽(yáng)修的詞的版本源流，辨別歐陽(yáng)修詞集的最佳版本，為撰寫(xiě)歐陽(yáng)修詞準備了最核心、最基本的研究資料。教師也可以指導學(xué)生查閱作者生平資料與有關(guān)文集，指導學(xué)生寫(xiě)交游考，為理解作者的思想與部分作品內涵打下基礎。

　　如上所說(shuō)，除了紙質(zhì)文獻還有電子文獻，指導學(xué)生查閱電子文獻也是必要的。

　�。ㄈ�）古代文論課上的訓練

　　古代文學(xué)的研究離不開(kāi)古代文論的輔助，因此教師在古代文論課上培養學(xué)生的古代文學(xué)寫(xiě)作技巧也是必要的。古代文論課上有關(guān)宏觀(guān)的文學(xué)觀(guān)點(diǎn)、文學(xué)思潮體現對于具體的文學(xué)研究有一定意義，但有關(guān)文章寫(xiě)作構思的方法更值得借鑒�！段男牡颀垺吩谡搶�(xiě)作方法和技巧時(shí)提出“三準”的原則：凡思緒初發(fā)，辭采苦雜，心非權衡，勢必輕重。是以草創(chuàng )鴻筆，先標三準：履端為始，則設情以位體，舉正于中，則酌事以取類(lèi)，歸余于終，則撮辭以舉要。然后舒華布實(shí)，獻替節文，繩墨以外，美材既斫，故能首尾圓合，條貫統序。 [2]

　　設情體位：是指根據所表現的情志來(lái)安排確定通篇的體制。酌事取類(lèi)：指根據所要體現的事物來(lái)選取有關(guān)的材料。撮辭舉要：運用精要的語(yǔ)言樹(shù)立文骨�！叭郎省贝_定后，再敷設文采，運用駢偶、比喻、夸張等手段做文章。

　　在古代文論的講析中可以以畢業(yè)論文為例。如畢業(yè)論文的題目是《論柳宗元的貶謫詩(shī)》，根據設情體位的原則，引導學(xué)生根據文章題目判斷文章所要體現的內容，并得出其體制是學(xué)術(shù)論文，明白學(xué)術(shù)論文的特點(diǎn)。其次就是酌事取類(lèi)，啟發(fā)學(xué)生根據題目，用討論的方法搜集有關(guān)的資料，得出結論搜集的有關(guān)資料，包括柳宗元詩(shī)的研究現狀、柳宗元的貶謫詩(shī)、柳宗元的生平資料、柳宗元詩(shī)歌的古今文論評價(jià)、柳宗元風(fēng)格相近的詩(shī)人詩(shī)歌資料等。最后就是措辭舉要，明確使學(xué)生知道措辭舉要就是列提綱。

　　通過(guò)這個(gè)例子的講解，學(xué)生不但理解了什么是“三準”，還初步理解了畢業(yè)論文的體制特點(diǎn)、資料搜集的方法、列提綱與運用材料佐證論點(diǎn)的方法，對于畢業(yè)論文寫(xiě)作有一定的啟示意義。

　　二、課后學(xué)期論文的撰寫(xiě)

　　課堂教學(xué)有重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散的特點(diǎn)，這同樣可以運用到論文中。論文也是高校教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。如果把這個(gè)難點(diǎn)集中到四年級解決，無(wú)形之中增加了論文的寫(xiě)作難度。因此，建議在畢業(yè)論文寫(xiě)作之前，撰寫(xiě)學(xué)期論文。其方式是按照學(xué)生學(xué)習古代文學(xué)的進(jìn)程，學(xué)期末布置需要撰寫(xiě)的學(xué)期論文。

　　第一學(xué)期學(xué)生剛剛接觸古代文學(xué)，能力有限，可以布置單篇篇目，讓學(xué)生圍繞有關(guān)作家的作品、某類(lèi)文學(xué)體裁或某個(gè)作品集的特點(diǎn)分析作品，進(jìn)行鑒賞。如以《山鬼》為例，分析屈原《九歌》的藝術(shù)特色。這類(lèi)題目一般是就篇章而談篇章，不涉及其他資料的引用與論證。這樣有利于培養學(xué)生基本的篇章分析能力。

　　第二學(xué)期仍然是單篇篇目分析的練習，只不過(guò)在原有的基礎上讓學(xué)生搜集有關(guān)該篇目的評析、論證資料，并學(xué)會(huì )在分析單篇篇目時(shí)，綜合利用這些材料并對之加以簡(jiǎn)單的評價(jià)。如以《自京赴奉先縣詠懷五百字》為例，分析杜甫詩(shī)歌沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格，要求學(xué)生在分析單篇的基礎上，搜集關(guān)于該篇的所有資料，甄別之后，并加以利用以論證杜甫沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格。

　　第三學(xué)期就是命題論文。這種命題論文一般給出明確的角度，讓學(xué)生圍繞命題，搜集與命題有關(guān)的所有資料，運用各種方法有效地論證論文觀(guān)點(diǎn)。如“論歐陽(yáng)修對南唐詞的接受”，引導學(xué)生搜集有關(guān)南唐詞風(fēng)的資料、歐陽(yáng)修學(xué)習南唐詞風(fēng)的資料、接受美學(xué)資料等，使學(xué)生能運用各種方法有效地論證文章觀(guān)點(diǎn)。

　　第四學(xué)期就是學(xué)生選擇自己喜歡的作家，自選角度進(jìn)行論文論證。這時(shí)只需要提醒學(xué)生關(guān)注研究現狀，進(jìn)行分類(lèi)總結，尋找薄弱環(huán)節進(jìn)行論證即可。這樣經(jīng)過(guò)兩學(xué)年的古代文學(xué)的學(xué)習及期末學(xué)期論文的寫(xiě)作，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了論文寫(xiě)作的要點(diǎn)與方法，進(jìn)入四年級，進(jìn)行畢業(yè)論文寫(xiě)作也就水到渠成了。

　　總之，畢業(yè)論文是高校教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，它是對高校學(xué)生四年學(xué)習能力的總檢測。這種能力的培養是逐年點(diǎn)滴培養起來(lái)的。在古代文學(xué)及相關(guān)課程的教學(xué)中滲透畢業(yè)論文的做法符合這一規律，其目的也在于逐漸培養這種能力。

　　【參考文獻】

　　[1]袁行霈.中國文學(xué)史[M]。北京：高等教育出版社，2005。

　　[2]范文瀾.文心雕龍注[M]。北京：人民文學(xué)出版社，1958。

　　[3]張少康.中國文學(xué)理論批評發(fā)展史[M]。北京：北京大學(xué)出版社，2004。

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