市場(chǎng)經(jīng)濟下工商管理論文
工商管理是研究工商企業(yè)經(jīng)濟管理基本理論和一般方法的學(xué)科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰略制定和內部行為管理兩個(gè)方面。工商管理專(zhuān)業(yè)的應用性很強，它的目標是依據管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的基本理論，通過(guò)運用現代管理的方法和手段來(lái)進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策，保證企業(yè)的生存和發(fā)展。
市場(chǎng)經(jīng)濟下工商管理論文
1工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應具備的能力
1.1基本素質(zhì)作為一個(gè)學(xué)習管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，首先要有強烈的事業(yè)心、責任感和創(chuàng )業(yè)精神，自己有想干一番事業(yè)的沖勁，而且要具備由良好的思想作風(fēng)和工作作風(fēng)。
1.2業(yè)務(wù)素質(zhì)單有想干而沒(méi)有真本事，事業(yè)還是不能取得成功，因此作為工商管理的畢業(yè)生還應該具備一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要懂得市場(chǎng)經(jīng)濟和企業(yè)管理的基本原理、方法;要懂得生產(chǎn)技術(shù)和有關(guān)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)的基本知識和本行業(yè)的科研技術(shù)發(fā)展方向;還要懂得思想政治工作、心理學(xué)、人才學(xué)、行為科學(xué)社會(huì )學(xué)等方面的知識。
1.3業(yè)務(wù)技能管理者單具有理論知識是不夠的，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，他還應該具有較強的分析、判斷、概括和決策的能力;組織、指揮和控制的能力;能夠溝通、協(xié)調企業(yè)內外各種關(guān)系;還需要具備有一個(gè)很重要的能力，即創(chuàng )新能力。
2我校工商管理專(zhuān)業(yè)培養的現狀
我校的工商管理本科專(zhuān)業(yè)于2001年開(kāi)始開(kāi)辦，至今已經(jīng)培養了十屆的畢業(yè)生，畢業(yè)的學(xué)生也普遍反映目前所學(xué)的知識能力不夠，在找工作的過(guò)程遇到了與用人單位要求的能力不符的情況。
那么，我們現在工商管理專(zhuān)業(yè)普遍是怎樣對學(xué)生進(jìn)行培養的呢?
2.1教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節薄弱現在的工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與其他文科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)一樣，都是由教師進(jìn)行課堂的理論講授為主，缺少必要的實(shí)踐場(chǎng)所，在企業(yè)現場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的機會(huì )就更少，
而工商管理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)，我們的教學(xué)必須要有實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)驗室，來(lái)完成情景模擬、素質(zhì)測試以及體驗教學(xué)。
當前這種教學(xué)方式重理論說(shuō)教，輕對學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養;由于缺少必要的實(shí)踐性環(huán)節，學(xué)生的實(shí)踐應用的能力就非常差，也無(wú)法將所學(xué)理論與實(shí)踐有效地結合，這對于提高學(xué)生的分析和判斷問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力非常不利，而這也與目前市場(chǎng)經(jīng)濟條件下企業(yè)對用人的要求不相符。
2.2選用的教材重理論輕實(shí)務(wù)工商管理專(zhuān)業(yè)本來(lái)是一個(gè)實(shí)踐性非常強的學(xué)科，我們現在很多學(xué)校所用的教科書(shū)都只是介紹基本的管理理論和管理的方法，與之相適應的管理學(xué)習題、管理案例與管理學(xué)游戲方面的內容非常少，
介紹實(shí)踐性的實(shí)務(wù)內容就更加少得可憐，所以我們現在培養的學(xué)生，表淺的理論內容說(shuō)得頭頭是道，但并沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì )管理的藝術(shù)和管理的真諦，如何將這些管理的知識在實(shí)踐中正確應用和靈活應用那就差得更遠。
2.3教師觀(guān)念落伍，實(shí)踐能力有待加強目前，各個(gè)高校的教師基本上都是從大學(xué)到大學(xué)，即研究生或博士畢業(yè)后直接留�；虻狡渌髮W(xué)任教師，工商管理專(zhuān)業(yè)的教師也基本是這樣，這些老師基本上都是屬于理論研究型的教師，自己本身并未在企業(yè)或相關(guān)團體組織進(jìn)行過(guò)管理實(shí)踐工作。
現在工商管理專(zhuān)業(yè)的很多教師中存在錯誤的觀(guān)點(diǎn)，認為把教材講授完成，學(xué)生考核通過(guò)，完成相對應的學(xué)分后拿上畢業(yè)證就算是培養了合格的人才。
因此，這些教師在教學(xué)過(guò)程中只能夠照本宣科，沒(méi)有辦法與企業(yè)的實(shí)踐相結合，這樣培養的學(xué)生質(zhì)量怎么會(huì )符合企業(yè)的需要?所以，對于工商管理專(zhuān)業(yè)的教師，特別是專(zhuān)業(yè)課程的教師必須是雙師型的人才，在具備管理相關(guān)理論知識的同時(shí)，又要有豐富的企業(yè)管理的從業(yè)經(jīng)驗或實(shí)踐經(jīng)驗。
3基于能力培養視角的工商管理專(zhuān)業(yè)改革建議
3.1全面重新設計課程體系設計專(zhuān)業(yè)課程體系應該如何設計?設計的依據是什么?在市場(chǎng)經(jīng)濟背景條件下，世界經(jīng)濟一體化的企業(yè)對管理人才的要求是什么?答案就是：企業(yè)對工商管理專(zhuān)業(yè)的能力要求就是我們課程體系建立的依據。
現在的企業(yè)都對畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作的管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生有哪些能力和素質(zhì)方面的要求?主要還是基本素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能。
那么，我們的課程設計也圍繞這些要求展開(kāi)，建議課程體系設計為必修課程、模擬實(shí)驗和拓展課程和現場(chǎng)實(shí)踐課程，必修課主要注重專(zhuān)業(yè)基礎理論的學(xué)習。
模擬試驗和拓展課程注重對學(xué)生的職業(yè)技能的培養，課程分為實(shí)驗課程和戶(hù)外拓展課程。
模擬實(shí)驗主要是ERP實(shí)驗、進(jìn)行案例討論或案例重現等，戶(hù)外拓展課程是將課程搬到戶(hù)外，開(kāi)展一些例如管理游戲或者趣味活動(dòng)，在課程上將體能活動(dòng)與智能活動(dòng)有機結合，在游戲中更好地理解基礎理論知識的同時(shí)，增強學(xué)生的自信力、堅忍不拔的毅力、優(yōu)秀的品質(zhì)，培養團隊意識和合作共事的能力。
現場(chǎng)實(shí)踐課程是將學(xué)生放到企業(yè)去進(jìn)行現場(chǎng)的操作，在企業(yè)里聘請相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔任指導老師，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將課程上學(xué)到的理論知識與企業(yè)的實(shí)踐相聯(lián)系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
讓學(xué)生親自參與企業(yè)的生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，這不但能讓學(xué)生系統地運用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎知識，還能增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗和操作能力。
3.2徹底更新教學(xué)方法與教學(xué)手段徹底打破傳統的整堂課由老師講授理論知識，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，老師每節課將時(shí)間分為兩大部分，前面大概30分鐘為理論講授時(shí)間，后面大概15分鐘交由學(xué)生支配，可以是對剛才講授的內容進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑或辯論，
也可以是對剛剛講授的內容進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬，通過(guò)大量實(shí)務(wù)模擬的辦法培養學(xué)生適應實(shí)際工作的能力，并將模擬過(guò)程中的感悟在實(shí)踐中加以驗證，老師只要在最后進(jìn)行歸納總結，必要時(shí)給予指導即可。
建議專(zhuān)門(mén)開(kāi)設案例教學(xué)課程，選擇那些既能體現管理學(xué)科的理論價(jià)值，又具有管理實(shí)踐意義的典型案例供學(xué)生學(xué)習與討論。
教學(xué)之前，學(xué)生課前要仔細閱讀師指定的案例材料，進(jìn)行認真分析思考，據以做出自己對案例中管理問(wèn)題的決策和選擇，并歸納總結出相關(guān)的結論。
課堂上積極發(fā)言，講出自己的思考和結論，并與他人展開(kāi)爭辯。
這樣可以幫助學(xué)生更好地理解管理理論知識，同時(shí)能使學(xué)生把管理理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，最終把知識轉化為技能。
教師在案例教學(xué)過(guò)程中，要注意引導學(xué)生弱化思維定勢，打破傳統文化對創(chuàng )意思維的制約。
為促使學(xué)生把所學(xué)知識運用到實(shí)際工作中，以提高學(xué)生實(shí)際管理能力，堅持開(kāi)放式教學(xué)，老師可帶學(xué)生深入企業(yè)，與企業(yè)家和相關(guān)管理人員座談或者對企業(yè)面臨的管理問(wèn)題進(jìn)行診斷;可鼓勵學(xué)生結合企業(yè)實(shí)際撰寫(xiě)社會(huì )實(shí)踐報告;可吸收學(xué)生參與教師課題研究和咨詢(xún);可鼓勵并幫助學(xué)生開(kāi)展各種創(chuàng )業(yè)企劃活動(dòng)。
3.3加強教師的實(shí)踐能力，引進(jìn)雙師型或企業(yè)人員為指導教師打鐵還靠自身硬，要想培養的學(xué)生能夠具備比較高的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生的老師要先具有比較強實(shí)踐能力的復合型人才。
工商管理專(zhuān)業(yè)的應用型的特點(diǎn)決定了我們需要的師資是既有專(zhuān)業(yè)理論知識、教學(xué)經(jīng)驗，又能夠解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的復合型教師，往往這類(lèi)教師都是屬于雙師型的教師。
所謂雙師型，就是教師除了具有教師的相對應職稱(chēng)如教授、副教授、講師等以外，還具備經(jīng)過(guò)考試或評定取得的經(jīng)濟、工程、會(huì )計、法律等其他職稱(chēng)，或被社會(huì )上的企事業(yè)單位聘任為相應職務(wù)。
因此，我們提倡教學(xué)和實(shí)踐要相結合，要求專(zhuān)業(yè)教師逐步具備雙師素質(zhì)。
其目的是鼓勵教師與管理實(shí)踐相結合，率先將自己造就成知識廣博、能文能武的適合應用型本科教育的復合型人才。
為了使學(xué)生所學(xué)的理論知識能夠盡快地在實(shí)踐中應用，建議在培養過(guò)程中聘請一些優(yōu)秀的企業(yè)管人員作為相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的指導老師，在學(xué)生學(xué)完相對應的課程以后，讓學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)，在這些企業(yè)導師的指導之下，將所學(xué)知識與實(shí)踐結合起來(lái)，最后由導師給予實(shí)踐環(huán)節的評分。
4總結
工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養事關(guān)我國企業(yè)的可持續發(fā)展，如何改變目前的困境，主要的思路還在于改變人才素質(zhì)培養與市場(chǎng)要求的能力之間的脫軌問(wèn)題，改變目前重理論輕實(shí)踐的觀(guān)念，只要采取行之有效的措施，必定能夠使我們培養的管理人才受到市場(chǎng)的歡迎。
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