大專(zhuān)院�，F代化教學(xué)管理體系研究論文
摘要：教育是一項系統工程，教育本身需要更好的制度來(lái)進(jìn)行支撐和保障。隨著(zhù)當前大專(zhuān)校園現代化教學(xué)管理體系改革的深入進(jìn)行，如何構建卓有成效的當代大專(zhuān)院�，F代化教學(xué)管理體系，成為擺在相關(guān)行政人員面前的重大問(wèn)題。本文就改革和調整當前大專(zhuān)院�，F代化管理體系過(guò)程中出現的幾個(gè)問(wèn)題入手，在辨析概念的基礎上針對相關(guān)問(wèn)題提出了創(chuàng )造性的意見(jiàn)和建議,旨在通過(guò)有益的學(xué)術(shù)探討，推動(dòng)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:大專(zhuān)院校；現代化；教學(xué)管理體系；構建；芻議
大專(zhuān)院校是我國高等教育教學(xué)體系中的重要組成部分，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，高等院校的現代化管理改革已經(jīng)刻不容緩。事實(shí)證明，構建成熟有效的大專(zhuān)院�，F代化教學(xué)管理體系，對于提升大專(zhuān)院校教育教學(xué)水平，提升大專(zhuān)院校畢業(yè)生的個(gè)人能力和競爭力具有十分重要的意義和價(jià)值。
1.有關(guān)大專(zhuān)院�，F代化教學(xué)管理體系構建的幾個(gè)概念辨析
1.1大專(zhuān)院校
大專(zhuān)院校是我國高等院校教育的重要組成部分，與本科教育、研究生教育一起構成了我國高等院校教育教學(xué)的完整體系。從培養目標上看，相比于傳統的研究型大學(xué)而言，大專(zhuān)院校更強調培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，旨在為社會(huì )輸送具有一定動(dòng)手能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才。隨著(zhù)社會(huì )的轉型發(fā)展，大部分行業(yè)對于員工的實(shí)操能力的要求都在提高，以此為背景，通過(guò)對大專(zhuān)院�，F代化教育教學(xué)管理體系的構建和改革，為大專(zhuān)院校學(xué)生個(gè)人能力的培養提供良好的制度保障，無(wú)疑具有非常重要的意義。
1.2現代化教學(xué)
現代化教學(xué)是新時(shí)期教育教學(xué)體制改革的題中之義。這里提到的教學(xué)現代化，事實(shí)上是與傳統意義上的應試化教育教學(xué)相對應的，在這里，現代化教學(xué)主要強調面向就業(yè)市場(chǎng)、適應學(xué)生的需求和接受習慣，調整和改良教育教學(xué)評價(jià)體系以適應多元評判的需求，提倡讓學(xué)生平等享有發(fā)展自己特長(cháng)和興趣的權利和自由，為學(xué)生的成長(cháng)、成人和成才創(chuàng )造更好的機會(huì )和空間。
1.3管理體系
大專(zhuān)院校是集中培養大專(zhuān)學(xué)生的場(chǎng)所，對于大專(zhuān)院校的教師而言，進(jìn)行現代化教育教學(xué)的改革不應該是一時(shí)一地的行為，而應該建立并形成一個(gè)長(cháng)效的機制，形成一個(gè)管理體系。唯有如此，大專(zhuān)院校的現代化管理才是具有生命力的，才能夠惠及更多的學(xué)生。把其中優(yōu)秀的經(jīng)驗推而廣之，則可以讓整個(gè)大專(zhuān)院校的教育教學(xué)水平有長(cháng)足的發(fā)展，為學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展創(chuàng )造更多的條件。教學(xué)管理不是學(xué)�；顒�(dòng)中的所有管理形式，教學(xué)管理事實(shí)上僅僅是學(xué)校全面管理中的一個(gè)有機組成部分。但是值得注意的是，學(xué)校作為教書(shū)育人的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，對于學(xué)生的教學(xué)的管理應該是工作的核心，應當被擺在更重要的位置，受到更多、更大的重視。
2.當前大專(zhuān)院�，F代化教學(xué)管理過(guò)程中出現的問(wèn)題
2.1課堂紀律松散
良好的課堂紀律是課堂教學(xué)生動(dòng)高效的前提。然而通過(guò)走訪(fǎng)發(fā)現，無(wú)論是全國排名前十的重點(diǎn)大專(zhuān)院校還是省屬的非重點(diǎn)大專(zhuān)院校，課堂紀律松散是普遍存在的情況。課堂紀律松散主要表現在學(xué)生上課進(jìn)出課堂比較頻繁，并且學(xué)生們絕大多數進(jìn)出課堂的行為沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師的允許。通過(guò)觀(guān)察教師的行為我們發(fā)現，絕大多數教師對于學(xué)生的這種行為見(jiàn)怪不怪，有些上了年紀的教師雖然對學(xué)生的此種做法頗有微詞，但是礙于這種現狀存在的普遍性，所有的老教師對于這種情況就都選擇了視而不見(jiàn)。這種現狀嚴重影響了教師傳授知識的連續性，容易導致學(xué)生知識掌握的斷層。
2.2學(xué)生出勤率不達標
相比于學(xué)生上課期間隨意進(jìn)出課堂，學(xué)生干脆不出席的情況顯得更為嚴重。造成這種現狀的原因有很多，從學(xué)生的角度來(lái)看，現在在在大專(zhuān)院校就讀的學(xué)生絕大多數是90后，這些學(xué)生的自我意識強，對于自身所接受的信息的選擇性比較強，對于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，假如大專(zhuān)院校課堂上不能提供給受他們歡迎的信息和知識，他們中的相當一部分就會(huì )選擇不上這門(mén)課或者對這門(mén)課進(jìn)行冷處理；對于老師來(lái)說(shuō)，在標榜自由民主平等的大專(zhuān)院校校園里，有相當一部分老師認為學(xué)生是否來(lái)上課是他們的自由，作為老師無(wú)權———事實(shí)上也無(wú)法———干涉，又或者有少數老師認為上課的學(xué)生太多的話(huà)就需要花時(shí)間組織課堂紀律，并不利于自己教學(xué)，因此對于學(xué)生缺席采取了放任的態(tài)度。2.3師生的課堂狀態(tài)不好一般認為，大專(zhuān)院校課堂的教學(xué)活動(dòng)事實(shí)上是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程：老師認真教，學(xué)生好好學(xué)。但是隨著(zhù)對當下的大專(zhuān)院校生課堂教學(xué)情況的走訪(fǎng)，我們發(fā)現，很多的時(shí)候由于大專(zhuān)院校生課堂管理中出現的諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題集中表現在師生的課堂狀態(tài)不好上。教師在課堂教學(xué)中，從傳統的站著(zhù)授課逐漸轉變?yōu)橛行┙處熥?zhù)講課；從之前的手寫(xiě)講義變成了照著(zhù)PPT念概念；從以往的師生互動(dòng)變成了一味的自說(shuō)自話(huà)，學(xué)生對于課堂內容缺乏“粘性”，并不認為課堂內容值得占據自己全部的時(shí)間來(lái)學(xué)習。老師不認真教，學(xué)生不好好學(xué)，這是造成當前大專(zhuān)院校生課堂出現種種問(wèn)題的關(guān)鍵。這些也正是在進(jìn)行大專(zhuān)院校相關(guān)改革的時(shí)候應該著(zhù)重注意的問(wèn)題。
3.構建大專(zhuān)院�，F代化教學(xué)管理體系的幾個(gè)途徑
3.1出臺相關(guān)標準，規范教師行為老師是知識的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生的榜樣，正所謂學(xué)高為師，身正為范。為了實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)和教學(xué)管理方法的相互促進(jìn)和共同提高，教師應該加強對自身的要求，用自己的實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。在具體實(shí)施教學(xué)管理改革的方面，教師應該嘗試在教學(xué)方法的改革上下功夫，全面貫徹以學(xué)生為主體的工作和教學(xué)思路，將學(xué)生的當前進(jìn)步和長(cháng)遠發(fā)展都納入到整個(gè)學(xué)生培養計劃的考量當中，為學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步計量深遠。教學(xué)的管理應該以教學(xué)為核心，應該將課程改革踐行于整個(gè)課程進(jìn)行之中，而規范化則是教學(xué)管理過(guò)程中最應該引起注意的一個(gè)方面，對于那些剛剛參加工作的新老師來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理應該以規范化的備課和講課為主，有經(jīng)驗的骨干教師應該幫助這部分年輕老師度過(guò)執教生涯開(kāi)始的艱難階段，以實(shí)際行動(dòng)為教育事業(yè)的長(cháng)期發(fā)展貢獻力量。
3.2重視平臺建設，發(fā)揮學(xué)生主體作用應該認識到，所謂管理，其實(shí)并不單純指的是老師認真教，學(xué)生認真學(xué)也是一個(gè)非常重要的方面。當前，教師所做的所有努力都是為了能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生在今后的人生道路上走得更加踏實(shí)平坦。在針對學(xué)生的管理方面，應該強調學(xué)生的全面發(fā)展，強調在日常生活中對于學(xué)生意志品質(zhì)的養成，一定要注意對于學(xué)生的各項學(xué)習習慣、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成，都給予足夠的關(guān)切，讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍中學(xué)習得更好的同時(shí)，還能為一個(gè)在道德情操、意志品質(zhì)等方面都具有很高修養的人。聽(tīng)課和分析課是教學(xué)管理者的職責。身為學(xué)校的領(lǐng)導，應該注意到教學(xué)一線(xiàn)的種種情況，在不斷的聽(tīng)課和總結中逐漸掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況和教師的教學(xué)情況，并努力與師生共同改變之前在教學(xué)中出現的種種不好的地方。在這個(gè)過(guò)程中，應該要強調以學(xué)生為主體，強調教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生的主觀(guān)感受，重視學(xué)生的學(xué)習興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習程度。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是老師還是校長(cháng)，都要常用學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，嘗試將學(xué)生的思維方式的帶入到具體的教學(xué)和學(xué)校管理當中去，只有這樣，教師的教學(xué)水平才能得以提高，教學(xué)管理才不是一句毫無(wú)意義的空話(huà)。
3.3改革評價(jià)體系，兼顧多種利益訴求在以往的教學(xué)管理體系中，教師的管理靠行政制度和薪酬制度，學(xué)生的管理主要靠學(xué)校和老師自上而下的施壓，這雙重的壓力很容易讓學(xué)生在逐漸增大的壓力面前失去自我，在經(jīng)受高壓的校園教育之后，很容易成為一個(gè)沒(méi)有主見(jiàn)的人，這是任何一個(gè)教育教學(xué)工作者都不愿意看到的。因此可知，改革當前的教學(xué)管理體制，應該是將學(xué)校、教師、學(xué)生都納入到同一個(gè)考量維度中，實(shí)現無(wú)偏頗、自由、民主、平等的教學(xué)管理模式，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了提升學(xué)生綜合素質(zhì)及教學(xué)管理的有效性，應該將學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養放在更高級別的標準上去考量。為了構建和諧、公平、可靠的校園環(huán)境和師生關(guān)系，應當讓學(xué)生一方面成為教育的接受者，另一方面也成為學(xué)校管理和教師教學(xué)的評價(jià)者，讓學(xué)生在校園生活中更好地感受到自我意識，更早地建立自我管理意識，并進(jìn)行反思和反省。
4.結語(yǔ)
無(wú)論是規章制度的建立還是相關(guān)制度的建立和執行，學(xué)校的教學(xué)管理都不是一蹴而就的事情，而是需要校方、老師和學(xué)生的共同配合，以期達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)及教學(xué)管理水平提高的雙重目標。
參考文獻:
�。�1］曹獻方．對大專(zhuān)院校課堂教學(xué)的反思與對策[J].中國電力教育，2012（35）．
�。�2］馬會(huì )梅．課堂教學(xué)管理的心理學(xué)研究[J].教育與業(yè)，2013(2)．
�。�3］孔兵兵，趙永行.大專(zhuān)院校課堂教學(xué)管理探討[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2012(3)．
�。�4］王雨，李衛紅．大專(zhuān)院校課堂的紀律與課堂管理[J].黑河教育，2014(09)．
�。�5］朱曉莉．簡(jiǎn)析教師優(yōu)化課堂有效教學(xué)的策略[J].體育科技文獻通報，2014(07)．
�。�6］頡夢(mèng)寧．大專(zhuān)院校教師課堂管理理念及其實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2013(15)．
【大專(zhuān)院�，F代化教學(xué)管理體系研究論文】相關(guān)文章：
企業(yè)薪酬管理體系論文10-18
企業(yè)薪酬管理體系論文8篇(優(yōu)秀)10-19
高等護理教育實(shí)踐教學(xué)模式轉型研究論文10-19
大專(zhuān)院校請假條06-03