對比中外工商管理類(lèi)人才培養模式論文
對于人才培養模式的構成， 很多學(xué)者有不同的見(jiàn)解和解釋。有的認為包括培養目標、專(zhuān)業(yè)設置和培養過(guò)程三個(gè)關(guān)鍵因素。有的認為包括教育思想、培養目標和規格、教學(xué)內容和課程體系、教學(xué)計劃等方面。有的認為專(zhuān)業(yè)設置模式、課程體系構造形態(tài)、培養途徑和知識發(fā)展方式、教學(xué)運行機制、教學(xué)組織形式、淘汰模式都應是人才培養模式的題中應用之意。本人認為人才培養模式的核心內容應該包括培養目標、培養過(guò)程和培養制度， 每個(gè)內容又可以細分出具體的項目。如培養過(guò)程包括專(zhuān)業(yè)設置、課程體系、培養途徑和培養方案等要素。本文將主要從培養途徑和方法、培養制度兩個(gè)大的層面進(jìn)行國內外工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養模式的比較研究。
一、目標的選取工商管理作為管理學(xué)的重要分支，是一門(mén)應用性很強的學(xué)科。
工商管理包含的領(lǐng)域很廣， 下設的二級專(zhuān)業(yè)各具特色， 主要包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì )計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理、物流管理和電子商務(wù)等等。在國內外的許多高等教學(xué)機構都有開(kāi)設。我國的如北大光華管理學(xué)院、清華經(jīng)管學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)飲譽(yù)海內外； 人民大學(xué)的企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是我國重點(diǎn)學(xué)科； 復旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、上海交大、同濟大學(xué)、華東師范大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、西安交通大學(xué)、中南大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、安徽財經(jīng)大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)等高校也開(kāi)設了類(lèi)似專(zhuān)業(yè)。國外的如美國、歐洲、日本、挪威和俄羅斯的許多商學(xué)院和綜合性大學(xué)里都開(kāi)設了工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。
二、培養方法和途徑中外大學(xué)大部分都實(shí)行學(xué)分制， 應該說(shuō)國外尤其是歐洲和美國、日本實(shí)行學(xué)分制比較早。
我國實(shí)行學(xué)分制改革是近幾年的事情， 也是在很大的程度上借鑒他們的做法。我國的學(xué)分制和歐美相比還是存在較大的差異， 可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考察。
1 、學(xué)生在專(zhuān)業(yè)、課程選擇上的自主性和靈活性。國外大學(xué)入學(xué)后首先修讀校級通識教育課程， 并根據專(zhuān)業(yè)意向修讀所在學(xué)院的專(zhuān)業(yè)核心課程。三年級之后， 再根據自己的學(xué)習狀況和專(zhuān)業(yè)興趣選修某個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程。專(zhuān)業(yè)選定之后， 若不滿(mǎn)意還可改選， 大學(xué)還根據市場(chǎng)需求情況， 設計一些專(zhuān)業(yè)方向， 供學(xué)生選修。這樣， 學(xué)生的選修范圍非常大， 除核心課程和少部分通識教育課程為必修外， 其它都由學(xué)生自己選修。以前我國高校學(xué)生入學(xué)是通過(guò)全國統一的招生考試， 入學(xué)時(shí)專(zhuān)業(yè)已定， 在校期間改換專(zhuān)業(yè)的可能性很小， 目前大部分高校還是采用這種方式進(jìn)行招生。這種方式對學(xué)生的自主發(fā)展和就業(yè)都帶來(lái)了很多負面影響。近幾年有部分高校尤其是重點(diǎn)高校允許學(xué)生 （ 特殊類(lèi)別除外） 在校學(xué)習兩年后， 再根據自己的興趣、愛(ài)好、學(xué)�？己饲闆r和市場(chǎng)需求等因素選擇專(zhuān)業(yè)。往往是在招生時(shí)按照專(zhuān)業(yè)大類(lèi) （ 如新聞傳播類(lèi)、政治學(xué)類(lèi)、歷史類(lèi)、數學(xué)類(lèi)、經(jīng)濟學(xué)類(lèi)、工商管理類(lèi)） 進(jìn)行， 從而安排在某個(gè)學(xué)院， 以后定專(zhuān)業(yè)也在此學(xué)院框定的專(zhuān)業(yè)中選。選擇專(zhuān)業(yè)的自由也是相對的。在課程選擇和設置上， 近幾年我國有相當一部分高校都采用了必修課、專(zhuān)業(yè)限選課和任選課相結合的方式。這種方式改變過(guò)去所有課程都由學(xué)校安排規定好的傳統， 在很多方面都取得了積極的效果。應該說(shuō)有了很大的進(jìn)步。
2 、學(xué)生要獲得學(xué)位所要求的總學(xué)分。美國、加拿大、日本、新加坡一般在 120— 130 分之間， 只有澳大利亞為 144分， 我國相對較高， 一般在 150 — 180 分之間。通過(guò)比較可以看出我國高校更多注重的是課程的數量， 而對課程內容的深度和質(zhì)量重視不夠。
3 、培養途徑的多樣性。國外的大學(xué)因實(shí)行學(xué)分制， 針對某一門(mén)課程所要求的學(xué)分， 不管通過(guò)哪個(gè)途徑完成， 只要通過(guò)校方認證， 均可視為通過(guò)。與此相比， 我國大學(xué)在學(xué)分互認方面卻比較落后， 目前有的大學(xué)只是在選修課方面開(kāi)展此項工作。此外， 國外很多大學(xué)積極推行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和遠程教學(xué)途徑， 不固定教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)， 這樣完成的學(xué)習和交流學(xué)校也承認其效力。國外很多學(xué)者認為網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和遠程教學(xué)改革的到來(lái)帶來(lái)很多好處。比如說(shuō)網(wǎng)上討論確實(shí)增加了協(xié)作 （ 活動(dòng)） ， 信息收集、指導老師評價(jià)的份量。因為學(xué)生增加了時(shí)間去讀和研讀信息， 增加了思考的時(shí)間， 提高了 （ 對問(wèn)題和資料） 反應的表達 （ 水平）。
4 、對實(shí)踐經(jīng)驗的重視和作為。國外學(xué)校注重理論與實(shí)習一體化， 理論講授和實(shí)習配套進(jìn)行， 注重教學(xué)社會(huì )化，教師要有社會(huì )兼職或兼職經(jīng)歷， 注重個(gè)體發(fā)展。如沃頓商學(xué)院的校方積極支持學(xué)生社團組織和俱樂(lè )部的活動(dòng)， 并為其提供經(jīng)費和其他支持， 特別是定期給社團組織的主要領(lǐng)導者提供培訓和指導。對他們來(lái)說(shuō)領(lǐng)導和發(fā)展社團本來(lái)就是很的社會(huì )實(shí)踐。
5 、授課的方式。教師的授課方式也是衡量一個(gè)老師優(yōu)秀與否的重要指標。 Ken Bain （ Cambridge ） 在他的 《最好的大學(xué)老師做什么》一書(shū)中， 指出界定有效率的教學(xué) （ 活動(dòng)） 取決于對五個(gè)問(wèn)題的回答。最好的老師知道和理解什么？ 他們怎樣備課？ 他們對學(xué)生的期望是什么？ 當他們教學(xué)時(shí)他們都干什么？他們怎樣對待學(xué)生？ 國外一些有名的大學(xué)教師講課按大綱規范講學(xué)， 不按指定的某一本教材照本宣科， 而是圍繞教學(xué)大綱廣泛地組織講義的內容及范圍。美國的一些大學(xué)設置研討課， 有的是和理論授課結合起來(lái)， 每門(mén)課程安排一定次數的研討和案例分析討論課， 有的是整門(mén)課程都采用研討的方式學(xué)習，目的在于培養適用新世紀的創(chuàng )新性人才。伯克利分校是一所以培養高級工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才而著(zhù)名的美國高等學(xué)府。
研討課 （ seminar ） 是近年來(lái)伯克利分校培養創(chuàng )新人才的重要措施之一。該校每個(gè)學(xué)期開(kāi)設大約 100 門(mén)， 其中有些是專(zhuān)為一年級學(xué)生開(kāi)設的， 有些是專(zhuān)為二年級學(xué)生開(kāi)設的， 有些則一、二兩個(gè)年級的學(xué)生都可以修讀， 形成一個(gè)連續的系列。與傳統的課程不同， 研討課重在培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 讓學(xué)生接觸學(xué)科發(fā)展的前沿。劍橋大學(xué)的課程形式不僅包括講座、研討會(huì )、由在某些領(lǐng)域是世界級的專(zhuān)家指導的實(shí)踐課， 還包括更多的個(gè)別性的 （ 輔導） 教學(xué)， 很多機會(huì )存在于與學(xué)者的不同類(lèi)型的互動(dòng)中， 包括正式的和非正式的。國內一些重點(diǎn)高校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其是一些有著(zhù)先進(jìn)教學(xué)理念的教師也積極在教學(xué)過(guò)程中運用案例分析、實(shí)踐教學(xué)、課堂模擬、課堂討論、雙語(yǔ)教學(xué)等新興的方式， 取得了較好的教學(xué)效果。但是在數量上還是只占一小部分，而且由于這些新興方式的運用一方面要求教師要達到較高的素質(zhì)， 另一方面，也需要學(xué)生具有各方面的素質(zhì)和技能，如積極發(fā)言的勇氣、流暢的語(yǔ)言表達能力、創(chuàng )新能力和全面分析問(wèn)題的能力等， 而中國學(xué)生的這種能力和意識是很欠缺的， 也不是在大學(xué)時(shí)代就能全部解決的。只有兩方面同時(shí)提高， 才能保證運用了新興的教學(xué)和授課方式能夠達到應有的效果。
三、培養制度
1 、我國的情況。我國高校工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的標準學(xué)制為 4 年。目前有較多高校都不同程度的實(shí)行了彈性學(xué)分制， 有的是學(xué)年制和學(xué)分制相結合。從而在校修讀時(shí)間最多可延長(cháng)至 6 年，最短為三年。在修讀年限內、學(xué)生按照專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的要求， 修滿(mǎn)規定的總學(xué)分及必修、限選課學(xué)分， 德體合格， 即獲得畢業(yè)資格準予畢業(yè)。符合條件的本科畢業(yè)生可向校學(xué)位委員會(huì )申請學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在標準學(xué)制年限內提前一年修滿(mǎn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃規定的總學(xué)分及其它方面符合要求， 經(jīng)批準可提前一年畢業(yè)和就業(yè)。學(xué)生必須參加教學(xué)計劃規定的課程考核， 考核成績(jì)載入學(xué)生成績(jì)總表，并歸入本人檔案。學(xué)生按教學(xué)計劃規定學(xué)完某門(mén)課程， 經(jīng)考試成績(jì)合格， 即取得該門(mén)課程的學(xué)分。軍事訓練、微機操作、品行修養、社會(huì )調查、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)論文是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節， 均視同一門(mén)課程進(jìn)行考核。就考試方式來(lái)說(shuō)， 可分為考查和考試兩大類(lèi)， 必修課基本都是期末閉卷考試， 選修課為開(kāi)卷考查或采用課程論文形式。期末考查課總成績(jì)按平時(shí) 30% ， 期末考查 70% 比例確定， 考試課期末考試占80% ， 平時(shí)占 20% 。
平時(shí)成績(jì)構成內容（ 含考勤、作業(yè)、隨堂測驗、課堂討論、平時(shí)測試等） 及構成比例由任課教師確定�？荚噧热萃峭ㄟ^(guò)書(shū)面表達的方式呈現出來(lái)， 很少有實(shí)際操作、口試（ 英語(yǔ)和計算機除外） 等。期末考試科目沒(méi)有通過(guò)的同學(xué)在下學(xué)期或下學(xué)年重修， 直至通過(guò)。而對于選修科目往往可以在以后改選其他課程獲得學(xué)分。還沒(méi)有實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校， 學(xué)生沒(méi)有通過(guò)考試的下學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)再補考， 有四門(mén)不及格者留級察看。此外， 工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設計和畢業(yè)論文， 也在必修學(xué)分之列， 學(xué)校規定沒(méi)有通過(guò)論文答辯的學(xué)生要推遲畢業(yè)。不過(guò)， 就目前普遍情況來(lái)看， 由于本科畢業(yè)論文沒(méi)有達到要求而不予畢業(yè)的學(xué)生很少。我國高校對本科生都設有獎學(xué)金，除了高校都設有的傳統學(xué)校和政府的獎項外， 校外人士、企業(yè)等捐贈的獎學(xué)金種類(lèi)很多， 各校也都不一樣。品學(xué)兼優(yōu)和在某些方面有突出表現的學(xué)生都有獲得各種獎學(xué)金和榮譽(yù)稱(chēng)號的機會(huì )， 這樣可以很好地激勵學(xué)生。此外還有社會(huì )和國家都給學(xué)生提供了各種比賽和活動(dòng)從而表現自身和團隊能力的機會(huì )。與此對應， 對于違反校紀校規甚至法規的學(xué)生學(xué)校有不同程度的處罰， 直至開(kāi)除。
2 、國外的情況。與此對應， 國外高校對本校學(xué)生的培養評價(jià)也有種種不同的方式。這里主要對他們的考試制度和學(xué)位管理制度進(jìn)行分析。德國大學(xué)是 “寬進(jìn)嚴出”， 即入大學(xué)較為容易， 但拿到畢業(yè)文憑卻很難。教授一周上幾次大課， 內容特別廣泛，學(xué)生要在課外閱讀大量參考書(shū)籍， 寫(xiě)閱讀筆記并完成各類(lèi)作業(yè)。老師則根據學(xué)生完成作業(yè)的情況評定成績(jì)。同時(shí)每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有多門(mén)考試， 一門(mén)過(guò)不了關(guān)就會(huì )影響這門(mén)專(zhuān)業(yè)的完成。因此德國大學(xué)生十分用功， 多數學(xué)生把全部精力放在學(xué)習上。在學(xué)期中間還會(huì )安排期中考試，這樣讓學(xué)生對功課不得有怠慢。德國大學(xué)沒(méi)有學(xué)時(shí)限制， 所以不少大學(xué)里都有很多長(cháng)年畢不了業(yè)或不愿畢業(yè)的大學(xué)生。為此， 從 XX年起德國大部分大學(xué)均實(shí)行有針對性的收費措施，在校時(shí)間過(guò)長(cháng)的學(xué)生從 2006 年 4 月 1 日起每學(xué)期需交納 500 歐元的學(xué)費。在美國， 從 19 世紀開(kāi)始學(xué)分制一直是高等教育通用的評定手段， 是評定學(xué)業(yè)的標準方式， 典型的美國學(xué)位就是一定數量的必修課和其它課程的學(xué)分總和。利用學(xué)分制， 學(xué)校能持續地對學(xué)生的進(jìn)展保持評估、做出反饋， 保證學(xué)生的進(jìn)展順利并最終取得學(xué)位。不但修讀課程的計算采用學(xué)分， 學(xué)生的工作經(jīng)歷或其他學(xué)業(yè)表現也以學(xué)分計算。學(xué)位是按學(xué)分評定的， 在預先制定好的課程范圍內， 學(xué)生必須修滿(mǎn)一定數量的學(xué)分才可得到學(xué)位。
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