關(guān)于高中生物概念教學(xué)的探討
又是一年畢業(yè)季!論文這個(gè)字眼對于上過(guò)大學(xué)的人來(lái)說(shuō)都不陌生，甚至有的人提起它仍心有余悸，而那些沒(méi)寫(xiě)過(guò)的聽(tīng)之聞風(fēng)喪膽。下面文書(shū)幫小編給大家帶來(lái)一篇論文范文，歡迎閱讀！
摘要：在高中生物學(xué)習中，生物概念是學(xué)生建構生物知識體系的基礎，所以高中生在學(xué)習生物知識時(shí)，首先要認識到生物概念的重要性，只有扎實(shí)的掌握了基礎知識，后面的學(xué)習才能更有序、更高效。
關(guān)鍵詞：高中生物;策略;概念教學(xué)
在高中生物概念教學(xué)中，生物學(xué)科的專(zhuān)業(yè)概念有很多，學(xué)生如果對概念都是模棱兩可的，沒(méi)有徹底的掌握，就無(wú)法有效開(kāi)展教學(xué)工作，更無(wú)法將學(xué)習的知識自如的應用到現實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題。當前高中生物概念教學(xué)，存在一定的問(wèn)題，學(xué)生對生物概念理解不清，這樣長(cháng)期發(fā)展下去，學(xué)生學(xué)習效率會(huì )逐漸降低。如何高效開(kāi)展高中生物概念教學(xué)，已成為廣大高中生物教師亟需攻破的重要課題。
一、學(xué)生難以形成高中生物概念原因分析
1、混淆生物學(xué)概念
在高中生物概念教學(xué)中，學(xué)生極易將生物學(xué)概念與日常生活中的概念混淆，但其實(shí)兩者的概念是不同的，生物學(xué)概念更加的科學(xué)、嚴謹、系統，而生活中的概念是為了方便而概括出來(lái)的，有些并不科學(xué)或存在錯誤的地方。比如在生活中人們把狗稱(chēng)之為動(dòng)物，但是在生物學(xué)中動(dòng)物是一個(gè)范圍很廣的概念。
2、學(xué)生意識中的生物概念
在學(xué)生還沒(méi)有真正學(xué)習生物這門(mén)學(xué)科之前，在生活中就看到過(guò)或經(jīng)歷過(guò)一些東西使學(xué)生形成了一種固有的概念，這些概念與課上所學(xué)習的生物概念是完全不同的，有些甚至是錯誤的，給學(xué)生以誤導。在生活中學(xué)生所看到的現象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒(méi)有過(guò)多的思考或驗證。在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習生物學(xué)之前，學(xué)生對醋只知道是酸味的，但是卻沒(méi)有更深層次的理解，這種淺層的概念對學(xué)生學(xué)習生物學(xué)科造成了很大的影響。
3、生物概念抽象難懂
高中生物概念較為抽象難理解，通常是對某種事物本質(zhì)進(jìn)行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，對概念性的沒(méi)有形成清晰明確的概念，所以在理解上有一定的難度。這要求高中生物教師，在講解生物概念前，必須對概念進(jìn)行深入的研究，長(cháng)期發(fā)展下去學(xué)生不懂的生物概念越來(lái)越多，這會(huì )對高中生物教學(xué)效率產(chǎn)生直接的影響。
二、開(kāi)展高中生物概念教學(xué)有效策略
1、加強生物概念的正確引導
高中生物教學(xué)中生物概念較多，概念與概念之間又存在密切的聯(lián)系，學(xué)生在分辨和區分上有一定的難度。在高中生物教學(xué)中，很多生物概念是通過(guò)概念字面意思來(lái)解釋的。如在學(xué)習生物染色體概念時(shí)，對染色體字面意思進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生便會(huì )對概念含義以及物質(zhì)特點(diǎn)有一定了解。在學(xué)習通過(guò)字面很難理解的生物概念教學(xué)中，教師應做出適當的引導，使學(xué)生對學(xué)習的內容有更深入的了解。如在學(xué)習光合作用內容時(shí)，從光合作用字面理解只是一系列化合反應，很難通過(guò)字面直接理解光合作用概念內容，這要求教師在教學(xué)中要對概念進(jìn)行進(jìn)一步的加工，科學(xué)的引導學(xué)生理解，使學(xué)生深入的了解光合作用的條件、原理和意義，進(jìn)而高效完成高中生物概念教學(xué)。
2、深入剖析高中生物概念
高中生物概念教學(xué)的方法有很多種，而且生物概念內容種類(lèi)繁多，在教學(xué)中不僅要考慮到學(xué)生對概念可以完全理解，同時(shí)也要保證學(xué)生的記憶效果。在教學(xué)中筆者發(fā)現，學(xué)生們在學(xué)習較復雜生物概念時(shí)，要采用分解的方式，這樣學(xué)生們在理解起來(lái)更容易，有效降低了學(xué)生的學(xué)習難度，將復雜的概念精簡(jiǎn)化，使其可以從部分到整體的學(xué)習，大大降低了復雜生物概念的學(xué)習難度。在對復雜概念進(jìn)行分解時(shí)，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的簡(jiǎn)單化、具體化和實(shí)用化，有效提升高中生物概念教學(xué)效果。
3、生物概念教學(xué)實(shí)例化
生物概念學(xué)習與其他類(lèi)型知識相比較，具有一定的難度，學(xué)生學(xué)習起來(lái)十分的枯燥，概念內容嚴謹性較高，學(xué)生學(xué)習的壓力隨之提升。高中生物教師在開(kāi)展生物概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要擅于將教學(xué)內容與現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好的理解生物概念，避免學(xué)生在學(xué)習中出現只知其表不知內涵的情況。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)列舉生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)生認知水平，進(jìn)而更好的理解相關(guān)生物概念。如在學(xué)習抗體內容時(shí)，教師可以將抗體概念與醫學(xué)現象聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生了解生物概念特點(diǎn)和作用原理。
4、建立完善的生物教學(xué)體系
高中生物概念十分嚴謹、抽象，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將抽象概念具體化，建立完善的生物教學(xué)體系，這樣有助于生物概念在學(xué)生腦海中形成系統的結構。在實(shí)際教學(xué)中，有很多生物概念間是存在聯(lián)系的，同時(shí)不同章節間的知識也要保證有序性。這樣在學(xué)生的學(xué)習中才能形成完整的知識體系，進(jìn)而更好的理解和學(xué)習生物概念，在生物教學(xué)中運用概念圖譜的方式，可以將生物概念的思考過(guò)程更具體化，抽象概念變得更加的實(shí)物化，更利于學(xué)生學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習效率得到提升。
5、提高學(xué)生的自學(xué)能力
在保證課堂有效教學(xué)的基礎上，才能確保生物概念教學(xué)工作的有序開(kāi)展，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習課外知識，這同時(shí)也是保證生物概念學(xué)習效果的有效途徑。在現代社會(huì )迅速發(fā)展中，課堂教學(xué)也要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，課堂有限的教學(xué)內容是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習需求的�，F代社會(huì )人們在不斷的開(kāi)發(fā)和研究自然環(huán)境，并達到了一定的水平，在現實(shí)生活中發(fā)生的很多現象都與生物專(zhuān)業(yè)知識密切相關(guān)。如我國海洋環(huán)境不斷惡化，在新聞中經(jīng)常出現赤潮現象，教師便可以結合新聞素材，使學(xué)生自主的去研究為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象，以及產(chǎn)生這種現象的原因，學(xué)生在自主學(xué)習中了解了相關(guān)生物知識，同時(shí)也掌握了生物概念，自身的自學(xué)能力也得到了鍛煉。
綜上所述，概念教學(xué)作為高中生物教學(xué)的重要組成部分，生物概念對生活現象進(jìn)行了抽象的概括和總結，是學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)必不可少的因素。有效開(kāi)展高中生物概念教學(xué)，是提高學(xué)生科學(xué)素養和學(xué)習水平的有效途徑，教師在教學(xué)工作的開(kāi)展中要切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)效性和針對性，使學(xué)生更清晰的完成生物概念學(xué)習，并養成良好的思考習慣和學(xué)習習慣，構建完整的生物知識體系。
參考文獻：
[1] 鄧延敏.高中生物核心概念的教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2011.
[2] 胡向國.高中生物概念教學(xué)探究[D].湖南師范大學(xué)，2008.
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