西安郵電大學(xué)導師制實(shí)施情況調查分析論文
1、西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院實(shí)施導師制的基本情況
“導師”一詞來(lái)源于英文的“tutor”，指為了某一個(gè)或一部分學(xué)生額外進(jìn)行學(xué)科輔導的教師。導師制在我國的《教育大詞典》的定義是：導師對學(xué)生的學(xué)業(yè)、品德及生活等方面進(jìn)行個(gè)別指導的一種制度。
西安郵電大學(xué)于2010年開(kāi)始實(shí)行本科生導師制，距今5年，在校領(lǐng)導的重視，學(xué)院的積極組織下，導師制得以順利的進(jìn)行，并取得了顯著(zhù)的成效。學(xué)生在各方面都得到了一定的提高，可見(jiàn)，西安郵電大學(xué)導師制的實(shí)施在學(xué)院管理、學(xué)生指導、導師分配等方面都嚴格以規章制度為準則、以服務(wù)學(xué)生為理念開(kāi)展。
2、研究對象、方法
本次調查對象是西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院10級、11級、12級、13級學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷100份，各年級25份，能針對不同年級對導師制實(shí)施的看法做分析，數據更可靠。
3、結果
3.1學(xué)生問(wèn)卷調查結果
談及有無(wú)必要實(shí)施本科生導師制，絕大多數認為有必要，一年級學(xué)生高達83.3%，反而高年級學(xué)生認為導師制有50%學(xué)生認為有必要，30%學(xué)生認為無(wú)所謂，20%學(xué)生認為無(wú)所謂。
一年級學(xué)生50%的學(xué)生認為，學(xué)院重視，有相應的管理，應該推行，四年級次之，其次是二年級和三年級。B選項在各年級所占比例基本均衡。50%的三年級學(xué)生認為導師制學(xué)院重視，但還有許多問(wèn)題需要改進(jìn)。D選項形式主義，沒(méi)有效果二年級所占比例較大，最少的是一年級。
從導師指導學(xué)生頻率來(lái)看，四年級學(xué)生每周一次無(wú)人選擇，基本一學(xué)期1次左右，可見(jiàn)，導師對學(xué)生的指導不夠頻繁甚至缺少對自己學(xué)生的指導。在談及導師活動(dòng)的出勤情況，一年級至四年級各年級學(xué)生大部分學(xué)生都會(huì )每次參加并虛心接受導師的指導，只有個(gè)別學(xué)生很少參加或視情況而定。
3.2導師問(wèn)卷調查結果
導師的年齡在30歲以下的比重為38.9%，說(shuō)明很多老師還是比較年輕，為教學(xué)工作注入了新鮮的血液，但是年輕老師也有可能由于經(jīng)驗不足，在指導學(xué)生方面也會(huì )存在一定的問(wèn)題。而50歲以上的導師在調查過(guò)程中沒(méi)有，學(xué)校應該重視導師的工作經(jīng)驗和對學(xué)生的認知水平。在調查中得知，100%的老師都擔任著(zhù)本科生導師，包括助教。
4、導師問(wèn)卷與學(xué)生問(wèn)卷主要問(wèn)題的對比
從學(xué)生調查中，大部分學(xué)生期望自己的導師指導數量不超過(guò)15人，而實(shí)際導師指導學(xué)生數量遠遠超過(guò)這個(gè)數，指導有的導師指導學(xué)生高達40幾人。這種差距，表明我院導師數量缺乏，學(xué)生的期望值過(guò)高，更期望得到導師的重視和關(guān)心，把注意力集中在自己身上。在學(xué)生調查中得知，29.3%的學(xué)生喜歡與導師以小組討論的方式交流，而且所占比例最大，和在導師調查一致，導師小組討論所占比例最大�？梢�(jiàn)，小組討論方式在學(xué)生、導師雙方都認為是切實(shí)可行的辦法，應繼續保持和不斷改進(jìn)。其次，雙方都認為單獨交流也是促進(jìn)溝通的方式，只是由于導師工作量大，平時(shí)比較忙，而忽略了這點(diǎn)。導師對學(xué)生的幫助是全方位、多領(lǐng)域的。
5、總結與思考
5.1存在的問(wèn)題
我院本科生導師制實(shí)施整體來(lái)說(shuō)，還是比較成功的，但還是存在一定的問(wèn)題需要不斷的完善。第一，學(xué)校管理不到位。學(xué)校雖然認識到導師制在高校存在的重要性和必要性，但由于資金的投入不夠，對導師沒(méi)有相應的報酬，導致很多導師基于形式對學(xué)生進(jìn)行指導。第二，導師資源比較匱乏，很多導師指導學(xué)生數量高達50個(gè)，根本沒(méi)有精力去了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況。這就有悖于導師制的初衷。第三，導師工作態(tài)度不積極，指導學(xué)生數量過(guò)多，次數較少。并且學(xué)生參與不主動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系導師的意識淺薄。
5.2建議
5.2.1導師資源多樣化
聘用那些已經(jīng)退休的老師、教授等來(lái)?yè)伪究粕鷮�，他們�?jīng)驗豐富，專(zhuān)業(yè)知識牢固，又沒(méi)有教學(xué)和科研任務(wù)，能夠有更多的時(shí)間來(lái)對本科生給予輔導和幫助。只有保證了導師的數量，才能有效的為學(xué)生配備相應導師，給學(xué)生幫助和指導。
5.2.2明確導師職責、學(xué)生義務(wù)
作為本科生導師，必須具備較高的品德修養，豐富的專(zhuān)業(yè)知識，合理地知識結構，較強的科研能力，注重為人師表，并有能力將教書(shū)和育人結合起來(lái)。在推行本科生導師制的過(guò)程中，特別要明確導師的工作職責。高校還可以通過(guò)組織教師進(jìn)行理論學(xué)習和討論，使他們認識到教書(shū)育人是教師的天職，高校的學(xué)生管理不只是輔導員，必須把教書(shū)育人、服務(wù)育人及管理育人的責任落實(shí)到每一位教職工身上。由于導師所帶學(xué)生處于不同的年級，導師在指導過(guò)程中，應有所偏重。對于低年級學(xué)生，應著(zhù)重指導學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)基本情況，對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有全面而深刻的認識，合理安排自己的學(xué)習進(jìn)程，四六級考試、計算機等級考試、職業(yè)資格證等考試，讓學(xué)生有明確的目標和安排。而相對于高年級學(xué)生，導師更應偏重于職業(yè)選擇、考研等對學(xué)生提出合理化的建議和意見(jiàn)。
5.2.3建立完善的管理機制和激勵機制
由于本科生導師制在我國起步較晚，因此在管理方面還缺少經(jīng)驗和存在很多的不足，導致部分導師和學(xué)生缺乏積極性，影響了導師制的實(shí)施效果。因此，應該建立一套管理機制和激勵機制，激發(fā)導師的積極性。把導師的工作與報酬、職稱(chēng)評聘或職務(wù)晉升結合起來(lái)，導師工作應按指導學(xué)生的數量和質(zhì)量結合起來(lái)，享受導師津貼。對于成績(jì)突出的導師，應在年度評選、在職進(jìn)修、職稱(chēng)晉升等方面給予傾斜和獎勵，充分調動(dòng)學(xué)生和導師的積極性進(jìn)一步規范制度建設。
6、結束語(yǔ)
本科生導師制在我國還處于起步階段，缺乏統一的引導與規范。從整體來(lái)看，西安郵電大學(xué)人文社科學(xué)院導師制的實(shí)施是成功的，但還存在一定的問(wèn)題。而且，本人對本科生導師制的研究還不深入，對于如何構建一個(gè)有效的本科生導師制的模式還需進(jìn)一步的研究和學(xué)習。因此，本文還遠未完結。
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