公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)模式論文

　　公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)模式論文

　　摘要: 公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)有很強的實(shí)踐性、綜合性與操作性,傳統的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式因為其教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化、教學(xué)平臺的單一化和教學(xué)思路的封閉性嚴重地制約了學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性,因此,要建立以“學(xué)校、政府和社會(huì )”互補平臺為教學(xué)環(huán)境,以“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三主體互動(dòng)為教學(xué)方法,“學(xué)習、實(shí)踐和研究”多階段互促的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式的教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞: 公共管理;開(kāi)放式教學(xué); 互補平臺;互動(dòng)學(xué)習

　　0引言

　　公共管理學(xué)是一門(mén)研究社會(huì )公共事務(wù)管理活動(dòng)規律的科學(xué),公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)有很強的實(shí)踐性、綜合性與操作性,這些專(zhuān)業(yè)旨在培養學(xué)生的綜合能力,如獨立思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、創(chuàng )新和應變等能力。

　　傳統的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的封閉式的教學(xué)模式已無(wú)法適應公共管理學(xué)科人才培養的時(shí)代要求。

　　本文從公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)著(zhù)手,旨在探索和構建公共管理學(xué)科的開(kāi)放式教學(xué)模式和體系。

　　1公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)及其對開(kāi)放式教學(xué)的訴求

　　公共管理作為一種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)是指政府制定公共政策,與其他公共組織、社會(huì )群體或公民個(gè)人一起,處理公共事務(wù),提供公共產(chǎn)品和服務(wù)的活動(dòng)。

　　公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)以那些擁有公共權力的公共組織,在維護、增進(jìn)與分配公共利益,以及向民眾提供所需的公共產(chǎn)品(服務(wù))所進(jìn)行的管理活動(dòng)為基本教學(xué)和研究對象,因此,具有對開(kāi)放式教學(xué)模式訴求的三個(gè)基本特點(diǎn)。

　　1.1 實(shí)踐性與醫學(xué)、工程類(lèi)學(xué)科相似,公共管理來(lái)源于實(shí)踐,反過(guò)來(lái)又指導實(shí)踐。

　　與一些傳統社會(huì )科學(xué)學(xué)科,如經(jīng)濟學(xué)、社會(huì )學(xué)等相比,公共管理既有基礎研究的一面,要回答“應當是什么”的問(wèn)題,同時(shí)也有應用的一面,即要回答“是什么”的問(wèn)題。

　　可以說(shuō),公共管理學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于實(shí)踐,其教學(xué)、研究結果也應該能服務(wù)于實(shí)踐,是一門(mén)強實(shí)踐性的應用社會(huì )科學(xué)學(xué)科。

　　強實(shí)踐性的公共管理學(xué)科要求公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究以實(shí)踐為根基,公共管理學(xué)的強實(shí)踐性要求公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)境要有現實(shí)性, 并且,公共管理教學(xué)的環(huán)境也要隨著(zhù)教學(xué)內容的變化而適時(shí)變動(dòng)的,并不是僵化不變的。

　　1.2 操作性與工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比較,公共管理更多的重視對公共管理從業(yè)或準從業(yè)者的適應能力和從學(xué)科中找出適當的具體方法、技術(shù)和理論的培養和訓練,更傾向于策略管理,更多地關(guān)注公共管理過(guò)程問(wèn)題,更多地集中于職業(yè)公共管理者,而不是政治性官員。

　　因此,公共管理學(xué)科的發(fā)展歸屬于操作,其研究的目的是提高公共管理操作過(guò)程的效率,是一門(mén)操作性很強的社會(huì )科學(xué)學(xué)科。

　　強操作性公共管理學(xué)科要求公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與研究以公共問(wèn)題的解決為目的,要求公共管理教學(xué)方法要有時(shí)代性,要求通過(guò)具有現代性的教學(xué)方法實(shí)現公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培訓操作性人才的需要。

　　1.3 綜合性公共管理專(zhuān)業(yè)性較強的社會(huì )科學(xué)學(xué)科相比,公共管理學(xué)科對于政治學(xué)、社會(huì )學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等基礎社會(huì )科學(xué)學(xué)科有著(zhù)很強的依賴(lài)性。

　　如,政治學(xué)有助于分析諸如政治制度如何影響公共政策,在管理實(shí)踐中,正確地溝通與協(xié)調等問(wèn)題;經(jīng)濟學(xué)幫助管理者了解社會(huì )生產(chǎn)過(guò)程,分析資源如何合理配置;而社會(huì )學(xué)為公共管理提供管理活動(dòng)的社會(huì )背景,包括政治文化、政府態(tài)度、政府價(jià)值取向,管理者與被管理者之間的關(guān)系等等問(wèn)題;心理學(xué)為公共管理提供行為分析方法。

　　可見(jiàn),公共管理學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科。

　　強綜合性的公共管理學(xué)科要求公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與研究?jì)热莸拈_(kāi)放性,在發(fā)揮自身原有學(xué)科優(yōu)勢的前提下,注意吸取其他相關(guān)學(xué)科的精髓,加強交流,在發(fā)展中逐步形成自己的特色,確立自己的地位,培訓符合公共管理需要的人才。

　　2傳統教學(xué)模式下的公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)及其弊端

　　傳統的教學(xué)模式下的公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)以教室為單一的環(huán)境,以教師為中心、以紙介教材為工具,是一種封閉式、單向傳輸知識的教學(xué)方式。

　　這種教學(xué)方式局限于教科書(shū)上的知識結構和教學(xué)內容,使用的教學(xué)手段較為單一,而公共管理是以解決公共問(wèn)題為宗旨的應用學(xué)科,傳統教學(xué)模式存在著(zhù)諸多弊端,已經(jīng)不適應高素質(zhì)、復合型、應用型的公共管理類(lèi)人才培養。

　　2.1 公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化傳統的教學(xué)模式強調教師在特定教學(xué)場(chǎng)所和一定教學(xué)目標的引導下,運用灌輸方式向學(xué)生傳授人類(lèi)已有文化知識、經(jīng)驗的簡(jiǎn)單的活動(dòng)過(guò)程。

　　因此,在這種模式下的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也崇尚“教師講得清清楚楚,學(xué)生聽(tīng)得明明白白”的教學(xué)境界,整個(gè)教學(xué)過(guò)程傾向于照本宣科,不能在涉及公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育、衛生、環(huán)保、科技等相關(guān)領(lǐng)域實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行討論與研究,不能使專(zhuān)業(yè)學(xué)習的內容在包括政府部門(mén)、非政府組織內進(jìn)行實(shí)習與實(shí)踐,缺乏對現實(shí)問(wèn)題應進(jìn)行深層次的分析、討論,致使體驗性學(xué)習方式和研究性學(xué)習方式普遍缺失。

　　在這種簡(jiǎn)單化的教學(xué)過(guò)程中,教師成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體,教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的主要目標就簡(jiǎn)單化為實(shí)施“教”的行為,完成“教”的任務(wù);而學(xué)生則成為被動(dòng)的客體,學(xué)生“學(xué)”的行為就簡(jiǎn)單化為專(zhuān)業(yè)知識的接受,忽視和冷落了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

　　因此,教師只要履行教學(xué)過(guò)程中的“教”的行為,整個(gè)教學(xué)過(guò)程就宣告結束,以至于教學(xué)行為所產(chǎn)生的效果,即學(xué)生學(xué)習的結果,或簡(jiǎn)化為對專(zhuān)業(yè)知識的考試與考查,或根本就是不太被看重并加以檢驗,可見(jiàn),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)習內容的強制性、認知活動(dòng)的受動(dòng)性、思維過(guò)程的依賴(lài)性,不適應公共管理學(xué)科對創(chuàng )新性管理人才培養的需要。

　　2.2 公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺單一化傳統的公共管理教學(xué)平臺嚴格限定于課堂教學(xué),不能形成學(xué)校、政府和社會(huì )互補的教學(xué)平臺,對于強實(shí)踐與強操作性的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè),如果沒(méi)有與實(shí)踐部門(mén)的互動(dòng),公共管理學(xué)理論也就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木,不可能從根本上得到發(fā)展。

　　而且,課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調乏味的理性活動(dòng),鉗制了課堂教學(xué)豐富的動(dòng)態(tài)生成性,缺失應有的生活意義和生命價(jià)值,缺失應有的人文關(guān)懷。

　　由此培養出的人,其作為主體人的精神將會(huì )淹沒(méi)于學(xué)科體系構筑的知識海洋之中,而學(xué)生因此成了知識的載體、知識的貴族,并非現實(shí)生活中的強者。

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　　囿于課堂教學(xué)的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué),不能用專(zhuān)業(yè)的理論知識來(lái)指導公共部分的實(shí)際,沒(méi)有理論的指導,實(shí)踐部門(mén)也很難保證其決策和執行的科學(xué)化、規范化。

　　傳統的單一化為學(xué)校的公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺忽視了學(xué)校、實(shí)踐部門(mén)和社會(huì )實(shí)現互動(dòng),漠視了實(shí)踐部門(mén)與社會(huì )對于學(xué)校專(zhuān)業(yè)理論的需求,而這種互動(dòng)的建立及維持時(shí)間的長(cháng)短,這種對實(shí)踐部門(mén)與社會(huì )的需求的滿(mǎn)足恰恰是檢驗公共管理學(xué)科生命力和存在依據的根本所在。

　　因此,這種傳統教學(xué)模式,講空頭理論與實(shí)際脫節較大,不能培養學(xué)生敏銳的思維能力,不能培養學(xué)生實(shí)踐中后所需要的人際溝通、實(shí)際操作能力。

　　2.3 公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)思路封閉性盡管是一門(mén)新興的學(xué)科,傳統的公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)片面追求本學(xué)科知識的完整性,學(xué)科中心的現象明顯,刻意追求體系的嚴密與穩定,追求課程要求與教學(xué)內容的統一,這實(shí)質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來(lái)對應公共管理活動(dòng)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的內容,與客觀(guān)公共管理過(guò)程實(shí)際的規律相背離,同時(shí)也構成一道道有形無(wú)形的桎梏。

　　上文我們說(shuō)過(guò),公共管理學(xué)科的綜合性要求其教學(xué)不應再單純追求某一學(xué)科知識的全面性和完備性,而應更加強調學(xué)科的綜合性和整體性。

　　如果不改變傳統的教學(xué)模式,公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)組織形式改變傳統的以學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和系來(lái)劃分的相互割裂的縱向教學(xué)結構,很難創(chuàng )造跨越科學(xué)和人文鴻溝,將不能超越單一學(xué)科背景的開(kāi)放式的教學(xué)結構,因而,不能滿(mǎn)足學(xué)生跨越專(zhuān)業(yè)和系科獲得更具綜合性的知識的要求。

　　科學(xué)與真理來(lái)自生活,走向發(fā)展,教育內容本身就具有開(kāi)放的屬性。

　　傳統的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)忽視直接經(jīng)驗的作用,如果沒(méi)有一定的直接經(jīng)驗,就難以理解和掌握間接經(jīng)驗,傳統的課堂教學(xué)沒(méi)有給直接經(jīng)驗應有的重視,直接經(jīng)驗似乎可有可無(wú),教師教學(xué)就等同于教書(shū),學(xué)生學(xué)習就等同于讀書(shū),這種教學(xué)方式大多是單向的知識傳遞,教師的作用是向學(xué)生教授既有的,形成為文本的知識,其過(guò)程類(lèi)似于批發(fā)――將文本化的知識從書(shū)本向學(xué)生的頭腦批發(fā)。

　　這種封閉的教學(xué)模式對公共管理類(lèi)人才的培養造成了無(wú)法彌補的遺憾――他們所學(xué)習的內容從開(kāi)始就是外在于他們的公共管理實(shí)際的需要,因而,不可能有足夠的、持久的學(xué)習動(dòng)力。

　　3構建公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)放式教學(xué)模式

　　開(kāi)放式教學(xué)是針對傳統的封閉式教學(xué)而言的,開(kāi)放式教學(xué)模式集人才培養、科學(xué)研究和社會(huì )服務(wù)為一體,突出學(xué)習主體開(kāi)放式知識結構和創(chuàng )新性能力的培養。

　　根據實(shí)際,我國公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養的是能從事多種實(shí)際公共管理工作的應用型人才為主,有必要建立一種“學(xué)習、實(shí)踐和研究”多階段互促的、“學(xué)校、政府和社會(huì )”三平臺互補的、“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三主體互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)模式。

　　3.1 “學(xué)習、實(shí)踐和研究”多階段互促的開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程開(kāi)放式教學(xué)模式強調公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生在開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境下專(zhuān)業(yè)知識“學(xué)習、實(shí)踐、研究”多階段互促的過(guò)程,首先是專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習;然后是進(jìn)行實(shí)踐與實(shí)習,通過(guò)實(shí)踐與實(shí)習,把專(zhuān)業(yè)知識運用到公共管理的實(shí)際中去,在實(shí)際的公共管理活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題;然后是結合專(zhuān)業(yè)知識研究和實(shí)踐調研分析,解決公共管理活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,并將學(xué)習研發(fā)的成果在管理實(shí)際中進(jìn)行推廣應用,做到公共管理知識“從社會(huì )中來(lái),到社會(huì )中去,服務(wù)于社會(huì )”(如圖1所示)。

　　可見(jiàn),在這個(gè)“學(xué)習、實(shí)踐和研究”的多階段互促的開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中,公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)注重專(zhuān)業(yè)知識的應用性,因為,隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展和資源、技術(shù)的變化而不斷更新,公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)理應將教學(xué)研究與社會(huì )需求相結合,通過(guò)社會(huì )調查研究,將公共管理教學(xué)與研究與社會(huì )管理的現狀相結合,發(fā)現社會(huì )問(wèn)題并且分析研究解決問(wèn)題的方法。

　　在整個(gè)“學(xué)習、實(shí)踐、研究”多階段互促的教學(xué)模式中,學(xué)習是這個(gè)教學(xué)互促過(guò)程的核心,因此,要充分重視學(xué)生的自我學(xué)習、分析和發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;實(shí)習與實(shí)踐是互促過(guò)程中的最終目標和意義所在,因此,要以實(shí)踐調查為基礎進(jìn)行理論學(xué)習與研究;問(wèn)題與研究是互促中對理論的深化和對實(shí)踐問(wèn)題的解決。

　　由此可見(jiàn),學(xué)生學(xué)習作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心,要始終貫穿在整個(gè)“學(xué)習、實(shí)踐、研究”多階段互促過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生學(xué)習將公共管理的專(zhuān)業(yè)意義與實(shí)踐調研和社會(huì )服務(wù)融合在一起。

　　3.2 “學(xué)校、政府和社會(huì )”三平臺互補的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境開(kāi)放式教學(xué)模式強調構建公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的“學(xué)校、政府和社會(huì )”三平臺互補的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境。

　　學(xué)校、政府和社會(huì )的互補,以及學(xué)校、政府和社會(huì )構成的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺之間的互動(dòng),是開(kāi)放式教學(xué)中互動(dòng)系統的內外因素的結合和互動(dòng)(如圖2所示)。

　　這種互補與互動(dòng)打破囿于學(xué)校,囿于教室的教育空間概念,公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)趨向于向政府的實(shí)際管理部門(mén)、向社會(huì )實(shí)際管理環(huán)境延伸,這是一種教學(xué)環(huán)境上的開(kāi)放,這種教學(xué)環(huán)境上的開(kāi)放既是培育創(chuàng )新素質(zhì)的需要,也是公共管理實(shí)踐性與操作性發(fā)展牽動(dòng)公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的必然走向。

　　并且,這種教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性有益于培養開(kāi)闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

　　開(kāi)放式的公共管理“學(xué)校、政府和社會(huì )”三平臺互補的教學(xué)環(huán)境是學(xué)校、政府和社會(huì )的開(kāi)放互補、互動(dòng)的創(chuàng )新平臺。

　　在這個(gè)平臺上,公共管理專(zhuān)業(yè)知識、信息,政府的技術(shù)、人員和社會(huì )的資金、政策等資源要素頻繁流動(dòng),不僅能促進(jìn)和深化各平臺原承載的公共管理教學(xué)資源交叉、滲透、融合、反饋等非線(xiàn)性的相互作用,而且還可以產(chǎn)生原有資源獨立存在所不具有的新的系統作用,提升學(xué)生主體創(chuàng )新發(fā)展的能力,提高政府和社會(huì )解決問(wèn)題的能力。

　　因為,社會(huì )市場(chǎng)上的需求往往是推動(dòng)科技進(jìn)步的主要動(dòng)力,學(xué)校、政府和社會(huì )的互補、互動(dòng)是一個(gè)反饋與前饋的協(xié)調過(guò)程,即在這個(gè)過(guò)程中,將學(xué)校、政府和社會(huì )看成是一個(gè)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò ),系統內各要素是相互作用和反饋的。

　　在這個(gè)平臺上,學(xué)生是伴隨信息、知識流動(dòng)的主體和實(shí)體,突出了學(xué)生在校學(xué)習之外的自主學(xué)習,同時(shí)結合社會(huì )問(wèn)題在創(chuàng )新實(shí)踐中面向社會(huì )發(fā)展。

　　3.3 “學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三主體互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)方法公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué)模式強調“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三個(gè)主體互動(dòng)。

　　這種互動(dòng)的教學(xué)方法要要求公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有一定的開(kāi)發(fā)意識,強調教學(xué)對學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā),教學(xué)內容具有一定的綜合性,以開(kāi)放性問(wèn)題為中心,通過(guò)“學(xué)習、實(shí)踐和研究”多階段互促的開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行自主探究、體驗感受,達到教學(xué)的生活性、未來(lái)性。

　　在這個(gè)互動(dòng)的教學(xué)方法中,學(xué)生的老師不僅是原來(lái)意義上的專(zhuān)業(yè)教師,還包括公共管理的實(shí)踐者和公共管理實(shí)踐本身,一方面,學(xué)校通過(guò)將地方政府官員和非政府組織的管理人員請進(jìn)課堂,讓他們將自己的實(shí)踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生,另一方面,學(xué)生通過(guò)“學(xué)校、政府和社會(huì )”開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境參與社會(huì )的一些實(shí)踐活動(dòng),為他們將來(lái)的就業(yè)積累資本。

　　“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三個(gè)主體互動(dòng)的教學(xué)方法還體現在教學(xué)制度上具有一定的彈性,教學(xué)過(guò)程建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系上,使學(xué)生放膽交流,敢于創(chuàng )新。

　　一方面,在這種教學(xué)方式中,“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”的關(guān)系是師生互導、生生互導的多向互動(dòng)的。

　　教師應該深入到學(xué)生“學(xué)習、實(shí)踐和研究”多階段的各個(gè)環(huán)節中去,與學(xué)生一道在“學(xué)校、政府和社會(huì )”開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中相互“傳道、授業(yè)、解惑”,并有效地組織學(xué)生相互啟發(fā)、相互誘導、相互取長(cháng)補短。

　　另一方面,“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三個(gè)主體互動(dòng)的教學(xué)方法強調以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性,在公共管理的社會(huì )實(shí)踐中運用專(zhuān)業(yè)知識,積極主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲得公共管理的實(shí)踐技能。

　　4結論與建議

　　傳統的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式因為其教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化、教學(xué)平臺的單一化和教學(xué)思路的封閉性嚴重地制約了學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性,不利于應用型、綜合型、創(chuàng )新型的公共管理人才的培養,公共管理學(xué)科的實(shí)踐性、操作性和綜合性要求公共管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)現開(kāi)放化,以達到適應社會(huì )發(fā)展的目的。

　　開(kāi)放式的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式是在“學(xué)校、政府和社會(huì )”三平臺互補的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境中,以“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三主體互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)方法,實(shí)現“學(xué)習、實(shí)踐和研究”多階段互促的開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程。

　　開(kāi)放式的公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式能使學(xué)生課堂學(xué)習、課外研究與社會(huì )實(shí)踐的互相促進(jìn),實(shí)現了將學(xué)習研究成果與社會(huì )需求相結合,培養了學(xué)生自主學(xué)習機制,使學(xué)生從課堂走向課外,從學(xué)校走向社會(huì ),從而服務(wù)社會(huì )。

　　因此,為了實(shí)現公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放式教學(xué),可以帶領(lǐng)學(xué)生到行政機關(guān)、社會(huì )團體、企業(yè)、事業(yè)單位等實(shí)踐部門(mén),了解并實(shí)踐公共管理的工作流程和具體方法;建立開(kāi)放實(shí)習基地以及開(kāi)展各類(lèi)的課外實(shí)踐活動(dòng),邀請校內外學(xué)者、專(zhuān)家和公共管理的實(shí)踐者為學(xué)生作學(xué)術(shù)報告或專(zhuān)題講座;指導學(xué)生成立公共管理、社會(huì )治理等業(yè)余學(xué)習與研究小組,指導學(xué)生積極申報學(xué)生科研項目和科研成果獎勵;與相關(guān)組織部門(mén)協(xié)調,選派公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師到公共管理的實(shí)際部門(mén)掛職,選派實(shí)際公共管理部門(mén)的實(shí)踐者在學(xué)校擔任學(xué)生導師。

　　參考文獻:

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