師范院校古代文學(xué)的課程群建設思考論文
[摘要]課程群建設是當前高校課程建設改革的重要路徑。應用型師范院校的古代文學(xué)課程群建設，應依據人才培養方案，優(yōu)化課程設置，強化問(wèn)題意識與實(shí)踐導向，充分考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，應用能力與理論素養并重，為師范生成長(cháng)為合格乃至優(yōu)秀的語(yǔ)文教師打下良好基礎。
[關(guān)鍵詞]應用型高校；古代文學(xué)；課程群
2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委員會(huì )和財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見(jiàn)》，明確提出了地方普通本科院校向應用型轉變的基本思路、主要任務(wù)，為高校轉型發(fā)展指明了方向[1]。應用型師范院校的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的課程建設，在高校轉型發(fā)展過(guò)程中既面臨挑戰，也面臨新的發(fā)展機遇。本文以合肥師范學(xué)院為例，就古代文學(xué)課程群建設的思考與實(shí)踐作一簡(jiǎn)要論述，不足之處，敬祈方家指正。
1以課程群為抓手，推進(jìn)教學(xué)改革
課程群建設是當前高校課程建設改革的重要路徑，“課程群是以現代教育思想和理論為指導，對教學(xué)計劃中具有相互影響、密切聯(lián)系、互動(dòng)有序的相關(guān)課程進(jìn)行重新規劃設計和整合構建的課程集合�！盵2]課程群建設過(guò)程中，可將原課程體系中內容相互重復以及與人才培養目標關(guān)聯(lián)度不高的課程進(jìn)行刪減，可根據人才培養需要，適當增加新的課程，課程設置順序可依據一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行調整，課程群的建設目標應與所屬專(zhuān)業(yè)的培養方案和目標保持一致，由若干個(gè)課程群，共同支撐專(zhuān)業(yè)的建設與發(fā)展。如果專(zhuān)業(yè)設置不合理或者人才培養方案不科學(xué)，課程群建設便會(huì )失去方向，無(wú)所作為。因此，在課程群建設之前，必須制定出科學(xué)合理的人才培養方案。合肥師范學(xué)院為安徽省應用型師范院校，學(xué)校明確提出“師范性，應用型”的辦學(xué)定位，文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（教師教育方向）將本專(zhuān)業(yè)的培養目標確定為：“立足安徽、面向區域，適應基礎教育課程改革要求，培養德、智、體、美全面發(fā)展，具有高度社會(huì )責任感和創(chuàng )新精神，掌握漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎知識、基本理論和基本技能，掌握基礎教育新理念、新知識、新技能，會(huì )備課、會(huì )上課、會(huì )當班主任，能夠勝任中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的新型師資�！痹趯�(zhuān)業(yè)培養目標指引下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（教師教育方向）的專(zhuān)業(yè)課程主要由四大課程群構成：（1）文史哲基礎課程群。主要有“歷史通論”“中國文化概論”“美學(xué)”“中國哲學(xué)”“西方哲學(xué)”“民俗與宗教”等課程，其功能定位為，培養學(xué)生的人文思辨能力與批判精神，使其具有寬廣的理論視野與健康的審美情趣。（2）文學(xué)教育課程群。主要有“中國古代文學(xué)”“中國現當代文學(xué)”“外國文學(xué)”“文學(xué)概論”等核心課程，還包括一系列文學(xué)、文論類(lèi)選修課（如“詩(shī)經(jīng)楚辭研究”“詩(shī)論與詩(shī)詞鑒賞”“中國古代散文鑒賞”“中國古代小說(shuō)鑒賞”“中國古代戲曲鑒賞”“魯迅研究”“現代詩(shī)歌鑒賞”“古代文論選讀”“西方文論選讀”等）作為核心課程的拓展與延伸。其功能定位為，使學(xué)生了解和熟悉中外文學(xué)及文學(xué)理論的基礎知識，具有較強的審美能力和中文表達能力，具有一定的文學(xué)批評鑒賞能力以及初步的文學(xué)研究能力。文學(xué)教育課程群規模較大，其下又細分為三個(gè)子課程群：古代文學(xué)課程群、現當代文學(xué)與外國文學(xué)課程群、文學(xué)理論課程群。（3）語(yǔ)言教育課程群。主要有“語(yǔ)言學(xué)概論”“古代漢語(yǔ)”“現代漢語(yǔ)”“語(yǔ)用學(xué)”“訓詁學(xué)”等課程。其功能定位為，培養學(xué)生掌握語(yǔ)言文字基本理論、基本知識和技能，具備解決中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現的語(yǔ)言文字問(wèn)題的能力。（4）教師教育課程群。主要有“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)施”“語(yǔ)文學(xué)科教材研究與教學(xué)設計”“普通話(huà)訓練”“教師口語(yǔ)與教師禮儀”“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)測量與評價(jià)”等課程。其功能定位為，培養學(xué)生掌握教師教育方面的基本理論、基本知識和基本技能，具有語(yǔ)文教育教學(xué)能力及教研能力。由以上課程群簡(jiǎn)介可看出，開(kāi)展課程群建設的目的，旨在避免課程碎片、課程邏輯矛盾、教學(xué)內容重復、教學(xué)效率低下等弊端，把分散的課程串聯(lián)起來(lái)，整合優(yōu)化教學(xué)資源，形成具有自身特色的課程體系；各課程群的功能都指向人才培養目標，在課程體系中有其明確的定位，基礎性課程群突出理論素養、知識素養與人文素養；專(zhuān)業(yè)方向課程群突出與行業(yè)標準、基礎教育的接軌。
2多維視角，貫穿古代文學(xué)課程群建設
本文探討的古代文學(xué)課程群，是以“中國古代文學(xué)”課程（分先秦文學(xué)、秦漢魏晉南北朝文學(xué)、唐宋文學(xué)、元明清文學(xué)四段）為核心，以一系列古代文學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)選修課（如“詩(shī)經(jīng)楚辭研究”“詩(shī)論與詩(shī)詞鑒賞”“古文閱讀與背誦”“中國古代散文鑒賞”“中國古代小說(shuō)鑒賞”“中國古代戲曲鑒賞”等）為拓展和補充的課程群，文體學(xué)、審美鑒賞、專(zhuān)題研討等多維視角貫穿其中，群內的各門(mén)課程貫穿著(zhù)諸多課程彼此獨立而又相互聯(lián)系，構成了一個(gè)有機整體。
2.1文體學(xué)的視角
近二十來(lái)，高校中文系通用的文學(xué)史教材，例如袁行霈主編的《中國文學(xué)史》、章培恒等主編的《中國文學(xué)史》、羅宗強等主編的《中國古代文學(xué)發(fā)展史》、袁世碩主編的《中國古代文學(xué)史》，基本上依據王朝更迭進(jìn)行文學(xué)分期，將作家作品、文學(xué)流派等放到特定的時(shí)代背景下論述，不太注意各種文體的自身特點(diǎn)及發(fā)展規律。任課教師大多參照教材章節次序進(jìn)行講授，這對學(xué)生從“史”的維度了解古代文學(xué)發(fā)展的基本歷程較為便利，但容易忽略各類(lèi)文體的文體特征及發(fā)展演變，也影響到學(xué)生對具體作家、作品乃至文學(xué)發(fā)展規律的深入理解。古代文學(xué)的文體，“主要指詩(shī)、文、詞、小說(shuō)、戲曲五大門(mén)類(lèi)�！芯抗糯捏w的發(fā)展變遷，實(shí)質(zhì)上就是研究這五大文類(lèi)的發(fā)生、發(fā)展、鼎盛和終結�？疾煺恐袊膶W(xué)史，可以說(shuō)，中國古代文學(xué)史實(shí)際上就是這五大文類(lèi)的變遷史，而文學(xué)創(chuàng )作上的創(chuàng )新與這五大文類(lèi)的發(fā)展是互相推動(dòng)的”[3]。我們設計古代文學(xué)課程群時(shí)，注意將文體學(xué)的視角貫穿其中。一方面，在“中國古代文學(xué)”這門(mén)大課的內容設計上，每一時(shí)段，都注意以文體學(xué)的視角對教材內容進(jìn)行調整或整合。以秦漢魏晉南北朝文學(xué)為例，這一時(shí)期的文學(xué)現象紛繁復雜，知識點(diǎn)特別多，學(xué)生不易理出頭緒，如果從詩(shī)歌、散文、賦與駢文、小說(shuō)等各種文體發(fā)展的視角入手，就容易將復雜零亂的知識點(diǎn)貫穿起來(lái)，綱舉目張。另一方面，“詩(shī)論與詩(shī)詞鑒賞”“中國古代散文鑒賞”“中國古代小說(shuō)鑒賞”“中國古代戲曲鑒賞”等專(zhuān)業(yè)選修課，也是從文體學(xué)的角度設計的，有利于教師、學(xué)生在講授與學(xué)習過(guò)程中建構文體學(xué)理念，將文學(xué)史與文體史融為一體。
2.2審美鑒賞的視角
許多應用型本科院校中文系的“中國古代文學(xué)”課程的課時(shí)已經(jīng)大為壓縮，許多作品在課堂上沒(méi)有時(shí)間講授，不少學(xué)生的文本解讀與鑒賞能力比較薄弱。針對這一突出問(wèn)題，我們一方面開(kāi)列參考書(shū)目，指導學(xué)生課后自學(xué)，另一方面，開(kāi)設了“詩(shī)論與詩(shī)詞鑒賞”“中國古代散文鑒賞”“中國古代小說(shuō)鑒賞”“中國古代戲曲鑒賞”等一系列專(zhuān)業(yè)選修課給學(xué)生“補課”，引導學(xué)生進(jìn)一步加深對各種文體的經(jīng)典名篇的認知和理解。例如“詩(shī)論與詩(shī)詞鑒賞”的課程內容，涉及意象、意境、修辭手法、情感內涵、藝術(shù)技巧、審美風(fēng)格等諸多方面，便于學(xué)生系統了解和掌握中國古代詩(shī)論及詩(shī)詞鑒賞方法，在學(xué)習過(guò)程中，注重理論學(xué)習與鑒賞實(shí)踐相結合。值得注意的是，教師在引導學(xué)生進(jìn)行作品鑒賞時(shí)，要注意把握不同文體的鑒賞方法的特點(diǎn)，如詩(shī)詞鑒賞，要善于把握作品意象，品辨韻味，領(lǐng)略意境，領(lǐng)悟情趣或理趣之美；小說(shuō)鑒賞，要抓住人物形象作具體剖析，把握作品的情節與結構，深入挖掘作品的主題，品鑒小說(shuō)的語(yǔ)言特色；戲曲鑒賞，則要悉心感受戲劇沖突美，品味戲劇中人物性格美，探究戲劇結構美，等等。
2.3專(zhuān)題研究的視角
古代文學(xué)課程群在制定群內各門(mén)課程的課程標準時(shí)，注意優(yōu)化課程內容，強化問(wèn)題意識，不過(guò)分追求學(xué)科知識體系，充分考慮行業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，以專(zhuān)題的角度切入，使學(xué)生在掌握中國古代文學(xué)各階段的文學(xué)概貌的基礎上，重點(diǎn)具備文本解讀、作品分析和文學(xué)現象研究的能力。例如，在初唐、盛唐時(shí)期的詩(shī)歌部分，設置“初盛唐詩(shī)與盛唐氣象”這一專(zhuān)題，引導學(xué)生在學(xué)習作家、作品的時(shí)重點(diǎn)思考以下問(wèn)題：初唐詩(shī)壇在唐詩(shī)發(fā)展中的地位和作用；“盛唐氣象”的內涵及其在李白、杜甫、王維、孟浩然、高適、岑參等人詩(shī)歌創(chuàng )作中的體現；杜甫、李白等人在“安史之亂”之后的詩(shī)歌是否具有“盛唐氣象”。上世紀五十年代，林庚先生首倡“盛唐氣象”說(shuō)（其理論源頭可追溯至宋代的嚴羽），在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了較大反響，“盛唐氣象”是唐詩(shī)研究中的核心問(wèn)題之一,關(guān)涉到唐詩(shī)的整體評價(jià),一直受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。因此，設置這一專(zhuān)題，便于教師在教學(xué)中引入學(xué)界的研究成果、新的理論觀(guān)點(diǎn)和研究動(dòng)向，學(xué)生在課后也可以自己查閱資料，思考、討論相關(guān)問(wèn)題，提高對文學(xué)史的理解能力。
3改革教學(xué)方法，應用能力與理論素養并重
3.1項目驅動(dòng)，合作探究
傳統的古代文學(xué)課堂教學(xué)，往往以教師的知識傳授為中心，忽視了學(xué)生的積極參與和創(chuàng )新能力的培養。而合作、探究學(xué)習可以“培養學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀(guān)念……形成學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機、批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習慣�！盵4]在開(kāi)學(xué)之初，教師會(huì )將本課程需要研討的一系列項目（或者說(shuō)問(wèn)題）提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分小組認領(lǐng)，學(xué)生在自學(xué)的基礎上進(jìn)行集體合作探究，并以小論文、作品賞析、讀書(shū)報告等形式呈現其成果。成績(jì)突出的小組，將在課堂上以多媒體的方式展示交流。例如，古代文學(xué)3（唐宋文學(xué)），給學(xué)生提供如下問(wèn)題進(jìn)行研討：李白、杜甫詩(shī)歌藝術(shù)比較；杜甫詩(shī)歌與“盛唐氣象”的關(guān)系；白居易《長(cháng)恨歌》的主題與藝術(shù)；“詩(shī)家三李”（李白、李賀、李商隱）詩(shī)歌藝術(shù)比較；蘇軾《念奴嬌》（大江東去）與《前赤壁賦》比較鑒賞；如何理解王國維《人間詞話(huà)》評價(jià)“蘇曠辛豪”；唐宋詩(shī)歌的異同；詩(shī)體文學(xué)與詞體文學(xué)的區別。以上問(wèn)題，涉及到唐宋時(shí)期經(jīng)典作品的鑒賞、名家藝術(shù)特征的比較、不同時(shí)代詩(shī)歌藝術(shù)的比較、不同文體的比較，是在文學(xué)史基礎知識學(xué)習基礎上的拓展和提升。學(xué)生通過(guò)自主探究，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習主動(dòng)性，鞏固了基礎知識點(diǎn)，夯實(shí)了基本功，增強了理論素質(zhì)與實(shí)踐應用能力。
3.2強化實(shí)踐導向，與基礎教育接軌
應用型師范院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生，就業(yè)主要面向基礎教育，因此古代文學(xué)課程群中的課程內容，應適當與基礎教育接軌。2017年全國中小學(xué)開(kāi)始使用的“部編本”人教版語(yǔ)文教材，古詩(shī)文篇數較以往明顯增多，這對語(yǔ)文教師的古詩(shī)文閱讀鑒賞能力提出了更高要求。鑒于此，古代文學(xué)課程群中設有“古文閱讀與背誦”這門(mén)課，該課涉及的古文主要是初中、高中語(yǔ)文教材中出現的古文名篇，并適當補充其他古文經(jīng)典作品。課程教學(xué)從介紹古文閱讀方法和背誦方法入手，要求學(xué)生熟讀、背誦一定數量的古文作品，使其熟悉經(jīng)典、親近經(jīng)典。教學(xué)內容以活動(dòng)為引導，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節豐富，例如，將古文改寫(xiě)為現代散文，小組合作改編古詩(shī)文情景劇，討論現代流行歌曲對古詩(shī)詞的借鑒與化用等。該課程教學(xué)，突出掌握方法與培養能力并重的原則，注意引導學(xué)生進(jìn)行主題討論，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
3.3優(yōu)化考核方式，注重過(guò)程性評價(jià)
不少高校中文系的古代文學(xué)課程采用學(xué)期論文（作業(yè)）與期末卷面考試結合的方式，這種考核操作簡(jiǎn)單，沿用至今。卷面考試便于考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，但也存在諸多弊端，如考試形式單一，沒(méi)有針對不同階段不同教學(xué)內容采取相應的測試手段，不便于考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平，有些學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習，期末才臨時(shí)抱佛腳，不能體現學(xué)生的真實(shí)學(xué)習狀態(tài)。這在一定程度上制約了古代文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，古代文學(xué)課程群建立并優(yōu)化了“三位一體”的評價(jià)方式，亦即過(guò)程評價(jià)，以學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的參與程度作為評價(jià)的基本標準；目標評價(jià)，以課程標準目標作為評價(jià)的重要標準；能力評價(jià)，以學(xué)生運用本課程知識解決相關(guān)理論和實(shí)際問(wèn)題為參照標準。強化過(guò)程性學(xué)習的考核，將學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況與小組合作探究情況作為過(guò)程性考核的重要內容，增大平時(shí)成績(jì)在總評成績(jì)中的權重，古代文學(xué)課程群中的許多課程的平時(shí)成績(jì)占到總評成績(jì)40%以上，有的甚至占到總評成績(jì)的60%。與此同時(shí)，由單一的教師評價(jià)發(fā)展為“學(xué)生互評+教師評價(jià)”結合的方式，以便較全面地評價(jià)學(xué)習效果。綜上所述，應用型師范院校的古代文學(xué)課程群建設，應根據專(zhuān)人才培養方案的培養目標，優(yōu)化課程內容，強化問(wèn)題意識與實(shí)踐導向，不過(guò)分追求學(xué)科知識體系，充分考慮行業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，應用能力與理論素養并重，為師范生成長(cháng)為合格乃至優(yōu)秀的語(yǔ)文教師打下良好基礎。
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