研究性學(xué)習的案例分析探討

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　　摘要：所謂研究性學(xué)習，指的是學(xué)生在教師知道下，根據各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開(kāi)展研究，從中培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的一種方式。研究性學(xué)習不僅是一種學(xué)習方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。不論從學(xué)生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中物理學(xué)科自身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)在初中物理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習都成為一種必然。

　　關(guān)鍵詞：物理 研究性學(xué)習

　　一、用“問(wèn)題”來(lái)強化學(xué)生的學(xué)習興趣

　　引發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機是多方面的，直接興趣就是一個(gè)方面，而“問(wèn)題”又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的動(dòng)力，“問(wèn)題”是由生活和學(xué)習活動(dòng)本身產(chǎn)生的，對于學(xué)習活動(dòng)有興趣的人，將不辭勞苦，用功讀書(shū)，把“學(xué)習”這種艱苦的腦力勞動(dòng)，當作必不可少的興趣活動(dòng)，可見(jiàn)善于用優(yōu)化學(xué)習活動(dòng)的策略，來(lái)使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，可使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習，培養堅持不懈的意志品質(zhì)，教師通過(guò)創(chuàng )設的問(wèn)題情景使學(xué)生思考探究，并通過(guò)探究知識的奧妙，嘗試成功解決問(wèn)題的甜蜜，從而幫助學(xué)生發(fā)現自我，認識自己，讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來(lái)認為深奧的、難懂的知識，嘗試探究獲得原來(lái)認為高不可攀的技能。例如，在《透鏡》的教學(xué)準備階段,將教學(xué)內容的知識點(diǎn)分成以下幾個(gè)問(wèn)題，每一組問(wèn)題由若干個(gè)小問(wèn)題組成，提前將這些問(wèn)題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去閱讀教材，學(xué)習討論，在課堂上，教師按問(wèn)題的順序提問(wèn)學(xué)生，叫到哪一組的學(xué)生，該組學(xué)生個(gè)人或與集體一起完成教師的提問(wèn)，遇到難點(diǎn)問(wèn)題，可以集體討論，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，由教師最后解答，例如，將《透鏡》的教學(xué)內容的知識點(diǎn)分解為如下幾組基本問(wèn)題：

　　第一組：觀(guān)察透鏡

　　(1)透鏡有幾種?

　　(2)從外型上看，它們主要有哪些區別?

　　(3)用透鏡觀(guān)察物體，你有什么發(fā)現?

　　第二組：鑒別透鏡

　　(1)怎樣鑒別一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡?你有哪些方法?哪種方法好、方便?

　　(2)各種不同的透鏡各有什么不同特點(diǎn)?

　　第三組：測透鏡焦距

　　(1)什么是透鏡的焦距?

　　(2)怎樣測透鏡的焦距?你能想出幾種方法?

　　教師精心設計思考題，讓學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，這些問(wèn)題課前作為要預習的問(wèn)題，提前布置給學(xué)生，學(xué)生要提前預習教材，并思考全部問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)預習思考、討論，充分發(fā)現問(wèn)題和積極嘗試著(zhù)解決這些問(wèn)題，這樣，學(xué)生在正式的課堂上，有信心、有能力、有機會(huì )正確回答教師提出的問(wèn)題，由教師講解，再由教師講解，這時(shí)學(xué)生便能比較專(zhuān)心地聽(tīng)教師對難點(diǎn)問(wèn)題內容的講解。

　　二、給學(xué)生提供多說(shuō)、多寫(xiě)、多練的機會(huì )，提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習興趣

　　學(xué)習知識，必須要走理解掌握到應用發(fā)展之路，常言道，熟能生巧，學(xué)生必須參與說(shuō)、寫(xiě)、練的活動(dòng)，讓學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)、練的活動(dòng)中，真正成為課堂教學(xué)的主人，鼓勵和引導學(xué)生獨立思考，勇于提出自己的見(jiàn)解，改變學(xué)生向教師“等、靠、要”的習慣，改變教師向學(xué)生“關(guān)、管、灌”的方式，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力，盡可能給學(xué)生提供多說(shuō)、多寫(xiě)、多練的機會(huì )，多交流的機會(huì )，讓學(xué)生在聯(lián)系、交流的過(guò)程中逐步提高和發(fā)展能力。例如，在《光的直線(xiàn)傳播》和《平面鏡》的研究性學(xué)習中，由于學(xué)生對這兩節內容都有一定的了解，可以采用問(wèn)題答辯的方法向每一組學(xué)生提問(wèn)，充分安排多說(shuō)的機會(huì )，或要求每個(gè)學(xué)生，各自準備一個(gè)課堂練習本，以備在每次的教學(xué)中隨時(shí)進(jìn)行練習用，給學(xué)生提供一個(gè)多練的機會(huì );另外，在每次新課之前，以提問(wèn)的方式，請學(xué)生用語(yǔ)言或文字，復習前一節所學(xué)的重點(diǎn)內容，并通過(guò)復習過(guò)程將新課的內容逐漸引出。

　　三、混合式探究性學(xué)習

　　混合式探究主要是指在某些環(huán)節是接受式探究，在某些環(huán)節是發(fā)現式探究。如“機械運動(dòng)”一節，用接受式探究學(xué)習“運動(dòng)的普遍性”，組織學(xué)生閱讀教材“?”中的小故事，提出探究問(wèn)題，“怎樣才能回答這個(gè)大問(wèn)號呢?”指出教材中有現成的答案，讓學(xué)生閱讀教材第一、第二自然段，進(jìn)行討論、歸納，自主解決問(wèn)題，用發(fā)現式探究學(xué)習“運動(dòng)的相對性”，讓學(xué)生觀(guān)看書(shū)上插圖，提出探究問(wèn)題，“為什么司機說(shuō)乘客‘沒(méi)動(dòng)’，而路旁的孩子說(shuō)動(dòng)得‘真快’?”讓學(xué)生對問(wèn)題提出猜想，引導學(xué)生設計出小實(shí)驗，如把課本平放在桌面上，課本上放一把尺子，推動(dòng)課本沿桌面緩緩移動(dòng)，讓學(xué)生思考和討論，分別以桌面、課本、尺子為標準，觀(guān)察其它二者的運動(dòng)情況，學(xué)生很快認識到“相對不同的標準，物體運動(dòng)和靜止的情況是不同的。”

　　四、結論

　　研究性學(xué)習與傳統的學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習結果可量化、可操作性的預期不同，研究性學(xué)習應該將學(xué)習過(guò)程看得比結果更重要，所以說(shuō)，在初中物理教學(xué)中適時(shí)性地應用研究性學(xué)習既是新課程改革的需要，也是物理學(xué)科、物理教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。

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