大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文
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大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文【1】
【摘要】閱讀，就是對書(shū)面信息進(jìn)行認知的心理語(yǔ)言過(guò)程。
在英語(yǔ)的學(xué)習過(guò)程中，閱讀是一個(gè)極為重要的組成部分。
英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節之一，在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位是不言而喻的，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是主要教學(xué)目標之一。
本文通過(guò)對我國大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的現狀進(jìn)行分析，就大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)進(jìn)行初步探討，對大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的改革，提出了一些可行性建議。
【關(guān)鍵詞】大專(zhuān)英語(yǔ);閱讀課程;英語(yǔ)教學(xué);閱讀教學(xué)
一、我國大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)現狀分析
1.大專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)開(kāi)展的難題。
我國大專(zhuān)學(xué)校學(xué)生，大部分都是學(xué)習基礎較差、學(xué)習性質(zhì)較低的一批學(xué)生。
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)不僅僅是課堂上的授教式教育，更重要的是學(xué)生對教學(xué)內容興趣的培養。
大專(zhuān)學(xué)生由于基礎較差，短時(shí)間內難以起到很好的成效，導致其學(xué)習積極性降低，興致低落。
而語(yǔ)言的學(xué)習，恰恰是一個(gè)日積月累的過(guò)程，需要帶著(zhù)一種積極的心態(tài)去予以運用于日常生活。
冰凍三尺非一日之寒，如何提高大專(zhuān)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)、閱讀英語(yǔ)是當今大專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)開(kāi)展的一大難題。
2.大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂存在的問(wèn)題。
�、俅髮�(zhuān)課堂以教師為中心。
教師滿(mǎn)堂灌輸，不注重培養學(xué)生閱讀技能，學(xué)生大都被動(dòng)的去接受語(yǔ)言知識。
�、趥鹘y的語(yǔ)法翻譯影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多的重視語(yǔ)法分析、單詞講解，忽視對學(xué)生閱讀能力的培養。
教學(xué)方法陳舊單一，使學(xué)生感到乏味，失去了閱讀的興趣，很難鍛煉他們的閱讀理解能力。
�、劢處熀雎詫W(xué)生學(xué)習習慣、方法的培養。
在大專(zhuān)、大學(xué)階段，學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習，更多的是為了應付四、六級考試，教師在閱讀教學(xué)上，過(guò)多的注重詞匯、語(yǔ)法的講解，文章結構主題一筆帶過(guò)。
沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和方法，使學(xué)生無(wú)法形成良好的英語(yǔ)表達思維和交流能力，無(wú)法體現閱讀教學(xué)的真正作用。
�、荛喿x教學(xué)中，閱讀數量遠遠不夠。
閱讀僅僅體現在課堂上的小部分訓練，忽視了閱讀理解的本質(zhì)含義。
僅僅對課本內容的閱讀，很難起到對學(xué)生思維能力的提高，阻礙了學(xué)生交際能力的培養。
二、就如何提高大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的探討淺析
1.大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中文化意識的培養。
《課標》中提到，文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。
文化知識是說(shuō)學(xué)生對中外文化知識的了解;文化理解指學(xué)生對中外文化差異的理解;跨文化交際意識、跨文化交際能力即為學(xué)生對語(yǔ)言文化的理解與運用。
對于大專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化意識的培養顯得尤為重要，通過(guò)文化意識的培養，讓其對英語(yǔ)學(xué)科有了一個(gè)重新的認知。
將一門(mén)應試教育的學(xué)科，轉變成自我日常生活中興趣愛(ài)好的一部分，通過(guò)對自己文化交際能力的提高，從而提高對英語(yǔ)學(xué)習的積極性和成就感，提高對英語(yǔ)閱讀學(xué)習的能力。
大專(zhuān)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，可采取角色模擬、情景對話(huà)、即興演講等互動(dòng)方式，著(zhù)重對學(xué)生文化意識的培養，增強學(xué)生對語(yǔ)言的理解能力，從而提高閱讀水平。
2.大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中對學(xué)生興趣積極性的培養。
素質(zhì)教育的宗旨是讓教育面向全體學(xué)生，充分培養學(xué)生的個(gè)性。
在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，教師應注重教學(xué)內容和教學(xué)形式的趣味性，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為引導，例如歌曲、電影、游戲、表演等。
通過(guò)學(xué)生本身積極主動(dòng)的思考，自發(fā)的獲取知識，通過(guò)學(xué)生自己創(chuàng )造性思維來(lái)獲取學(xué)習上的成就感和滿(mǎn)足感。
充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習潛能，激發(fā)學(xué)生自我對知識的欲望，自主的鍛煉閱讀交際能力。
3.大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中提高其有效性的方法。
第一，改變傳統觀(guān)念的教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導的地位，確立學(xué)生學(xué)習的主體地位，加強對其閱讀的基本能力的訓練。
授之于魚(yú)，不如授之以漁。
教師應當避免全堂灌輸，做到以學(xué)生為中心，從給學(xué)生講解單詞結構、語(yǔ)法分析，向著(zhù)引導學(xué)生自我閱讀技巧訓練的方向發(fā)展。
第二，采用語(yǔ)篇教學(xué)法，合理利用課本閱讀資源，對整篇文章的邏輯相關(guān)性的結構系統進(jìn)行分析，實(shí)現語(yǔ)句、篇章的層次解剖。
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“整體――局部――整體”的方法訓練學(xué)生對整體閱讀的能力，以點(diǎn)帶面，深化閱讀，引導學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)。
第三，提高大專(zhuān)教師閱讀教學(xué)素養，全面規劃，保障閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。
教師通過(guò)不斷加強理解學(xué)習，提高教學(xué)的理論素養，更新教學(xué)理念，充分認識英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，合理規劃每一堂閱讀教學(xué)課程內容安排。
三、結束語(yǔ)
傳統的大專(zhuān)英語(yǔ)閱課程教學(xué)過(guò)多以教師為中心，學(xué)生沒(méi)有正確的主導地位。
以學(xué)生為中心，引導學(xué)生自發(fā)的對英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，自我的產(chǎn)生對求知的渴望，才是當今大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)內容的重點(diǎn)。
教師應當從自身的角度出發(fā)，通過(guò)對自己專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養，加強對英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效性的提高，注重對大專(zhuān)學(xué)生文化意識的構建，從而提高學(xué)生跨文化交際意識和能力，全面提高學(xué)生對英語(yǔ)的閱讀理解能力。
參考文獻：
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合作學(xué)習讓大專(zhuān)英語(yǔ)“活”起來(lái)【2】
【摘 要】 本文主要是針對大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的合作學(xué)習進(jìn)行了討論，在分析了問(wèn)題之后，提出了相關(guān)的合作策略，通過(guò)演練式、啟發(fā)式、探討式、實(shí)踐性的合作學(xué)習，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的欲望和積極性，從而使課堂和知識都真正地“活”起來(lái)。
【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習 英語(yǔ)教學(xué)
英語(yǔ)的教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言方面的教學(xué)，它具有不同于其它學(xué)科的特點(diǎn)。
首先我們從教學(xué)目的的而言，主要是為了培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力。
但是各高校長(cháng)時(shí)間以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，容易忽視對學(xué)生使用英語(yǔ)綜合聽(tīng)說(shuō)等能力的培養。
在一堂課上，教師很少會(huì )顧及到學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言需求、學(xué)習的風(fēng)格以及學(xué)習的策略，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的接受英語(yǔ)知識，很少具有實(shí)踐的機會(huì )，這樣的課堂，從頭到尾都是被壓抑著(zhù)的，課堂沒(méi)有生機、沒(méi)有激情，學(xué)生學(xué)習就更加地吃力，影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的效果。
那么合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習模式，主要是以小組的形式，通過(guò)學(xué)生之間、小組之間的合作從而達到共同的目標的教學(xué)新策略。
該學(xué)習的模式主要是起源于二十世紀七十年代的美國，并且該方法在教學(xué)實(shí)踐中得到了很大的發(fā)展。
1. 合作學(xué)習在大專(zhuān)院校中所存在的相關(guān)問(wèn)題
1.1.大專(zhuān)院校在實(shí)施合作學(xué)習上偏重形式化
在目前很多大專(zhuān)院校在英語(yǔ)教學(xué)課堂中多采用合作教學(xué)策略，但是，學(xué)習的模式嚴重的形式化。
所謂合作學(xué)習并不是適合任何一種課堂教學(xué)，在實(shí)施合作學(xué)習之前首先要了解并掌握學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)、實(shí)際情況以及教學(xué)的內容，盡可能地采用靈活式的合作學(xué)習教學(xué)模式;如若不按照教學(xué)的內容以及學(xué)生的特點(diǎn)就盲目地采用合作學(xué)習方式，不僅會(huì )混亂教學(xué)課堂，同時(shí)無(wú)法讓學(xué)生體會(huì )其中的重點(diǎn)，反而影響了合作學(xué)習的效果。
1.2.在大專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)中存在一定低效性問(wèn)題
英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習就是為了要讓學(xué)生更好的學(xué)習和發(fā)展，要讓學(xué)生在學(xué)習中體驗成功以及合作的快樂(lè )。
但若學(xué)生沒(méi)有真正的參與到合作學(xué)習當中，那么就沒(méi)有真正的討論、交流、合作，也就不能真正的發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，如此低效能的合作學(xué)習就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望和興趣，課堂也就不會(huì )被帶動(dòng)，教師也很難為學(xué)生提供學(xué)習實(shí)踐的機會(huì )。
通常低效性的合作學(xué)習主要體現在以下幾個(gè)方面：第一，在合作學(xué)習過(guò)程中，教師與學(xué)生對角色的意識還不夠明確：學(xué)生不能真正的投入到英語(yǔ)討論之中，學(xué)生僅僅停留在獨立學(xué)習的層次上面，完全忽視了討論的重要性;第二，合作學(xué)習中小組之間的分配不合理：教師沒(méi)根據學(xué)生的學(xué)習能力、性別、性格等個(gè)體之間的差異進(jìn)行有效的分組，導致學(xué)習好的自然成為了該小組的“領(lǐng)導人”，一定程度上限制了成績(jì)較差學(xué)生的學(xué)習和訓練。
第三，在合作學(xué)習過(guò)程中教師對學(xué)生的評價(jià)不夠全面：學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，部分教師往往只是針對回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，忽視了對小組集體性的評價(jià);部分教師只是對小組討論的結果進(jìn)行了大概性的評價(jià)，卻忽視了對學(xué)生討論過(guò)程的評價(jià);這樣不全面和不公平的評價(jià)，不僅會(huì )嚴重的挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性，尤其是對差生的不聞不問(wèn)，導致他們會(huì )在以后的學(xué)習中更加的沒(méi)有自信。
2. 合作學(xué)習在大專(zhuān)院校英語(yǔ)教學(xué)中的策略
2.1.合理地分組
將班里的學(xué)生有效的分成小組，根據學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習能力、英語(yǔ)成績(jì)、興趣等進(jìn)行合理的搭配，主要是根據“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，通常每個(gè)小組的成員為6-8個(gè)人，一個(gè)小組長(cháng)，每個(gè)小組內一個(gè)優(yōu)等生，三個(gè)中等生，四個(gè)差生;這樣的分組以便學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中積極地參與、主動(dòng)地學(xué)習，促使小組內的成員之間相互支持、協(xié)作、合作，讓學(xué)生始終處于一種和諧、民主、輕松的氛圍之中開(kāi)展學(xué)習。
2.2.教師要制定科學(xué)的合作學(xué)習目標
英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)的主要目的是在于培養學(xué)生日常生活中和學(xué)習中的語(yǔ)言交際能力，那么在合作學(xué)習中，制定明確的目標也是非常重要的。
通常，教師在制定學(xué)習目標的時(shí)候，要做到難以適中，既要在目標下充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習、探索的積極性，又不能超出學(xué)生理解和表達的范圍之內，同時(shí)還要讓學(xué)生在學(xué)習中體驗成功的喜悅。
通過(guò)制定這樣的學(xué)習目標不僅能促進(jìn)學(xué)生的有效交流和溝通，還能充分地實(shí)現合作學(xué)習的效果。
2.3.合作學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中的活動(dòng)內容
2.3.1.演練式的合作學(xué)習
英語(yǔ)教師要根據該堂英語(yǔ)課的教學(xué)內容，又小組長(cháng)統一的分工進(jìn)行。
對單元后的Section I: Talking Face to Face的“Act Out”中的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行演練或者是模擬。
接著(zhù)以“Talking About the Weather Forecast in Your Place”為例，首先我們就要求學(xué)生Listen to and follow the example;接著(zhù)在要求學(xué)生Follow the example to talk about the weather forecast in your place。
讓學(xué)生在演練學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中培養和運用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，從而更好的提升其交際能力。
2.3.2.具有啟發(fā)性的合作學(xué)習
所謂啟發(fā)性的學(xué)習，就是英語(yǔ)教師要求小組長(cháng)帶領(lǐng)學(xué)生運用“綴連式”的手段將單元的SectionⅢ:Maintain a sharp Eye的passage I ...復述出來(lái)，例如，我們以“The Way Americans Greet”為例題，英語(yǔ)教師首先要在文中抽取寫(xiě)作的線(xiàn)索以及具有特色性的重點(diǎn)詞語(yǔ)，接著(zhù)讓學(xué)生再根據這些所抽取出來(lái)的詞語(yǔ)進(jìn)行重組并將其復述出來(lái)。
這樣的教學(xué)不僅能提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，還能培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和能力。
2.3.3.討論式的合作學(xué)習
英語(yǔ)教師要根據教材的內容，充分發(fā)揮小組長(cháng)的帶領(lǐng)作用，將書(shū)本上的只是作為基礎點(diǎn)，主要是以貼近學(xué)生現實(shí)生活的實(shí)際情況為依托，讓每個(gè)小組進(jìn)行討論。
我們以“The Most Unforgettable Character I’ve Met”為例，讓同學(xué)們討論“What Kinds of Teacher Do you prefer?”充分地鍛煉學(xué)生在日常生活中的觀(guān)察能力以及對知識的累積程度，以便于讓學(xué)生在此基礎之上充分的發(fā)揮各自的智慧，集思廣益，開(kāi)展有效的討論，同時(shí)還要做好相關(guān)的記錄并最后匯報給英語(yǔ)教師，還要認真的聽(tīng)取教師給予的評價(jià)等。
2.3.4.實(shí)踐性的合作學(xué)習
合作學(xué)習要體現學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，英語(yǔ)教師則要在布置作業(yè)的時(shí)候，盡可能地放手讓各小組的組長(cháng)布置，如將每單元的Section IV: Trying your Hand的“Applied Writing”進(jìn)行模擬套寫(xiě)。
下面以“Write a Notice or Poster in English”為例，讓個(gè)小組中的成員設計相關(guān)的英語(yǔ)海報、邀請函、使用說(shuō)明等，學(xué)生通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察，再經(jīng)自己的思考和小組成員之間的討論之后，總結出實(shí)踐成果，教師再根據這些成果進(jìn)行比較和點(diǎn)評，這樣的學(xué)習能更好地培養學(xué)生的團結合作精神、積極、探索的精神等。
總而言之，合作學(xué)習在英語(yǔ)教學(xué)中作為一種積極、有效、具有活力的教學(xué)策略，在教師的正確指導下，同學(xué)們要充分的發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在相互的協(xié)作、幫助、交流、溝通中促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習。
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