部隊院校大專(zhuān)班計算機應用基礎課教學(xué)的問(wèn)題論文

　　計算機應用基礎是自我校建校以來(lái)各專(zhuān)業(yè)學(xué)員的共同基礎課，在學(xué)校教學(xué)層次改為大專(zhuān)以后，計算機應用基礎課從教學(xué)目標、教學(xué)內容到課時(shí)量都做了較大的修改，可見(jiàn)其作為文化基礎課的重要性�；�礎，是與專(zhuān)業(yè)相對來(lái)講的，從課程組織上，基礎先于專(zhuān)業(yè)課，是構建專(zhuān)業(yè)體系的核心，從個(gè)人知識體系來(lái)說(shuō)，也是先基礎，后專(zhuān)業(yè)，基礎是這個(gè)體系當中的根基。在現代社會(huì )發(fā)展與邊防部隊形勢任務(wù)來(lái)講，計算機應用基礎課覆蓋面廣，應用性強，說(shuō)明這一課程不僅基礎，而且對人才培養的質(zhì)量有很大的決定作用。這樣看來(lái)，不斷改進(jìn)教學(xué)內容和方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，應當成為教員不斷研究與探討的課題。

　　教學(xué)是教員組織下的師生的雙向活動(dòng)，教員和學(xué)員雙方只有目標一致，全力配合，共同努力，才能完成教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果。從目前課堂進(jìn)行的一般情況來(lái)看，教與學(xué)是一致的、和諧的，但從教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，尤其到期末測試、畢業(yè)實(shí)習的時(shí)候，就可以從學(xué)員們的測試和實(shí)習情況分析到一些問(wèn)題：一是個(gè)別學(xué)員看似聽(tīng)得認真，但知識點(diǎn)卻沒(méi)在腦子里留多少，只聽(tīng)，沒(méi)有思考，沒(méi)有總結與沉淀;二是教員指到哪兒打哪，學(xué)習過(guò)程等待教員一攬子包到底;三是作業(yè)講評后，錯了就錯了，與己無(wú)關(guān)，沒(méi)有改錯糾錯習慣。這樣，在實(shí)際上是產(chǎn)生了教與學(xué)的分離。

　　與中學(xué)教育相比，大專(zhuān)教育內容多，學(xué)制短;與大學(xué)教育相比，大專(zhuān)教育又是偏向于實(shí)踐技能，基礎知識少，實(shí)訓內容多。而部隊指揮學(xué)校學(xué)員與我們這兩個(gè)教學(xué)層次的學(xué)生相比，也有很顯著(zhù)的特點(diǎn)，學(xué)習基礎不夠扎實(shí)，文化基礎層次參差不齊，同時(shí)社會(huì )經(jīng)驗豐富，已經(jīng)樹(shù)立了自己的世界觀(guān)、人生觀(guān)，有著(zhù)年輕軍人的好勝心和榮譽(yù)感，對將來(lái)的第一任職充滿(mǎn)希望，又缺少切實(shí)的學(xué)習目標與動(dòng)力。這就要求部隊院校的大專(zhuān)計算機應用基礎教員在教學(xué)過(guò)程中，根據計算機應用基礎教學(xué)的特點(diǎn)，結合部隊大專(zhuān)院校學(xué)員的特點(diǎn)，不斷探索與完善，引導學(xué)員完成學(xué)業(yè)，有所成就。

　　1 把握教學(xué)目標和重點(diǎn)

　　教員明確并牢牢把握教學(xué)目標是每一所學(xué)校按綱施教的必然要求，教學(xué)目標是學(xué)校培養人才的具體化，也是教學(xué)活動(dòng)的依據。學(xué)校教學(xué)目標和學(xué)歷層次調整后，新的教學(xué)大綱對計算機應用基礎課的教學(xué)目標做了詳細的說(shuō)明，“通過(guò)教學(xué)……，掌握計算機相關(guān)的基礎知識和操作技能，為學(xué)員的第一任職和長(cháng)遠發(fā)展打下扎實(shí)的基礎”�？梢�(jiàn)，計算機應用基礎課的教學(xué)目標是兩部分，一是基礎理論，二是操作技能，最終的目標是操作和應用。目前計算機及其相關(guān)的通信技術(shù)已在邊防部隊的辦公、執勤、訓練和日常管理中得到了廣泛的應用，從這一方面來(lái)講，教學(xué)目標是必須貫穿在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節當中，而其中的重點(diǎn)就是如何更好地掌握操作技能，從而避免學(xué)員第一任職各項工作無(wú)法上手的情況。失去重心、偏離教學(xué)目標，都必將導致學(xué)員學(xué)無(wú)所長(cháng)，甚至是人才培養的失敗。

　　2 分層次教學(xué)，因材施教

　　指揮學(xué)校學(xué)員入學(xué)前文化基礎層次多，差距大，現有社會(huì )環(huán)境下，計算機的掌握和使用情況也因人而異，有的學(xué)員在入學(xué)前計算機操作已經(jīng)非常熟練，但基礎理論不扎實(shí)，有的學(xué)員由于入學(xué)前的環(huán)境所至，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)計算機，較多的學(xué)員是僅僅限于中學(xué)期間學(xué)校所學(xué)的一些簡(jiǎn)單知識，而操作技能相當薄弱。面對這樣的教學(xué)對象，必須在把握教學(xué)目標的前提下，分層教學(xué)，因材施教。課程循序漸進(jìn)地分為了幾個(gè)章節，進(jìn)行完前面基礎知識的講解，后面的軟件操作因著(zhù)學(xué)員對前面基礎知識的理解水平和動(dòng)手能力的不同，在教學(xué)層次的難度上就要有所區別。例如講到EXCEL2003時(shí)，對大多數學(xué)員要掌握大綱要求的表格制作與編輯和圖表生成就可以了，學(xué)有余力的學(xué)員往深了講，可以講到表格數據庫和函數應用，從而使每個(gè)學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中都有的放矢，目標明確，更好地調動(dòng)學(xué)習積極性。經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐，這樣的因材施教、分層教學(xué)使得每一名學(xué)員都掌握了基本的操作技能，在此基礎上，又各有所長(cháng)，相對于入學(xué)前是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

　　3 注重實(shí)例與情景教學(xué)，培養學(xué)員學(xué)習的自主性

　　教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地將知識“倒”在學(xué)員的腦子里，教學(xué)目標的實(shí)現體現為知識內化為學(xué)員的能力，學(xué)員脫離教師，脫離教學(xué)環(huán)境，達到人才質(zhì)的一個(gè)飛躍。這個(gè)過(guò)程中，最主要的是培養學(xué)員學(xué)習的自主性，計算機應用基礎課大量的教學(xué)實(shí)踐表明，情景教學(xué)與實(shí)例相結合是培養學(xué)員學(xué)習自主性的有效途徑。

　　例如，在新的教學(xué)大綱中，網(wǎng)絡(luò )應用這一章，講解完基本理論之后，首先提出目前部隊網(wǎng)絡(luò )建設現狀這樣一個(gè)實(shí)例，從實(shí)例當中一一驗證網(wǎng)絡(luò )概念和基礎理論。從部隊現有網(wǎng)絡(luò )劃分層次講網(wǎng)絡(luò )系統的分類(lèi)與覆蓋范圍，從各層的功能講網(wǎng)絡(luò )系統的拓撲結構和應用，從網(wǎng)絡(luò )中視頻會(huì )議系統和執勤現場(chǎng)監控講網(wǎng)絡(luò )信號傳輸，將章節內容一一印證到部隊的四級網(wǎng)絡(luò )當中。因為學(xué)員全都來(lái)自于部隊一線(xiàn)，對部隊執勤、執法中網(wǎng)絡(luò )應用的情況并不陌生，但不明原理，對這樣的實(shí)例教學(xué)既有興趣，又對所學(xué)內容有的放矢，對教學(xué)內容有了很好的理解和強化，避免了學(xué)員走上任職崗位后面對多個(gè)應用系統出現的茫然而上不了手的情況。在課堂實(shí)踐上，學(xué)員反映出極大的興趣與主動(dòng)性，也提出了許多不同地區單位的網(wǎng)絡(luò )應用實(shí)例，如個(gè)別支隊將自己的辦公應用系統與地方公安網(wǎng)相連，形成不同類(lèi)型網(wǎng)絡(luò )的互聯(lián)，可以就這樣的實(shí)例給學(xué)員擴充網(wǎng)絡(luò )互聯(lián)的相關(guān)知識，達到了課堂內容充實(shí)而豐富的效果。

　　其次，在章節最后作為總結，提出討論題目：在現有學(xué)校網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，如何實(shí)現辦公文檔共享和傳輸。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的命題，但卻涵蓋了網(wǎng)絡(luò )應用基礎整個(gè)章節的主要內容，而作為實(shí)踐操作題目，有多種解決方案。先在課堂上進(jìn)行了題目分析，提供學(xué)�，F有的網(wǎng)絡(luò )建設構架，學(xué)員們課堂反應十分踴躍，有的提出用 “網(wǎng)上鄰居”，有的提出用FTP服務(wù)器，還有的提出用電子信箱、網(wǎng)絡(luò )硬盤(pán)……雖然因為理解能力和理論基礎差異，提出的方案有的成熟，有的在實(shí)際當中無(wú)法實(shí)現， 重要的是學(xué)員們確實(shí)動(dòng)了腦子，想了問(wèn)題，邁出了主動(dòng)學(xué)習、探索學(xué)習的第一步。

　　4 建立科學(xué)開(kāi)放的考測機制

　　計算機應用基礎課在考評時(shí)一直存在一個(gè)問(wèn)題，作為操作實(shí)踐課實(shí)機操作課時(shí)量應占總課時(shí)量的60%以上，但在期末測評時(shí)多數題目是“紙上談兵”，往往實(shí)機操作的測評達不到理想的效果。與此同時(shí)，部隊信息化建設水平逐步提高，對干警計算機應用能力的要求也提上了一個(gè)新高度， 2009年，上級部隊要求干警70%要求通過(guò)全國計算機等級考試一級B的測試，以適應新的辦公通用平臺的投入使用，在部隊干警中掀起了學(xué)用計算機的高潮。以此為契機，我們嘗試著(zhù)讓剛剛完成計算機應用基礎課的二年級學(xué)員參加了全國計算機等級考試，并在考試前有目的地做了輔導。目標一明確，在學(xué)員當中反響很大，學(xué)員普遍積極性較高，從個(gè)人發(fā)展方面認為能拿到一個(gè)社會(huì )公認的資格證是一件好事，而教員同時(shí)感到有了明確的目標，教學(xué)有重點(diǎn)，講解有尺度�？荚嚱Y果真實(shí)反映了學(xué)員的學(xué)習實(shí)績(jì)，45%的學(xué)員取得了等級證書(shū)，而其它的學(xué)員也有了很大的觸動(dòng)，學(xué)習積極性明顯提高，可以說(shuō)是達到了實(shí)機操作的測評效果，而作為一門(mén)課程，也達到了總結、評測與促進(jìn)的作用。

　　這也給了我們一個(gè)啟示，就是大膽建立開(kāi)放的考評體系，與社會(huì )實(shí)踐接軌，也是體現了大專(zhuān)教育區別于本科教育的一個(gè)特點(diǎn)。把學(xué)員真正放出去，用社會(huì )公認的考試體系和評測尺度來(lái)檢驗學(xué)習成果，類(lèi)似于部隊的實(shí)戰演練，以練去考，以考促學(xué)。作為嘗試，計算機應用課將通過(guò)計算機等級考試做為考測的主要指標進(jìn)行下去，并不斷探索新的更能促練促學(xué)的考測機制。

　　開(kāi)放、討論的目的是培養學(xué)員學(xué)習的主動(dòng)性，推動(dòng)他們去思考、去動(dòng)手，這個(gè)過(guò)程教員的工作量不是少了，而是更多了，更細了，要用心去構建合適的情景，找到合適的實(shí)例，此過(guò)程需要教員更多的探索與研究，希望能與同行共勉。

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