多元智能理論下的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)
多元智能理論下的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)是小編為大家帶來(lái)的論文范文，歡迎閱讀。
摘 要 隨著(zhù)我國教學(xué)水平的持續進(jìn)步和大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)整體水平的持續提升，基于多元智能理論下的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)得到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。
本文從對多元智能理論進(jìn)行簡(jiǎn)析入手，對多元智能理論下的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞 多元智能理論 大專(zhuān)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)
在我國大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中智能教學(xué)始終是其重要的組成部分，而智能教學(xué)的進(jìn)行離不開(kāi)多元智能理論的有效支持，因此，在這一前提下對于基于多元智能理論下的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究和分析就具有極為重要的教學(xué)意義和現實(shí)意義。
1多元智能理論簡(jiǎn)析
多元智能理論包括了許多理論基礎，這主要體現在語(yǔ)言邏輯能力、視覺(jué)與節奏、自知與交流等環(huán)節。
本文從以下幾個(gè)方面出發(fā)，對多元智能理論進(jìn)行了分析。
1.1語(yǔ)言邏輯能力
語(yǔ)言邏輯能力是英語(yǔ)學(xué)習中最為根本的能力之一。
眾所周知，邏輯是指一個(gè)人運用推理以及進(jìn)行分析的能力，并且在這一過(guò)程中能夠通過(guò)自身對于事物的理解來(lái)對存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，最后找出事物的因果關(guān)系、邏輯順序的能力。
而多元智能理論是一項具有邏輯性的理論，以其能夠對于可被測量、歸類(lèi)以及分析的事物較易接受。
除此之外，語(yǔ)言邏輯能力的另外一個(gè)重要組成部分就是語(yǔ)言能力，通常來(lái)說(shuō)語(yǔ)言的智能化往往是指對聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力能夠進(jìn)行更加高效地應用，這集中的表現在可以順利的對事物進(jìn)行接受、并且能夠對事物進(jìn)行有效描述的能力。
1.2視覺(jué)與節奏
視覺(jué)與節奏也是智能的重要組成部分，通常來(lái)說(shuō)空間智能視覺(jué)主要是指對于視覺(jué)空間能夠進(jìn)行更加精準的定位并且能夠理解到空間的特性，最終能夠將空間內感受到的內容和形象通過(guò)畫(huà)面等形式來(lái)進(jìn)行表現和表達的能力，具有良好的視覺(jué)能力意味著(zhù)其對于線(xiàn)條、色彩、均勻度、形狀、空間等具有很高的敏感性。
而節奏通常和音樂(lè )的聯(lián)系比較緊密，而節奏的智能主要是指人對于音調、節奏、旋律以及音色等方面進(jìn)行敏感地感知，這集中的表現在了強敏感性以及通過(guò)演奏和作曲等方式來(lái)表達音樂(lè )等能力上。
1.3自知與交流
自知與交流是一個(gè)硬幣的兩面，眾所周知自省和自知是比較接近的兩個(gè)概念，這主要是指認知、觀(guān)察以及反省自身的能力，并且集中的表現在個(gè)人能夠正確地、合理地把握自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并且可以對于動(dòng)機、欲望、情緒以及意欲進(jìn)行把握，最終能夠有效的自我控制、自我尊重等，對他人的長(cháng)處進(jìn)行吸收。
而交流則是人際交往和社會(huì )發(fā)展所必須的重要能力之一。
這一能力主要體現在能夠較為敏銳的覺(jué)察、體驗他人的情緒、情感及意圖，并且能夠通過(guò)如上做出較為合適、得體的反應。
2多元智能理論下的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)
多元智能理論下的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)具有更加豐富的內容，其主要內容包括了破折號的應用、逗號的應用、分號的應用等內容。
以下從幾個(gè)方面出發(fā)，對多元智能理論下的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析。
2.1破折號的應用
破折號的應用是多元智能理論下的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的基礎和前提。
通常來(lái)說(shuō)中文中的破折號用來(lái)表示對句子語(yǔ)意的解釋說(shuō)明和話(huà)題轉化等。
而與此相對應的英文中的破折號更多的是用來(lái)對于語(yǔ)氣的停頓、強調、轉折以及對某些詞匯的省略等進(jìn)行表現，因此這意味著(zhù)在進(jìn)行大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師并不能直接的將英文中破折號直接翻譯到中文中去。
例如在“I’d like to，”she said“，but―”(“我想”，她說(shuō)，“但是――”)這一例句的講解過(guò)程中，英語(yǔ)教師應當突出其中的省略和轉折的意思，從而能夠更好地讓學(xué)生理解到其和中文英語(yǔ)中存在的差別。
2.2逗號的應用
逗號的應用對于多元智能理論下的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)代表性的意義。
通常來(lái)說(shuō)逗號在中文中主要是在句子各成分之間和各分句之間表示停頓，并且能夠在信件等文體中作為格式的規范，而英語(yǔ)中可以將其來(lái)隔開(kāi)數量較多的詞匯，例如英語(yǔ)教師在例句The bouquet is of red，pink，yellow and white roses.(這束玫瑰花有紅的、粉紅的、黃的和白的。
)這一例句的教學(xué)過(guò)程中，就應當著(zhù)重的對其分隔的作用和較為口語(yǔ)化和中文中不同的部分進(jìn)行細致的講解。
2.3分號的應用
分號的應用是多元智能理論下的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)重中之重。
和前面的兩種符號不停的是，分號無(wú)論是在英文中還是在中文中，其表現形式都是“;”，但是在這一過(guò)程中需要注意的是，在中文和英文的實(shí)際應用中，兩者仍舊存在一定程度的區別，例如其在中文中大多是表示轉折關(guān)系、因果關(guān)系等非并列的關(guān)系。
而英語(yǔ)則是將其用來(lái)代替逗號或者連詞(and，or，nor，for，so 等)連接兩個(gè)分句，或者是將其用來(lái)表現出并列或轉折的意思。
例如在Lilith was hungry，but she was not thirsty.(莉莉絲很餓，但是她并不渴)，在這一句子的教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師可以對于各種標點(diǎn)符號在大專(zhuān)英語(yǔ)翻譯中的用法進(jìn)行詳細的分析來(lái)促使學(xué)生對于這一符號的應用變得更加嫻熟。
3結語(yǔ)
隨著(zhù)我國教學(xué)改革的持續深化和大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中新理論的不斷應用，基于多元智能理論下的大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)得到了越來(lái)越多的重視。
因此大專(zhuān)英語(yǔ)教師應當對于于多元智能理論有著(zhù)清晰的了解，從而能夠在此基礎上通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行來(lái)促進(jìn)我國大專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)整體水平的有效提升。
參考文獻
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