論幼師大專(zhuān)函授美術(shù)教育有效性的實(shí)踐論文
我校為縣級教師進(jìn)修學(xué)校，創(chuàng )辦于1978年，2007年8月被省教育廳認定為省級示范性教師進(jìn)修學(xué)校，同年9月被寧波市教育局批準為寧波教育學(xué)院寧海學(xué)院。隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，成人函授教育越來(lái)越普及，特別幼師學(xué)歷函授發(fā)展迅猛。2000年我校開(kāi)始幼師中專(zhuān)的函授教育，2002年開(kāi)辦幼師大專(zhuān)函授，20xx年發(fā)展為學(xué)前教育本科的函授教育。截至目前，幼師學(xué)歷函授有965名學(xué)員順利畢業(yè)，并服務(wù)于我縣幼教事業(yè)，這大大提高了我縣幼兒教師師資隊伍的整體水平，為我縣幼兒教育事業(yè)新一輪的發(fā)展提供了人才保障。
我校幼師函授的專(zhuān)業(yè)基本屬藝術(shù)類(lèi)，而美術(shù)課程在這些專(zhuān)業(yè)中占有相當大的比例。美術(shù)教育在培養學(xué)員創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力方面具有其他學(xué)科無(wú)可替代的作用。而幼師函授教育更區別于全日制美術(shù)教育，幼師函授中的美術(shù)教育要從真正意義上適應幼兒教育的需要，而不僅是簡(jiǎn)單的灌輸式的知識傳授，更要讓學(xué)員樹(shù)立正確審美觀(guān)和提高藝術(shù)修養，掌握一定的美術(shù)基礎知識和基本技能，以符合當前幼兒教育的實(shí)際需要。我從事幼師函授美術(shù)教學(xué)有十多年的歷史，在多年教學(xué)實(shí)踐中，看到了一些制約幼師函授美術(shù)教育健康、良好發(fā)展的問(wèn)題和弊端。從幼師函授美術(shù)教學(xué)現狀出發(fā)，針對一些問(wèn)題，我提出了幾點(diǎn)設想和對策，希望有效提高幼師函授美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。
一、幼師函授美術(shù)教育現狀
1.函授學(xué)員基礎不一，制約了美術(shù)教育內容的深化。
函授入學(xué)門(mén)檻相對比較低，這幾年成人高考藝術(shù)類(lèi)大專(zhuān)錄取分數線(xiàn)基本在100～150分之間，有一年的錄取分數線(xiàn)甚至低至80多分。如此低的錄取分數線(xiàn)激發(fā)更多人報考函授大專(zhuān)，除了本身已有一定美術(shù)基礎并真正喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)外，還吸引一些只想拿大專(zhuān)文憑而無(wú)任何美術(shù)基礎的人員報考，導致被錄取者年齡差異大，從18歲至50歲都有，反映在個(gè)體美術(shù)水平上，就顯得參差不齊。再加上考試科目是語(yǔ)文、數學(xué)和外語(yǔ)，有些被錄取者只是高中或者高中同等學(xué)歷的初中畢業(yè)生，這些毫無(wú)美術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎的學(xué)員給后面的函授教學(xué)帶來(lái)了相當大的困難。對于美術(shù)基礎比較薄弱的學(xué)員來(lái)講，再簡(jiǎn)單的教學(xué)內容她們都覺(jué)得困難，完成作業(yè)的質(zhì)量不高。而對于美術(shù)基礎比較好的學(xué)員來(lái)說(shuō)，許多教學(xué)內容是幼師中專(zhuān)已經(jīng)學(xué)過(guò)的，只是往日的重復，因此覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單而缺乏學(xué)習興趣和能動(dòng)性。長(cháng)此以往，幼師大專(zhuān)函授美術(shù)教學(xué)內容日益淺顯化，教育質(zhì)量日趨下降。
2.工學(xué)矛盾突出，增加了教學(xué)管理的難度。
到課率是成人函授教育普遍頭痛的問(wèn)題。在我們學(xué)校參加幼師函授的基本上都是農村民辦個(gè)體幼兒園的教師，她們的工作時(shí)間是周一至周六，平時(shí)只有周末一天休息。由于學(xué)員年齡懸殊較大，成分也較為復雜，有剛剛職高或高中畢業(yè)的，有結婚生孩子后參加函授的在職任教人員，這部分老師處于“上有老下有小”的位置，個(gè)別甚至處于孕產(chǎn)期和哺乳期。工作壓力和家庭生活負擔導致她們有時(shí)候無(wú)法正常參加函授學(xué)習，加上學(xué)習態(tài)度不端正的個(gè)別學(xué)員，導致請假、病假、缺課等現象較為突出。函授是面授和自學(xué)相結合的一種學(xué)歷提升方式，但函授教育中的面授都是如此，自學(xué)環(huán)節就更處于無(wú)人監督的放任自流狀態(tài)了，全憑學(xué)員的自覺(jué)程度，缺少必要的督查約束。如何設置更人本化的教學(xué)管理制度，開(kāi)設學(xué)員感興趣的美術(shù)課程，進(jìn)行更好地幼師函授教學(xué)就成了當務(wù)之急。
3.過(guò)于強調專(zhuān)業(yè)性，影響到教學(xué)目標的落實(shí)。
幼師函授課程設置采用類(lèi)似全日制藝術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)課程設置方式，翻閱其美術(shù)相關(guān)教材，幾乎等于是版畫(huà)、雕刻、國畫(huà)、綜合材料等專(zhuān)業(yè)的綜合，難度明顯偏高，不適應幼師教學(xué)實(shí)際。教學(xué)大綱非常明確地規定了學(xué)員應掌握的各種美術(shù)技能和技巧，以適應新形勢下教育發(fā)展的需要。就是對全日制學(xué)生而言，完成整套教材教學(xué)都有些吃力，更何況函授學(xué)員？有限的面授時(shí)間和學(xué)員間參差不齊的專(zhuān)業(yè)水準，再加上課程要求具有相當強的專(zhuān)業(yè)性，基礎好的學(xué)員基本處于勉強應付狀態(tài)，對于基礎比較薄弱的學(xué)員而言，通過(guò)短短的幾次面授，就想解決學(xué)習中遇到的各種問(wèn)題、完成質(zhì)量較高的美術(shù)作品，難度是顯而易見(jiàn)的。時(shí)間一長(cháng)，會(huì )影響整體教學(xué)質(zhì)量，破壞良好教學(xué)氛圍，最終影響教學(xué)目標的有效落實(shí)。
4.被動(dòng)式接受，課堂教學(xué)缺乏活力。
現行幼師函授美術(shù)教學(xué)中過(guò)多地注重學(xué)員的專(zhuān)業(yè)技能訓練，往往忽視幼兒教師職業(yè)能力的培養。以“美術(shù)家教學(xué)”代替“美術(shù)教師教學(xué)”，普遍存在重技能傳授輕能力培養的問(wèn)題。具體表現為教師簡(jiǎn)單講解并示范，學(xué)員亦步亦趨地模仿，被動(dòng)式接受。有些則過(guò)分強調感性因素，總以“感覺(jué)”為標準評價(jià)，語(yǔ)言含糊其辭，讓學(xué)員聽(tīng)得云里霧里。這種教學(xué)模式不重視藝術(shù)素質(zhì)和審美能力的培養和提高，忽視學(xué)員主動(dòng)性、創(chuàng )造力的培養，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)，體現為幼兒教師在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中常常以“會(huì )不會(huì )畫(huà)”、“畫(huà)得像不像”等作為美術(shù)評價(jià)的唯一標準，從而扼殺幼兒的想象力、創(chuàng )造力及對美術(shù)的興趣。
二、提高幼師函授美術(shù)教育質(zhì)量的對策
幼兒美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展的重要教育內容之一，通過(guò)美術(shù)教育可以培養幼兒的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng )造力。作為全日制學(xué)歷提升的一個(gè)有益補充形式——幼師函授，面對競爭日益激烈的現實(shí)社會(huì )，面對終身教育和學(xué)習型社會(huì )的快速發(fā)展，面對高等教育大眾化、信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，如何提升幼師函授美術(shù)教育質(zhì)量及函授教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，已成為當前幼師函授美術(shù)教育的重要課題。針對以上所述，我認為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行幼師函授美術(shù)專(zhuān)業(yè)有效教學(xué)探索與實(shí)踐。
1.因人而異，夯實(shí)美術(shù)基礎。
作為一名合格的幼兒教師，美術(shù)相關(guān)的理論、基本知識和基本技能是其必備的素質(zhì)。參加幼師大專(zhuān)函授的學(xué)員與美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，總體水平差距比較大，但兩者在課程設置上又比較接近。再加上藝術(shù)教育的特殊性，所以在教學(xué)中，只有因人而異，始終把握從大處和小處著(zhù)手的原則，才能對學(xué)員良好美術(shù)習慣及健全藝術(shù)素質(zhì)的培養起到重要作用。
在幼師函授美術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際教學(xué)中，本著(zhù)每個(gè)學(xué)員都是獨特的個(gè)體，根據每個(gè)學(xué)員的不同條件與基礎進(jìn)行不同要求的相應教學(xué)，如素描、色彩寫(xiě)生課，對基礎相對比較好的學(xué)員，則要求其能正確表現對象的比例、結構、空間、色彩關(guān)系等；對于基礎相對薄弱的，則要求其掌握正確的方法觀(guān)察、分析和比較，能基本表現對象。通過(guò)一系列造型訓練，夯實(shí)學(xué)員的美術(shù)基礎，提高學(xué)員的觀(guān)察力、記憶力、表現力、創(chuàng )新思維能力和審美力，同時(shí)培養學(xué)員耐心、細致的良好品德。
2.人本管理，強化自主意識。
函授學(xué)習對象基本都是成人，在某些學(xué)校的函授管理中，由于個(gè)別學(xué)員的學(xué)習主動(dòng)性差，再加上有些函授學(xué)員的工學(xué)矛盾比較突出，導致教學(xué)環(huán)節管理不到位。因此制定合適的管理制度就成了規范函授教育十分必要的一項工作。為此，我�？紤]學(xué)員實(shí)際情況，因地制宜地制定了《寧�？h教師進(jìn)修學(xué)校業(yè)余成人中專(zhuān)學(xué)生管理暫行規定》、《寧波教育學(xué)院寧海學(xué)院本專(zhuān)科函授學(xué)員學(xué)籍管理暫行規定》、《寧�？h教師進(jìn)修學(xué)校師干訓（學(xué)歷）組班工作職責》等一系列規章制度，真正體現以人為本。
同時(shí)，加強學(xué)員自學(xué)環(huán)節和實(shí)踐活動(dòng)的指導，強化自主學(xué)習意識的培養也是不容忽視的。由于美術(shù)這門(mén)學(xué)科操作性比較強，但在整個(gè)函授教學(xué)中，面授時(shí)間畢竟有限，應發(fā)揮學(xué)員的主觀(guān)能動(dòng)性，使其克服完全依賴(lài)面授的思想，真正樹(shù)立“自學(xué)為主、面授為輔”的函授教育理念。在美術(shù)專(zhuān)業(yè)授課的同時(shí)，幫助學(xué)員解決好思想問(wèn)題，端正她們的學(xué)習態(tài)度，讓她們切實(shí)認識到學(xué)好每門(mén)課程對今后學(xué)習、工作的重要意義，以激發(fā)她們的求知欲望，從而提高她們的學(xué)習自覺(jué)性。使學(xué)員的思想由“畫(huà)好了”向“會(huì )畫(huà)了”轉變，讓每位學(xué)員都具備一定的自學(xué)能力，為其自學(xué)打下堅實(shí)的基礎，體現“以生為本”的思想。課后，引導學(xué)員制訂自學(xué)計劃，加強對其自學(xué)的幫助和指導，從而提高幼師函授美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。
3.結合實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
現行的幼師函授美術(shù)教學(xué)中，有水墨畫(huà)、水粉畫(huà)、裝飾畫(huà)、立體構成等十多門(mén)課程，門(mén)類(lèi)比較豐富。但這些課程的設置，對于幼師函授學(xué)員而言，難度過(guò)高。本人在教學(xué)中常常聽(tīng)到學(xué)員的一些反饋，對有些純理論的，特別是專(zhuān)業(yè)性要求過(guò)高的課程開(kāi)設不滿(mǎn)意，而對有些能幫助自己進(jìn)行幼兒教學(xué)的課程開(kāi)設又覺(jué)得課時(shí)太少。為解決這一矛盾，本人適當修改了教學(xué)計劃，降低了部分專(zhuān)業(yè)課程的難度，結合本地各個(gè)鄉鎮的特色和鄉土教材進(jìn)行教學(xué)。如進(jìn)行立體構成教學(xué)時(shí)，為學(xué)員提供許多本地沿海小鎮出產(chǎn)的小貝殼。學(xué)員拿著(zhù)熟悉的材料，在動(dòng)手實(shí)踐中感受美、創(chuàng )造美，并逐漸形成相應的技能，學(xué)員參與活動(dòng)的積極性，提高學(xué)員的審美能力和創(chuàng )造能力，完成的作品顯得創(chuàng )意十足。
在幼師函授美術(shù)教育中，注重學(xué)員實(shí)際，結合地域特點(diǎn)，采取多種教學(xué)手段，提高學(xué)員的學(xué)習興趣，更好地調動(dòng)函授學(xué)習的積極性，從而收到良好的教學(xué)成效。
4.抓住重點(diǎn)，創(chuàng )新教學(xué)模式。
美術(shù)教育是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的良好渠道和途徑，幼師函授美術(shù)教學(xué)中同樣體現了這一點(diǎn)。但由于函授美術(shù)教學(xué)時(shí)間集中，教學(xué)內容相對緊湊，美術(shù)教師應該積極探索，創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，豐富美術(shù)教育內涵。
首先要使自己成為一名探索者，不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng )造出富有個(gè)性的新穎的教學(xué)方式，力爭使更多學(xué)員主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。具體地說(shuō)，就是要求授課教師必須針對函授學(xué)員的不同條件與要求，上好每一節課，耐心講授，示范準確，啟發(fā)到位。對于學(xué)員的作品盡量準確評價(jià)，提出不足與要求。課后讓學(xué)員帶著(zhù)問(wèn)題回到教學(xué)工作中領(lǐng)悟、練習，在實(shí)踐中達到自己想達到的目的，如此反復，形成良好的教學(xué)互動(dòng)模式，使每個(gè)學(xué)員都能在函授學(xué)習中有所感悟和收獲。
三、對幼師函授美術(shù)教育的展望
幼師函授美術(shù)教育較之一般的文理科函授，在教學(xué)實(shí)踐中增加了難度，但我認為以人為本、因需施教、推進(jìn)終身教育，是社會(huì )發(fā)展的大趨勢。作為管理者與授課者，應該進(jìn)一步探討總結、積累經(jīng)驗、創(chuàng )出特色，不斷創(chuàng )新幼師函授教育方式，深化幼師函授美術(shù)教育內涵，豐富函授教育內容，拓展函授教育空間，提高教學(xué)質(zhì)量，為創(chuàng )造幼師函授美術(shù)教育事業(yè)的美好前景做出不懈的努力。
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