獨立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)人才個(gè)性化培養模式的論文
由普通本科高校按照新機制與社會(huì )力量聯(lián)合舉辦的獨立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育辦學(xué)體系的重要主體。隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展，工商管理教育逐步興起，大多數獨立學(xué)院均開(kāi)設了該專(zhuān)業(yè)。由于獨立學(xué)院及其自身生源特點(diǎn)，其工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養目標應定位于：有著(zhù)獨特競爭優(yōu)勢的應用型人才。而在獨立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養的過(guò)程中，諸多現存的問(wèn)題干擾著(zhù)這一培養目標的實(shí)現。本文認為，重視學(xué)生的個(gè)性、給予學(xué)生個(gè)性化的培養，有利于實(shí)現獨立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養的目標。
一、獨立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養目標的定位
高校的人才培養目標定位——培養研究型人才。主要表現在獨立學(xué)院的學(xué)生錄取分數在普通本科與普通專(zhuān)科之間，因此這批學(xué)生的文化基礎相對較差，學(xué)習缺乏主動(dòng)性，自我控制能力差，但獨立學(xué)院的學(xué)生往往思維活躍、興趣廣泛，具有較強的人際溝通能力、組織協(xié)調能力以及創(chuàng )造能力，在適當的引導下仍然能學(xué)有所成。另外，獨立學(xué)院由于學(xué)費較高，因此學(xué)生和家長(cháng)對知識的實(shí)用性有更高的期待。因此，獨立學(xué)院不能定位于培養研究型人才，而需要定位于培養應用型人才。
另外，由于工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面較廣，因此現有的同質(zhì)化人才培養模式已經(jīng)不能適應企業(yè)對于工商管理專(zhuān)業(yè)人才素質(zhì)多樣化的需求。加之獨立院校學(xué)生個(gè)性更加突出，個(gè)體意識更加強，性格特長(cháng)更具多元化。因此，從學(xué)生的角度出發(fā)，具備獨特競爭優(yōu)勢更容易讓他們獲得用人單位認可，從獨立學(xué)院的角度出發(fā)，培養各具特色的人才，更能提高學(xué)生的有效就業(yè)率，增加本校在就業(yè)市場(chǎng)的好評度與知名度。
因此獨立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養目標定位于培養具備獨特競爭優(yōu)勢的應用型人才顯得更為合適。
二、獨立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在的問(wèn)題
由于獨立學(xué)院在人才培養模式上基本按母體學(xué)校的模式運作，因此在工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養方面亦不可避免地存在母體院校人才培養方面遇到的問(wèn)題。同時(shí)，目前大多數獨立學(xué)院出于節約教學(xué)成本有限的考慮，使得其工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式存在以下問(wèn)題：
(一)現行的課程體系明顯體現出專(zhuān)才培養模式的特點(diǎn)。在人才培養目標的定位上，一般院校的工商管理專(zhuān)業(yè)僅將目標定位于滿(mǎn)足某一個(gè)崗位的專(zhuān)門(mén)人才。在這一目標的指導下，專(zhuān)業(yè)課程設置過(guò)細、過(guò)專(zhuān)、過(guò)窄，對必修課的重視大大超過(guò)選修課，選修課不僅課時(shí)少，課程類(lèi)別也比較單一，培養出來(lái)的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足。事實(shí)上，工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域較為廣泛，不分情況的進(jìn)行專(zhuān)才教育限制了學(xué)生的知識面和多樣化的就業(yè)能力的培養。[2]
(二）教學(xué)方法陳舊，方式單一。目前，大多數獨立學(xué)院出于節約教學(xué)成本，追求短期的經(jīng)濟效益等，在教學(xué)模式上仍采用以教師為中心的班級授課的傳統模式，教學(xué)方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授。而工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法應是啟發(fā)式、討論式的。陳舊而單一的灌輸式的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)性，不能因材施教，
(三）重理論，輕實(shí)踐。在工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教師多注重理論的傳授，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養。由于實(shí)踐資源更為缺乏，導致獨立學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節更顯薄弱，結果學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力遠達不到預期。加上獨立學(xué)院學(xué)生對于理論學(xué)習的興趣較弱，導致學(xué)生缺乏學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，因此培養出來(lái)的多是理論功底不扎實(shí)、實(shí)踐能力又不突出的畢業(yè)生，不是工商管理教育應該培養的職業(yè)經(jīng)理人。[3]
三、獨立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)人才個(gè)性化培養的方案探討
結合獨立學(xué)院及其生源的特點(diǎn)，面對獨立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)現有的人才培養模式存在的問(wèn)題，采取因材施教的人才個(gè)性化培養方案不僅能一定程度上緩解這些問(wèn)題，并且能有利于達成獨立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養的目標：培養具有獨特競爭優(yōu)勢的應用型人才。
因材施教的人才個(gè)性化培養模式并不是徹底反對現有的專(zhuān)才教育，而是反對不顧學(xué)生興趣、特征的對其進(jìn)行專(zhuān)才教育。個(gè)性化培養主張個(gè)體在全面發(fā)展的基礎上，在適合自己的某方面突出地發(fā)展創(chuàng )新潛能。高校要樹(shù)立人才個(gè)性化培養的教育觀(guān)念，必須尊重大學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展大學(xué)生的個(gè)性特長(cháng),激發(fā)大學(xué)生的主體意識、自我責任意識，為具有不同興趣、爰好與個(gè)性的大學(xué)生創(chuàng )造多樣化的成長(cháng)環(huán)境和成才之路。
筆者認為，獨立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)的人才個(gè)性化培養可以參照以下模式：
具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下方式來(lái)逐步構建獨立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)人才個(gè)性化培養方案：
(一)引導學(xué)生發(fā)現自身興趣與優(yōu)勢。首先，人才的個(gè)性化培養必須將激發(fā)學(xué)生興趣、培養學(xué)生的爰好放到突出位置。具有強烈興趣的人能以苦作樂(lè )，激發(fā)潛能。其次，要通過(guò)積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立自信與強烈的自我意識，持續發(fā)現自身優(yōu)勢。根據馬斯洛需求理論，獲得認可是人的一項高層次的需求。當學(xué)生受到的鼓勵較多時(shí)，便會(huì )更有動(dòng)力維持已有優(yōu)勢并發(fā)現自身新的優(yōu)勢。興趣和優(yōu)勢的發(fā)掘為人才個(gè)性化培養的開(kāi)展打下了堅實(shí)的基礎。
(二）區分教師專(zhuān)長(cháng)，加強師資隊伍建設。工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應該具備從事管理工作的綜合性技能，因此工商管理專(zhuān)業(yè)師資隊伍建設應該著(zhù)眼于建設一支多學(xué)科、多門(mén)類(lèi)相結合的綜合性師資隊伍，教師專(zhuān)長(cháng)領(lǐng)域應涵蓋經(jīng)濟、營(yíng)銷(xiāo)、戰略管理、人力資源管理等多元化的專(zhuān)業(yè)背景，要完善師資隊伍建設。另外，為了滿(mǎn)足人才個(gè)性化培養的需要，在專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域，教師應該各具所長(cháng)。所以在引進(jìn)教師時(shí)，要注意與現有教師的專(zhuān)業(yè)互補性。另外要通過(guò)鼓勵學(xué)習與進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升教師在各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的精通性。
(三）實(shí)施師生互選的導師制。在區分人才特長(cháng)與教師特長(cháng)的基礎上，依據“個(gè)性化”原則開(kāi)展導師制，既重視學(xué)生需求的個(gè)性化，也尊重教師的專(zhuān)長(cháng)的個(gè)性化。由于獨立學(xué)院專(zhuān)職教師人數相對于全體學(xué)生數目一般比較少，因此要求所有學(xué)生參與到導師制當中并不現實(shí)�？梢栽趯W(xué)生自愿參與的前提下，根據自身興趣與特長(cháng)，結合本系老師的專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域的區別，實(shí)施師生互選的導師制，由導師在課外時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習的指導。[4]
(四）實(shí)行學(xué)分制培養方案。學(xué)分制的實(shí)施，不僅是用學(xué)分計算學(xué)習量的教學(xué)管理手段的變革，也是尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，通過(guò)學(xué)生選課的行為與自主學(xué)習，最終達到形成不同的知識、結構、能力，使得不同的興趣、爰好、特長(cháng)得到相應的有區別的發(fā)展。
(五）通過(guò)各種方式擴充選修課容量，壓縮必修課容量。選修課是學(xué)分制下學(xué)生個(gè)性化修讀方案的重要組成。在獨立學(xué)院較為有限的教學(xué)資源下，可以結合對選修課的重新界定、修訂選修學(xué)分認定規則，擴大選修課課程資源。比如：修讀本系其他專(zhuān)業(yè)的課程取得的學(xué)分，可計為院級選修課學(xué)分；修讀其他系的課程取得的學(xué)分，可計為公選課學(xué)分等。這樣不僅提高了現有課程的效益，豐富了課程資源，更從政策上保障了學(xué)分制度下學(xué)生個(gè)性化培養模式的有效執行。[51
(六）廣泛開(kāi)展校企合作，打造形式內容豐富的實(shí)踐教學(xué)平臺。一方面，應用型人才的培養目標決定了獨立學(xué)院工商管理人才的培養必須堅持以就業(yè)為導向。另一方面，人才的個(gè)性化培養要求教學(xué)模式不能再局限于單一化的課堂講授型教學(xué)，應該結合同學(xué)多樣化、個(gè)性化的需求向其提供多種企業(yè)實(shí)踐的機會(huì )，廣泛的校企合作能夠為同學(xué)們創(chuàng )造多樣化的校外實(shí)訓基地，為同學(xué)提供多樣化的實(shí)踐平臺，增強實(shí)踐能力。再者，校企合作也能為工商管理專(zhuān)業(yè)老師提供深入了解企業(yè)、研究管理的機會(huì )，能更好的滿(mǎn)足師生互選導師制對老師專(zhuān)業(yè)水平的要求，更好的滿(mǎn)足同學(xué)們個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)指導需求。
(七）個(gè)性化培養方案的補充內容。實(shí)行“教師掛牌上課開(kāi)學(xué)初，將同頭課程所涉及的授課教師和授課地點(diǎn)公布，學(xué)生在開(kāi)學(xué)一周內可任意選聽(tīng)開(kāi)課教師的課程，然后根據自身興趣與特點(diǎn)自主選擇該課程主講教師；少數優(yōu)秀學(xué)生可以在入學(xué)一年后改選專(zhuān)業(yè)；在管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、人力資源管理等工商大類(lèi)基礎理論課中，根據學(xué)生的入學(xué)成績(jì)或者前期專(zhuān)業(yè)課成績(jì)，結合自身意愿，開(kāi)設不同層次的教學(xué)班級，因材施教，采用不同的教學(xué)進(jìn)度計劃以及教學(xué)方式，使學(xué)生接受更為適合自身特點(diǎn)的理論教學(xué)方式。
(八）改革對學(xué)生的考評方式，以促成實(shí)踐教學(xué)立體平臺的形成，使以上人才個(gè)性化培養方案能夠落到實(shí)處。應在學(xué)分制的前提下對考評方式進(jìn)行改革，規定每一位同學(xué)在校期間需要修完一定學(xué)分的實(shí)踐課程，而實(shí)踐學(xué)分可以通過(guò)參與各類(lèi)課外實(shí)訓、學(xué)科競賽和校企合作項目等多樣化的方式獲得該學(xué)分。
四、結論
面對獨立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養所面臨的諸多問(wèn)題，人才個(gè)性化培養模式能一定程度上解決現有矛盾，促成培養目標的達成。依據上文的探討，獨立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)人才個(gè)性化培養方案可以概括為：
一個(gè)定位，將獨立學(xué)院工商類(lèi)人才培養的目標定位于培養有著(zhù)獨特就業(yè)優(yōu)勢的應用性人才，保證各項培養活動(dòng)始終目標明確。
兩個(gè)結合，結合學(xué)生特長(cháng)、結合教師專(zhuān)長(cháng)。在此基礎上優(yōu)化各項教學(xué)內容，為學(xué)生提供個(gè)性化培養的前提保障。
三個(gè)優(yōu)化，具體通過(guò)開(kāi)展“個(gè)性化”學(xué)業(yè)導師制優(yōu)化教學(xué)方式；通過(guò)學(xué)分制，壓縮必修課，增加選修課，優(yōu)化課程體系，給學(xué)生提供更多的個(gè)性化選擇；開(kāi)展校企合作，共同培養，優(yōu)化教學(xué)方式。三個(gè)優(yōu)化將個(gè)性化培養落到實(shí)處。打造實(shí)踐教學(xué)立體平臺。在學(xué)分制的前提下，采取靈活考評的方式，保障實(shí)踐教學(xué)在落到實(shí)處的同時(shí)呈現多樣化與個(gè)性化。
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