預防醫學(xué)發(fā)展未來(lái)論文（精選7篇）
在日常學(xué)習、工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的預防醫學(xué)發(fā)展未來(lái)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
預防醫學(xué)發(fā)展未來(lái)論文 篇1
摘要：
良好的語(yǔ)言溝通能力是預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)順利開(kāi)展國家基本公共衛生服務(wù)項目、從事社區衛生服務(wù)、提高全民健康意識的必備能力之一。培養醫學(xué)生良好的語(yǔ)言溝通能力是我國現階段醫學(xué)教育的一項重要課題。經(jīng)過(guò)多年摸索，我們主要從人才培養模式改革、開(kāi)設語(yǔ)言訓練類(lèi)課程和鼓勵學(xué)生參與課題研究3方面來(lái)加強預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力培養，效果顯著(zhù)。
關(guān)鍵詞：
語(yǔ)言溝通能力;預防醫學(xué);培養模式;醫學(xué)語(yǔ)言學(xué)
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展和疾病譜的改變，公共衛生問(wèn)題日趨復雜，傳染性疾病、慢性非傳染性疾病、婦幼和老年人健康問(wèn)題等已成為影響我國居民健康水平與生活質(zhì)量的重要因素。目前，我國存在相對較低的醫療衛生服務(wù)水平與人民群眾日益增長(cháng)的健康需求之間的矛盾。要解決這一矛盾，除了急需一支知識結構合理、專(zhuān)業(yè)能力強的高層次公共衛生人才隊伍外，還對其所從事的醫務(wù)活動(dòng)提出了新的要求，即要與所服務(wù)的對象建立良好的關(guān)系。良好的語(yǔ)言溝通是協(xié)調關(guān)系、彼此信任的重要途徑，是預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)順利開(kāi)展國家基本公共衛生服務(wù)項目、從事社區衛生服務(wù)、提高全民健康意識的必備能力之一，也是我國現階段醫學(xué)教育一項迫在眉睫的重要課題。
1培養預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力勢在必行
1.1良好的語(yǔ)言溝通能力是實(shí)現醫療改革目標的需要
2009年3月17日，中共中央國務(wù)院頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化醫藥衛生體制改革的意見(jiàn)》，提出新時(shí)期醫藥衛生體制改革(以下簡(jiǎn)稱(chēng)醫改)的主要內容是“建設覆蓋城鄉居民的公共衛生服務(wù)體系、醫療服務(wù)體系、醫療保障體系、藥品供應保障體系，形成四位一體的基本醫療衛生制度”。改革方案立足國情，著(zhù)眼于實(shí)現“人人享有基本醫療衛生服務(wù)”的目標，將建立“比較完善的公共衛生服務(wù)體系”作為醫療衛生體制改革的重中之重，要求“到2020年，普遍建立比較完善的公共衛生服務(wù)體系”。醫改任務(wù)的完成和目標的實(shí)現，離不開(kāi)醫務(wù)人員綜合素質(zhì)的提高。這就要求從事公共衛生服務(wù)的醫務(wù)人員不僅了解、掌握醫學(xué)基礎知識、基本技能，更重要的是了解、熟悉人群的心理、人格特征等，建立和諧、平等、相互尊重、相互依賴(lài)的醫群關(guān)系。因此，醫群溝通技能培養是實(shí)現醫療改革目標的需要，也是高等醫學(xué)教育改革的重要內容。
1.2良好的語(yǔ)言溝通能力是成為一名合格醫務(wù)人員的必備條件
世界醫學(xué)教育聯(lián)合會(huì )著(zhù)名的《福岡宣言》指出，“所有醫生必須學(xué)會(huì )交流和處理人際關(guān)系的技能。缺少同情應該看作與技術(shù)不夠一樣，是無(wú)能力的表現”。這是對所有醫務(wù)人員最基本的要求，尤其是隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們健康意識增強，從事基層醫療服務(wù)活動(dòng)的人員必須提高語(yǔ)言表達能力。因此，預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為醫療隊伍的后備力量，必須掌握良好的語(yǔ)言溝通技巧，提高人性化醫學(xué)服務(wù)水平，成為現代醫學(xué)模式所要求的合格醫務(wù)人員。
1.3良好的語(yǔ)言溝通能力是提高實(shí)踐質(zhì)量的有力保障
預防醫學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。要想成為一名優(yōu)秀的醫務(wù)工作者，僅僅掌握書(shū)本上的基本理論知識是遠遠不夠的，還要在實(shí)踐中不斷驗證所學(xué)理論知識，鍛煉各種能力。因此，預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(cháng)必須經(jīng)歷實(shí)踐階段。這一階段是培養學(xué)生醫學(xué)思維、鍛煉應變能力的必由之路，而人群是影響實(shí)踐質(zhì)量的關(guān)鍵因素。要圓滿(mǎn)完成實(shí)踐任務(wù)，提高實(shí)踐質(zhì)量，就必須加強與人們的交流溝通，建立和諧醫群關(guān)系，才能取得人們的信任與配合，獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗。
1.4良好的語(yǔ)言溝通能力是高尚醫德的本質(zhì)反映
“言為心之聲，語(yǔ)為情之感”。醫學(xué)語(yǔ)言運用問(wèn)題，從形式上講是掌握醫學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、遵守醫學(xué)語(yǔ)言規范和要求的問(wèn)題，實(shí)際上它是醫務(wù)人員對人群情感、態(tài)度的體現，是醫德醫風(fēng)的本質(zhì)反映。醫務(wù)人員不同的語(yǔ)言表達方式和風(fēng)格，反映出不同的精神面貌與道德修養。醫務(wù)人員要態(tài)度和藹、真誠，通過(guò)良好的語(yǔ)言溝通能力來(lái)展示自己高尚的醫德。
2預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言溝通方面存在的問(wèn)題
現代社會(huì )需要綜合型、復合型醫學(xué)人才，除了要求醫務(wù)人員掌握扎實(shí)的基礎知識與技能外，還在綜合素質(zhì)、人文素養等方面提出了較高要求。尤其是醫療改革工作的推進(jìn)和國家基本公共衛生服務(wù)項目的開(kāi)展，對預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言溝通能力、表達能力方面提出了更高要求。但預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言溝通方面存在的問(wèn)題較多，主要表現如下。
2.1對語(yǔ)言溝通的重要性認識不足
許多預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對醫群溝通、醫群關(guān)系的重要性認識不足，缺乏對“健康”定義的認識，低估了社會(huì )、心理、環(huán)境等因素在社會(huì )實(shí)踐中的作用，目光只停留在醫學(xué)知識傳播上，而忽視了人群心理與情感需求。這種只關(guān)心疾病不關(guān)心病人的`現象在預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現場(chǎng)實(shí)踐中普遍存在。有的學(xué)生僅按部就班地執行教師交給的任務(wù)或滿(mǎn)足于醫學(xué)知識傳播，不愿真正關(guān)心服務(wù)對象，不與服務(wù)對象交流或交流很少，使后者感覺(jué)不到被關(guān)注、被關(guān)愛(ài)、被重視，進(jìn)而影響自己的工作質(zhì)量和工作效率。
2.2沒(méi)有掌握必要的語(yǔ)言溝通技巧
以往醫學(xué)院校都把教學(xué)的重點(diǎn)放在“三基”上，在語(yǔ)言溝通方面沒(méi)有針對性訓練，學(xué)生缺乏必要的溝通經(jīng)驗與技巧。在與人群接觸時(shí)，有的學(xué)生忽視了對服務(wù)對象心理因素的觀(guān)察與研究，講解知識時(shí)語(yǔ)言生硬、缺乏親和力，詢(xún)問(wèn)病情時(shí)只顧收集信息，不能全面考慮病人的感受，讓對方心里不舒服。有的學(xué)生因說(shuō)話(huà)方式不恰當，導致溝通過(guò)程不愉快，無(wú)法達到預期溝通效果，從而影響了現場(chǎng)實(shí)踐的正常進(jìn)行。
2.3輕視語(yǔ)言表達能力和人文素質(zhì)培養
很多預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往只重視專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習，忽視了自身語(yǔ)言表達能力和人文素質(zhì)培養，語(yǔ)言表達能力及社會(huì )化程度很低，不了解風(fēng)土人情，對人群缺乏理解、同情與關(guān)懷[1]�，F場(chǎng)實(shí)踐時(shí)，由于實(shí)踐內容和方式、生活環(huán)境、接觸對象都發(fā)生了很大變化，學(xué)生往往表現出與環(huán)境不協(xié)調、與人群溝通不暢等問(wèn)題，大大阻礙了現場(chǎng)實(shí)踐工作的順利開(kāi)展，也嚴重影響其將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展。
3培養預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力的途徑
我院針對預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的上述情況，采取以下措施，目的在于培養和提高其語(yǔ)言表達能力及溝通能力，強化實(shí)踐能力與技巧。
3.1實(shí)施專(zhuān)業(yè)能力教育與實(shí)踐能力培養相結合的人才培養模式
我院在培養預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)能力教育與實(shí)踐能力培養相結合的人才培養模式，即課程學(xué)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、課題研究相結合的培養模式，重點(diǎn)培養其解決公共衛生問(wèn)題的綜合能力。課程學(xué)習強調理論聯(lián)系實(shí)踐，課堂教學(xué)中實(shí)施PBL、TBL教學(xué)法，注重培養學(xué)生科學(xué)素養、批判性思維、溝通能力以及自主學(xué)習能力;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐注重培養專(zhuān)業(yè)技能，特別是解決實(shí)際問(wèn)題能力;課題研究要求學(xué)生具備公共衛生專(zhuān)業(yè)人員的基本素質(zhì)，能夠將所學(xué)知識和技能充分運用于實(shí)踐，通過(guò)課題研究與論文(調研報告)寫(xiě)作進(jìn)一步提高分析、解決公共衛生問(wèn)題能力。課程學(xué)習和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐按照教學(xué)大綱安排在不同學(xué)期進(jìn)行，而課題研究則結合教師的課題或者暑期“三下鄉”活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)去，培養其理論聯(lián)系實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達能力。
3.2開(kāi)設醫學(xué)語(yǔ)言學(xué)課程，加強預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力培養
醫學(xué)語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)研究醫學(xué)活動(dòng)中醫務(wù)人員運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的學(xué)科，和許多學(xué)科都有著(zhù)密切聯(lián)系[3]。學(xué)習醫學(xué)語(yǔ)言學(xué)，不僅是醫學(xué)教學(xué)改革的需要，也是醫學(xué)模式轉變、基層社區衛生服務(wù)的客觀(guān)需要。醫學(xué)語(yǔ)言學(xué)課程開(kāi)設的目的是使廣大預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生正確認識醫學(xué)語(yǔ)言學(xué)的基本理論，掌握運用醫學(xué)語(yǔ)言的基本技能，把握醫學(xué)語(yǔ)言職業(yè)變體的客觀(guān)規律，提高醫學(xué)語(yǔ)言的表達能力，適應各方面對醫學(xué)語(yǔ)言的要求，尤其是醫療改革對語(yǔ)言溝通能力的要求，為今后從事公共衛生服務(wù)工作打下良好基礎。傳統醫學(xué)教育體系中沒(méi)有醫學(xué)語(yǔ)言學(xué)課程，普通的人文學(xué)課程又脫離醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)際。學(xué)生在校期間缺乏對醫學(xué)語(yǔ)言表達能力的專(zhuān)門(mén)訓練，完全是在畢業(yè)后漫長(cháng)的實(shí)踐中摸索出來(lái)的[4]。由于預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言表達能力培養缺乏相應的理論指導，致使一部分學(xué)生語(yǔ)言素養差，與人溝通時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，缺乏條理性、邏輯性，和群眾交談時(shí)語(yǔ)意模糊不清，交流思想、表達感情、傳遞信息的方式缺少創(chuàng )造性。這些問(wèn)題嚴重影響著(zhù)醫療服務(wù)質(zhì)量和醫群關(guān)系的和諧發(fā)展。我院針對預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的客觀(guān)情況，面向大二以上學(xué)生開(kāi)設醫學(xué)語(yǔ)言學(xué)選修課，分別從醫學(xué)語(yǔ)言的本質(zhì)、特征、類(lèi)別、應用等幾方面進(jìn)行介紹，重點(diǎn)講述醫務(wù)人員加強語(yǔ)言修養的必要性、語(yǔ)言修養的內容及途徑。從醫務(wù)人員和人群的語(yǔ)言溝通入手，結合實(shí)際，通過(guò)課內外大量實(shí)踐訓練，提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)表達能力。課堂上我們設置特定場(chǎng)景由學(xué)生演示再展開(kāi)討論，課外組織學(xué)生結合實(shí)習、見(jiàn)習生活圍繞某一主題開(kāi)展辯論活動(dòng)，從而加強語(yǔ)言溝通能力訓練。課內外語(yǔ)言溝通能力訓練不僅使學(xué)生從理論上深入理解了醫學(xué)語(yǔ)言，而且提高了其口語(yǔ)表達能力，使其能夠有意識地運用語(yǔ)言具體、準確地表達自己的真實(shí)想法。
3.3通過(guò)課題研究，培養預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現場(chǎng)實(shí)踐能力和語(yǔ)言溝通能力
知識和能力都來(lái)源于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養成，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節對于培養學(xué)生實(shí)踐能力和溝通能力尤其重要。我院根據教師專(zhuān)業(yè)和研究方向，組成疾病預防與控制、婦幼保健與生殖健康、流行病學(xué)與衛生統計學(xué)等導師團隊，以強化實(shí)踐教學(xué)為著(zhù)力點(diǎn)，建立了一批以課題研究(重點(diǎn)是社區公共衛生服務(wù)工作，如城鄉居民健康檔案建立與管理、農村學(xué)生營(yíng)養改善與營(yíng)養健康狀況監測等)為中心的現場(chǎng)實(shí)踐基地，培養高素質(zhì)應用型、復合型、實(shí)踐性預防醫學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。
3.3.1農村社區婦幼保健課題研究從2010年開(kāi)始，我們就建立了以基本公共衛生服務(wù)項目和婦幼保健項目為中心的陵水縣農村社區婦幼保健實(shí)踐基地，每年承擔美國猶他大學(xué)醫學(xué)生社會(huì )實(shí)踐帶教任務(wù)，利用暑期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和科研課題研究，2006—2009級部分預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生也全程參與。4年來(lái)，我們和美國猶他大學(xué)醫學(xué)院一起與陵水縣婦幼保健院合作開(kāi)展農村社區婦幼保健工作，包括收集婦幼人群健康信息、主要健康問(wèn)題與原因調查分析以及健康干預等;同時(shí)，還對基層醫療衛生機構開(kāi)展國家基本公共衛生服務(wù)提供技術(shù)指導。在陵水縣婦幼保健院及各鄉鎮衛生院開(kāi)展的中美大學(xué)生聯(lián)合社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，取得了一系列成果和顯著(zhù)的社會(huì )效益。到目前為止，我院與美國猶他大學(xué)醫學(xué)院共同撰寫(xiě)發(fā)表科研論文15篇，其中SCI論文兩篇。我院長(cháng)期與美國猶他大學(xué)合作開(kāi)展農村婦幼營(yíng)養改善工作，將公共衛生研究領(lǐng)域的新方法和新技術(shù)運用于基層，同時(shí)也使預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一開(kāi)始就具有國際化視野和國際合作經(jīng)驗，不僅學(xué)會(huì )如何與國際同行交流、與基層群眾有效溝通，而且提高了英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。
3.3.2城市社區慢性病綜合防控課題研究�？谑忻捞m區疾病預防控制中心已創(chuàng )建國家級慢性病綜合示范區，承擔轄區內城市居民的社區診斷、慢性病監測、健康教育和健康促進(jìn)、全民健康生活方式行動(dòng)、高危人群發(fā)現與干預及患者管理等綜合防控工作。我院已與�？谑忻捞m區疾病預防控制中心簽訂了合作協(xié)議，該單位成為我院預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生城市社區慢性病防控實(shí)踐基地。我院2007級兩名學(xué)生在該疾控中心實(shí)習，由于專(zhuān)業(yè)能力、組織能力和溝通能力都非常突出，畢業(yè)后留在疾控中心工作，一年后成了單位的骨干力量。
3.3.3農村學(xué)生營(yíng)養改善與營(yíng)養健康狀況監測、健康教育課題研究2013年，在海南省教育廳和海南省衛生廳的支持與領(lǐng)導下，我院開(kāi)展了海南省農村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養改善計劃、學(xué)生營(yíng)養健康狀況監測評估項目，對瓊中縣1440名中小學(xué)生的營(yíng)養監測工作提供技術(shù)支持，并協(xié)助瓊中縣疾病預防控制中心開(kāi)展現場(chǎng)工作。同時(shí)，與瓊中縣教育局合作開(kāi)展中小學(xué)學(xué)生營(yíng)養問(wèn)題調查和營(yíng)養狀況監測，主要工作包括學(xué)校營(yíng)養午餐的食譜制定、師生及家長(cháng)的營(yíng)養健康教育、學(xué)生營(yíng)養健康狀況監測和學(xué)校營(yíng)養午餐的效果評估等。瓊中縣也為我院預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)踐基地，安排學(xué)生在該縣的中小學(xué)長(cháng)期開(kāi)展學(xué)生營(yíng)養監測、健康教育和疾病防治等課題研究。在這些課題實(shí)施過(guò)程中，從課題總體策劃、調查問(wèn)卷設計、調研過(guò)程具體實(shí)施到后期數據處理、論文(調研報告)撰寫(xiě)等，全部是在教師指導下由學(xué)生獨立完成。學(xué)生從沒(méi)有頭緒到思路清晰，從羞于現場(chǎng)問(wèn)卷調查到輕車(chē)熟路，從看著(zhù)一堆數據無(wú)從下手到多種統計方法、統計軟件運用自如，進(jìn)步非常明顯，不僅鍛煉了項目策劃能力、現場(chǎng)實(shí)踐能力，而且提高了語(yǔ)言表達能力和溝通能力。在注重學(xué)生綜合能力培養的總體目標要求下，我院預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生已逐漸成為海南省各級公共衛生機構獨當一面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，均得到用人單位較高的評價(jià)。加強預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力培養是因為其將來(lái)服務(wù)的對象是渴望得到關(guān)懷、渴望解決健康困惑的人群，醫務(wù)人員的一言一行都與人群健康息息相關(guān)。醫學(xué)以人為本，要真正實(shí)現這一目標、建立比較完善的公共衛生服務(wù)體系，就必須加強預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識儲備、語(yǔ)言溝通能力、現場(chǎng)實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養。只有這樣，才能培育出社會(huì )急需的高素質(zhì)應用型、復合型、實(shí)踐性預防醫學(xué)專(zhuān)門(mén)人才，真正實(shí)現人人享有基本醫療衛生服務(wù)的目標。
預防醫學(xué)發(fā)展未來(lái)論文 篇2
第一：思想性。醫學(xué)論文是專(zhuān)業(yè)性、探索性很強的文章，它的基本任務(wù)是探索未知，具體講就是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，解決前人沒(méi)有解決的問(wèn)題。然而，醫學(xué)論文同樣要體現黨和國家有關(guān)衛生工作的方針、政策，貫徹理論與實(shí)踐、普及與提高相結合的方針，反映我國醫學(xué)科學(xué)工作的重大進(jìn)展，促進(jìn)國內、外醫學(xué)界的學(xué)術(shù)交流。
同時(shí)，在醫學(xué)科學(xué)研究工作中，必須理論聯(lián)系實(shí)際，運用辯證唯物主義和L歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題。要遵守國家法令，執行著(zhù)作權法、保密和技術(shù)專(zhuān)利等有關(guān)規定。做到尊重科學(xué)，講究道德，反對作假，反對剽竊。
第二：創(chuàng )新性�？茖W(xué)貴在創(chuàng )新，只有不斷創(chuàng )新，人類(lèi)社會(huì )才會(huì )進(jìn)步，醫學(xué)科學(xué)也不例外。 所謂“創(chuàng )”，是指醫學(xué)論文所報道的主要科研成果是前人沒(méi)有做過(guò)或沒(méi)有發(fā)表的“發(fā)明”、“創(chuàng )造”，而不是重復別人的工作。 所謂“新”，是指醫學(xué)論文所提供的信息是鮮為人知的，非公知公用，非模仿抄襲的，即指醫學(xué)的研究性課題，包括基礎醫學(xué)、臨床醫學(xué)和醫學(xué)邊緣學(xué)科等三個(gè)領(lǐng)域。
此外，即所謂推廣性課題研究：在此類(lèi)研究當中，如果是模仿和重復他人課題或研究，應仿中有“創(chuàng )”、推陳出“新”。作者應在別人研究的基礎上有自己的新見(jiàn)解，產(chǎn)生出一種新的理論或技術(shù)，只有在一定程度上創(chuàng )新，才會(huì )從新的角度反映出新的成就。。
第三：科學(xué)性。衡量醫學(xué)論文水平的首要條件是論文的科學(xué)性。在評價(jià)醫學(xué)論文時(shí)，主要看科研設計是否嚴密合理，方法是否正確，資料是否完整可靠，依據是否準確并符合統計學(xué)要求，結果是否科學(xué)嚴謹，結論是否妥當并有充分依據等等。
醫學(xué)論文寫(xiě)作的科學(xué)性分類(lèi)：
(1)、分為原著(zhù)和編著(zhù)兩類(lèi);
(2)、按論文寫(xiě)作目的分類(lèi)：學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文兩類(lèi);
(3)、按醫學(xué)學(xué)科及課題性質(zhì)分為：基礎醫學(xué)、臨床醫學(xué)、預防醫學(xué)、康復醫學(xué)等四類(lèi);
(4)、按論文的研究?jì)热莘郑簩?shí)驗研究論文、調查研究論文、實(shí)驗研究論文、資料分析論文、經(jīng)驗體會(huì )論文五類(lèi);
(5)、按論文的論述體裁分為：論著(zhù)、文獻、綜述、述評、講座、技術(shù)與方法、個(gè)案報告和醫學(xué)科普論文等。
所以，作者必須根據自己研究工作和研究資料的內容，選擇相應體裁的論文表達形式。
1、堅持嚴肅的態(tài)度：有一種觀(guān)點(diǎn)認為“態(tài)度決定一切”。醫學(xué)工作者只有思想端正，對待科學(xué)嚴肅認真，不夸大其詞，不摻雜水份，才可能寫(xiě)出高質(zhì)量的論文。
2、堅持嚴謹的學(xué)風(fēng)：如果沒(méi)有嚴謹的學(xué)風(fēng)，心浮氣躁，沉入不到你所從事的研究當中去。
3、堅持嚴密的`方法：每一項實(shí)驗或者臨床觀(guān)察，均應有嚴密的計劃和步驟。在應用嚴密的操作和相關(guān)的程序當中，更不允許隨意更改自己的科研設計和論證。
由此，一篇好的醫學(xué)論文誕生，既要有好的選題，好的設計，又要有具體的實(shí)施和認真的總結，我們必須把握好每一個(gè)環(huán)節，做到“嚴肅、嚴謹、嚴密”。
預防醫學(xué)發(fā)展未來(lái)論文 篇3
隨著(zhù)現代醫學(xué)的發(fā)展，社會(huì )對高級預防醫學(xué)人才需求的改變，需繼續深化預防醫學(xué)教育教學(xué)改革。在預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應樹(shù)立新的教育理念，加強預防醫學(xué)實(shí)踐教學(xué)，突破傳統教學(xué)的思維定勢，以提高預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力；在非預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應積極采用案例教學(xué)，將預防醫學(xué)知識滲透在生產(chǎn)實(shí)踐。
一、修訂培養方案
現代醫學(xué)模式已轉變?yōu)樯铩睦怼鐣?huì )醫學(xué)模式，公共衛生體系和職能發(fā)生翻天覆地的變化，專(zhuān)業(yè)培養目標需要把衛生防疫技術(shù)人才培養轉變?yōu)榧膊】刂�、預防保健、衛生監督與行政管理、突發(fā)事件應急處理等方面并舉的復合型人才培養。在此形勢下，我校預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養目標是轉變思想觀(guān)念、夯實(shí)基礎、提高教學(xué)質(zhì)量、拓寬專(zhuān)業(yè)知識、加強素質(zhì)教育，結合社會(huì )對人才需求狀況，培養全面發(fā)展，既掌握醫學(xué)基礎理論和基本技能，又有較扎實(shí)的臨床醫學(xué)、預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和技能、衛生檢驗檢測技術(shù)，具有實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，能在企事業(yè)單位、衛生科研等單位開(kāi)展預防和控制傳染病、地方病、職業(yè)病、流行病、食品安全等方面工作的應用型公共衛生人才。
二、調整課程結構
預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結構包括基礎醫學(xué)、臨床醫學(xué)和預防醫學(xué)三個(gè)方面，現行的預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程一般由五大衛生即環(huán)境衛生學(xué)、職業(yè)衛生學(xué)、營(yíng)養與食品衛生學(xué)、衛生統計學(xué)和流行病學(xué)組成，隨著(zhù)疾病譜的轉變，傳染性疾病逐漸減少，慢性非傳染性疾病，身心疾病及及亞健康狀態(tài)等與心理和社會(huì )因素有關(guān)的疾病逐漸增多，傳統預防醫學(xué)課程體系已經(jīng)不能體現現代醫學(xué)模式的轉變，在教學(xué)內容上沒(méi)有及時(shí)反映現代社會(huì )發(fā)展的步伐。因此我院整合基礎醫學(xué)和臨床醫學(xué)課程，本著(zhù)應急與現場(chǎng)的原則，在預防醫學(xué)教育中，除開(kāi)設了傳統的預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課外，還開(kāi)設了人類(lèi)行為學(xué)課程，如醫學(xué)行為學(xué)和社會(huì )心理學(xué)等課程，另外系統性開(kāi)展衛生經(jīng)濟學(xué)、衛生事業(yè)管理、衛生法學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)等課程。為了使學(xué)生適應社會(huì )的發(fā)展，具有一定的科學(xué)研究的能力，還開(kāi)展生物實(shí)驗新技術(shù)、現場(chǎng)調查設計、環(huán)境醫學(xué)檢測新技術(shù)、文獻檢索、計算機應用、統計軟件應用等課程。
三、更新教學(xué)內容
在教學(xué)內容改革中主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手，一是改變填鴨式教學(xué)方法，應用現代化教學(xué)手段，增加學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)當中，在某些教學(xué)上，采取案例分析或教學(xué)討論等教學(xué)方式，增加教學(xué)的針對性和實(shí)用性，同時(shí)引入PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是調整教學(xué)學(xué)時(shí)，精簡(jiǎn)理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗學(xué)時(shí)，增加綜合性、探索性和創(chuàng )新性實(shí)驗項目，在一定條件開(kāi)放實(shí)驗室，為學(xué)生提供較多的'動(dòng)手機會(huì )，提高學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力，使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)能夠協(xié)調發(fā)展。三是更新教學(xué)內容，根據社會(huì )發(fā)展需要精簡(jiǎn)傳統理論教學(xué)內容，摒棄過(guò)時(shí)的內容，增加公共衛生新興課程及現代預防必須的內容，補充學(xué)科的前沿知識和最新進(jìn)展，系統化、規范化的設置選修課課程，使學(xué)生有機會(huì )接觸其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，加深學(xué)生對預防醫學(xué)及公共衛生學(xué)科體系的理解。
四、增加實(shí)驗教學(xué)
實(shí)驗教學(xué)是預防醫學(xué)人才培養的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)培養學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力和實(shí)踐素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節和有效途徑[3]。傳統預防醫學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗教學(xué)主要以驗證性實(shí)驗教學(xué)模式為主，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看教師演示，然后按照實(shí)驗步驟完成實(shí)驗，在此實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生僅是被動(dòng)的熟悉實(shí)驗流程，缺乏獨立思考、設計、完成實(shí)驗的機會(huì )，不能很好的培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研素養。所以我院在預防醫學(xué)教學(xué)改革中，加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。一是根據公共衛生形式的變化將實(shí)驗操作或內容上具有相似性或重疊性的實(shí)驗內容進(jìn)行整合，例如對環(huán)境衛生學(xué)和職業(yè)衛生學(xué)實(shí)習課的空氣采樣、噪聲測定等內容進(jìn)行整合。在整合時(shí)，既要顧及相互銜接又要避免脫節等問(wèn)題。二是打破傳統實(shí)驗教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，在學(xué)生掌握基本實(shí)驗教學(xué)內容前提下，大力開(kāi)展設計性實(shí)驗，為學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗室，提供相應的設備、儀器和試劑，使學(xué)生能夠自己獨立設計、準備和完成實(shí)驗。激發(fā)學(xué)生潛能，鍛煉學(xué)生的獨立創(chuàng )新能力，提高學(xué)生的科研能力。三是在實(shí)驗方法上引進(jìn)現代技術(shù)手段或先進(jìn)技術(shù)方法。如引進(jìn)具有高靈敏度和特異度的檢測檢驗手段（如雙道原子熒光光度計、氣相色譜—質(zhì)譜聯(lián)用儀等）對微量元素、重金屬污染物、生物毒素及有機磷農藥殘留物等物質(zhì)的檢測。通過(guò)以上幾方面的實(shí)驗教學(xué)改革， 使學(xué)生對疾病防治任務(wù)的變化有了深刻的認識，熟悉疾病防控的政策和法律法規，培養學(xué)生樹(shù)立大衛生觀(guān)念，提高了解決公共衛生問(wèn)題的能力。
預防醫學(xué)課程體系改革是一項長(cháng)期的工作，既面臨著(zhù)挑戰，又有著(zhù)廣闊的發(fā)展空間。如何提高公共衛生人才的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，是公共衛生人才培養的關(guān)鍵所在。針對我校預防醫學(xué)教學(xué)的現狀，我們做了以上教學(xué)方法改革的初步探討，通過(guò)對預防醫學(xué)教學(xué)內容改革，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力等方面得到增強。
預防醫學(xué)發(fā)展未來(lái)論文 篇4
摘要：就公共衛生與預防醫學(xué)的目的而言，二者存在極大的相似性，二者都是從保障公眾健康安全出發(fā)，采取有關(guān)措施予以集中防治，旨在通過(guò)高強度的防護工作，減少公共衛生安全事件的發(fā)生率，降低傳染性疾病的感染率。雖然在日常工作中，內容與形式會(huì )存在一定的差異性，比如公共衛生需要統籌各項工作，其工作復雜性會(huì )相對較大，而預防醫學(xué)則涉及更多的專(zhuān)業(yè)性知識，對從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素養要求較大，但是二者相輔相成，兼容并濟，才能切實(shí)完善公共衛生行業(yè)，并且為廣大公眾提供更為有效的健康環(huán)境。本文中，筆者則主要結合自身工作經(jīng)驗，對公共衛生與預防醫學(xué)的聯(lián)系進(jìn)行深入淺出的分析，旨在為廣大從業(yè)人員提供更為科學(xué)的指導建議，以此完善其工作水平，進(jìn)而為公眾營(yíng)造一個(gè)健康安全的公共環(huán)境。
關(guān)鍵詞：公共衛生；預防醫學(xué)；聯(lián)系分析隨著(zhù)人們生活水平的不斷提高，對自身健康質(zhì)量的關(guān)注度也不斷增加，這不僅給醫療行業(yè)帶來(lái)更多的要求，也使得公共衛生服務(wù)上升到一個(gè)新的臺階。而為了完善公共衛生服務(wù)的質(zhì)量，就應該理清公共服務(wù)與預防醫學(xué)及其他交叉學(xué)科的關(guān)系，明確從業(yè)人員的工作內容與形式，從本質(zhì)上提高服務(wù)質(zhì)量，才能為公眾帶來(lái)更為有效的衛生安全保障。
1公共衛生服務(wù)的內涵及現狀分析
公共衛生服務(wù)是臨床醫學(xué)中較為重要的學(xué)科之一，是通過(guò)評價(jià)醫療服務(wù)、落實(shí)醫療政策、完善保障措施等方法，來(lái)切實(shí)促進(jìn)公眾身心健康的服務(wù)模式。具體來(lái)說(shuō)，公共衛生就是通過(guò)細化相關(guān)監測指標，對醫療機構、各級衛生組織進(jìn)行綜合考評，監督其工作，促進(jìn)其進(jìn)步的有效途徑。而且近些年，國家也對公共衛生服務(wù)給予高度重視，從中央到地方，都不斷深化公共衛生服務(wù)理念，并積極落實(shí)相關(guān)政策法規，杜絕形式主義，以真抓實(shí)干的作風(fēng)貫徹了服務(wù)于民的工作信仰，而且不斷健全相關(guān)體制，使得公共衛生服務(wù)可以有序開(kāi)展，極大的解決了公眾的健康問(wèn)題。
但是就歷史與現實(shí)來(lái)看，并不存在一蹴而就的改革，也不會(huì )有一勞永逸的進(jìn)步，公共衛生服務(wù)體系的完善進(jìn)程也將始終貫穿于社會(huì )發(fā)展的進(jìn)程之中，因此現階段仍然存在一些問(wèn)題：比如說(shuō)重大傳染疾病仍然是威脅公眾健康安全的首要問(wèn)題，在今后乃至很長(cháng)一段時(shí)間內，公共衛生服務(wù)也應該以此為重點(diǎn)，加強防控，來(lái)降低其危害性；比如公共衛生突發(fā)事件的應急處理能力還很薄弱，并未形成統一的聯(lián)動(dòng)機制，出現問(wèn)題后不同管理部門(mén)仍然存在推諉責任的現象，使得應急處理效力較低，不能妥善提高工作效率；比如農村公共衛生服務(wù)工作相對薄弱，財政投入、人力投入相對欠缺等。
2預防醫學(xué)的內涵及特點(diǎn)分析
預防醫學(xué)同樣是臨床醫學(xué)重要學(xué)科之一，其可謂是公共衛生服務(wù)的基礎。預防醫學(xué)主要以環(huán)境、人群和健康為基點(diǎn)，并通過(guò)基礎科學(xué)、環(huán)境衛生學(xué)、臨床醫學(xué)的理論研究結果，來(lái)探究環(huán)境因素與人類(lèi)健康的細微聯(lián)接，從而將其適用于人類(lèi)，來(lái)找尋相關(guān)疾病的防治規律，秉持預防為主的理念，來(lái)推進(jìn)公共衛生服務(wù)的發(fā)展與進(jìn)步。
而通過(guò)對預防醫學(xué)進(jìn)行深入學(xué)習，也可以發(fā)現其具有如下特點(diǎn)[5]：
�、偎婕暗膶ο蟛粏螁问菃我坏娜�，還包括以區域劃分的人群，特別是那些尚未患病的人群；
�、谒匾暸c臨床醫學(xué)相結合，提出預防治療有機融合的醫療理念，不單單強調理論的指導意義，還著(zhù)重進(jìn)行實(shí)踐；
�、鬯匾暼巳�、健康和環(huán)境三者之間的緊密聯(lián)系，強調宏觀(guān)、微觀(guān)統一分析的研究理念。
3公共衛生與預防醫學(xué)的`聯(lián)系
公共衛生服務(wù)與預防醫學(xué)看似是兩個(gè)分工明確、工作方向與內容大不相同的學(xué)科，但是二者卻存在著(zhù)千絲萬(wàn)縷的連接，而且也只有使二者有機的結合在一起，才能保證其各自的工作實(shí)效。筆者結合既往的工作實(shí)踐，對二者的聯(lián)系進(jìn)行如下闡述。
�、俟残l生服務(wù)是預防醫學(xué)的實(shí)踐應用。如果說(shuō)預防醫學(xué)是理論性的研究，那么公共衛生服務(wù)就是實(shí)踐性的檢驗。二者的確并不可以混為一談，雖然同樣是為了公眾身心健康，雖然同樣是需要各界大力配合，但是預防醫學(xué)更注重研究，研究環(huán)境、人群、健康的微觀(guān)聯(lián)系，即如何控制疾病發(fā)展、如何改善環(huán)境、如何確保公眾健康，而公共衛生服務(wù)則主攻實(shí)踐，采取相應措施，檢驗理論效力，不足之處及時(shí)反饋，并進(jìn)行改正。因此也可以說(shuō)，預防醫學(xué)不論如何演進(jìn)，都屬于臨床醫學(xué)的分支，而公共衛生服務(wù)的不斷發(fā)展，使得已然演進(jìn)成為一種制度，一種保障國民身心健康的必要制度。②預防醫學(xué)是公共衛生服務(wù)的重要環(huán)節。結合相關(guān)工作實(shí)踐來(lái)分析，可以說(shuō)公共衛生服務(wù)涵蓋了預防醫學(xué)的部分領(lǐng)域，也就是可以將預防醫學(xué)劃分為公共衛生服務(wù)之內，但顯而易見(jiàn)，這種說(shuō)法相對片面，但卻也是可以有效顯明二者間聯(lián)系的有效說(shuō)法。通過(guò)預防醫學(xué)的研究，有效控制了疫情的傳播與發(fā)展，切實(shí)達到了防控的效力，因而可以說(shuō)，預防醫學(xué)是公共衛生服務(wù)重要環(huán)節之一，也是保證其工作效力的關(guān)鍵。③公共衛生服務(wù)與預防醫學(xué)都需要互相促進(jìn)不斷發(fā)展。預防醫學(xué)需要公共衛生服務(wù)進(jìn)行有效管理，公共衛生服務(wù)則需要預防醫學(xué)指引發(fā)展方向。二者只有緊密結合，才能更好的發(fā)揮效力，互相促進(jìn)，不斷發(fā)展，進(jìn)而更好的實(shí)現科學(xué)化。
4結論
公共衛生服務(wù)決定著(zhù)公共衛生工作的廣度，而預防醫學(xué)則決定著(zhù)公共衛生工作的深度，只有廣度覆蓋到公民生活各個(gè)方面，深度達到切實(shí)防治衛生安全的程度，才能切實(shí)發(fā)揮二者的實(shí)際效力。同時(shí)，公共衛生與預防醫學(xué)既是保障公眾身心健康的有效途徑，又是提高我國衛生服務(wù)質(zhì)量的重要基礎，廣大從業(yè)人員在實(shí)際工作中，要堅持預防為主、加強實(shí)踐的工作原則，秉持以民為本的服務(wù)理念，這樣才能夠切實(shí)理清二者的聯(lián)系，并且能夠在工作實(shí)踐中分清輕重緩急，以及不斷對二者的理論聯(lián)系進(jìn)行補充和完善，從而構建更為完善的醫療服務(wù)體系，實(shí)現全民健康的崇高理想。
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預防醫學(xué)發(fā)展未來(lái)論文 篇5
1、以教師為主導、學(xué)生為中心搞好預防醫學(xué)教學(xué)工作
目前，大多數預防醫學(xué)教材的內容主要包括環(huán)境衛生學(xué)、職業(yè)衛生和職業(yè)病、營(yíng)養與食品衛生、疾病預防和控制、衛生統計、流行病等。按照目前我國對基層醫療人員的能力要求，教師在教學(xué)過(guò)程中可增加社區衛生服務(wù)、突發(fā)性公共衛生事件應對策略、新發(fā)傳染病的防治等內容。預防醫學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)兩部分，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向學(xué)生傳授知識和技能，而且要使學(xué)生樹(shù)立預防為主的觀(guān)念，特別是臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，往往只看重本專(zhuān)業(yè)的核心課程，認為預防醫學(xué)無(wú)關(guān)緊要。因此，教師要通過(guò)有效的教學(xué)手段，轉變學(xué)生的醫學(xué)觀(guān)念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能自覺(jué)將預防醫學(xué)知識應用到醫學(xué)實(shí)踐中，從而培養合格的、面向社區的、全面型的醫學(xué)人才。
1.1理論課采用豐富的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習興趣
目前，大多數高校已經(jīng)實(shí)現多媒體教學(xué)，其與傳統教學(xué)比較，可以在相同的時(shí)間內提供大量、直觀(guān)、生動(dòng)的信息。教師在授課過(guò)程中不要照本宣科，應利用多媒體將文字、圖片和視頻有機結合起來(lái)，講課內容盡量貼近生活。如講維生素C時(shí)，可以講述哥倫布在探險過(guò)程中是如何發(fā)現可以預防和治療壞血病的故事；講環(huán)境污染物鉛、鎘對人體的危害時(shí)，可以播放新聞?wù){查等視頻，以事實(shí)加深學(xué)生的印象，然后讓學(xué)生分組討論，在講臺上講述自己在生活中遇到的環(huán)境污染事件；講塵肺時(shí)，可以引出我省的開(kāi)胸驗肺事件，讓學(xué)生討論為什么會(huì )出現這一現象。這種參與式的教學(xué)方法可以增強學(xué)生的自信心和提高口頭表達能力，體現以人為本的創(chuàng )新教學(xué)理念。預防醫學(xué)會(huì )涉及解剖、生理、病理、生化等基礎學(xué)科的知識，很多學(xué)生課前不預習，無(wú)法看懂這些知識，從而失去學(xué)習的熱情。因此，教師可以采用提問(wèn)等方式督促學(xué)生做好課前預習，復習相關(guān)的知識。同時(shí)，教師要注重語(yǔ)言藝術(shù)，在課堂中可以使用網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言，從而拉近與學(xué)生的距離，活躍課堂氣氛。
1.2實(shí)驗課采用小組討論的形式，注重實(shí)踐應用
預防醫學(xué)實(shí)驗課中流行病與衛生統計部分占的學(xué)時(shí)比例較大，這兩部分內容主要講授的是方法學(xué)，理論和公式比較多，在今后的工作中會(huì )經(jīng)常應用到，而有些學(xué)生在高中學(xué)的是文科，數學(xué)基礎較差，因此僅僅依靠課堂的時(shí)間消化這些抽象知識難度較大。通過(guò)對我校臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調查發(fā)現，很少有學(xué)生在課后對流行病和衛生統計這兩部分內容進(jìn)行復習，鑒于此，實(shí)驗課應多安排流行病和衛生統計的內容。以往的實(shí)驗教學(xué)通常是教師出一道或兩道計算題，讓學(xué)生參考書(shū)上的例子進(jìn)行解答，學(xué)生普遍反映只會(huì )“依葫蘆畫(huà)瓢”，對理論課上講授的知識如何應用沒(méi)有理解和掌握，此種教學(xué)方法缺乏對學(xué)生學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養。此外，有些院校受教學(xué)條件的限制，無(wú)法讓學(xué)生上機練習。因此，筆者認為有必要對實(shí)驗課的形式和內容進(jìn)行改革，如可以讓學(xué)生運用現況研究的方法使用調查表實(shí)地收集、整理資料，然后運用統計學(xué)知識對數據進(jìn)行編碼和資料類(lèi)型的轉換；有條件的院�？梢宰寣W(xué)生學(xué)習用軟件進(jìn)行信息錄入，建立數據庫，然后對收集的數據進(jìn)行統計描述，并根據研究目的采用合適的統計方法進(jìn)行統計分析。在整個(gè)過(guò)程中，教師作為咨詢(xún)者引導學(xué)生，不受學(xué)時(shí)的限制，讓學(xué)生自己支配時(shí)間，獨立完成任務(wù)。這樣可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其在實(shí)際中熟練應用流行病學(xué)和醫學(xué)統計學(xué)的知識。
1.3嚴謹治學(xué)，不斷提升自身的教學(xué)水平
做好教學(xué)工作，首先要有一個(gè)積極的教學(xué)態(tài)度，不斷拓寬知識面，在課堂上與學(xué)生積極溝通，用自己的教學(xué)熱情感染學(xué)生。課本知識往往存在一定的.滯后性，教師應經(jīng)常學(xué)習、開(kāi)闊眼界，提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。其次要加強科研工作。只有擁有一支高素質(zhì)創(chuàng )新型的教師隊伍才能培養出合格的實(shí)用型、高技能型醫學(xué)人才。醫學(xué)教學(xué)內容具有很強的實(shí)踐性，教師在科研過(guò)程中收集的資料不僅可以豐富教學(xué)內容、開(kāi)闊學(xué)生的視野，還可以成為激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，使學(xué)生初步建立科學(xué)的思維方法。我教研室正在進(jìn)行農村學(xué)齡兒童營(yíng)養干預的項目，可以在課堂中將項目的開(kāi)展過(guò)程向學(xué)生講述，并將涉及的營(yíng)養學(xué)基本知識、流行病學(xué)調查方法和醫學(xué)統計學(xué)的統計方法進(jìn)行介紹。
2、考核方式的改革
預防醫學(xué)知識零碎、自成體系，高職院校預防醫學(xué)的教學(xué)內容基本上是本科教材的壓縮版，傳統的考核方式主要以閉卷筆試為主，理論分值較大。這種考核方式雖然操作簡(jiǎn)單、便于評分，但導致許多學(xué)生平時(shí)不用功，考前采取突擊背誦的方式過(guò)關(guān)，因此有必要對這種考核方式進(jìn)行改革。筆者認為，可以將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提高實(shí)驗成績(jì)和平時(shí)成績(jì)的比重，在每一部分內容結束時(shí)，進(jìn)行單元測試，使學(xué)生重視學(xué)習的過(guò)程。在期末考試中，除了閉卷考試以外，還可以增加實(shí)踐技能考試，并將成績(jì)計入總成績(jì)，例如教師可以在課程快結束時(shí)出幾個(gè)題目讓學(xué)生自選，學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館或上網(wǎng)查閱資料，以綜述或調查報告的形式上交。通過(guò)考核方式的改革，使學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度、注重平時(shí)知識的積累，更好地體現考試的公平性。
作者：張軍 李艷 劉建濤 單位：河南醫學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校
預防醫學(xué)發(fā)展未來(lái)論文 篇6
轉化醫學(xué)是新型的一種醫學(xué)技術(shù)研究成果，指一類(lèi)生物醫學(xué)研究，將基礎生物醫學(xué)研究的成果較快地“轉化”并應用于疾病預防、診斷和治療及預后評估之中。其中心內容是實(shí)行從實(shí)驗室與臨床研究的雙向轉化。它包含醫學(xué)科學(xué)研究理念的轉變，使個(gè)體化醫療成為現實(shí)。文中介紹了轉化醫學(xué)當代研究成果和未來(lái)的發(fā)展前景。
一、引言
隨著(zhù)近年來(lái)醫學(xué)的不斷發(fā)展，遇到的新情況新問(wèn)題越來(lái)越多，對醫學(xué)技術(shù)的進(jìn)步的要求越來(lái)越高，在這樣的復雜情況下，轉化醫學(xué)便應運而生。
轉化醫學(xué)，顧名思義就是在醫學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展轉化技術(shù)，這個(gè)名詞演化自20世紀90年代的轉化研究，不過(guò)由于比較復雜，情況多變，迄今還沒(méi)有公認的轉化醫學(xué)的定義。是指一類(lèi)醫學(xué)研究，能夠很好地將基礎研究與解決患者實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，將基礎研究的成果“轉化”為實(shí)際患者的疾病預防、診斷和治療及預后評估。
其基本特征是多學(xué)科交叉合作，針對臨床提出的問(wèn)題，深入開(kāi)展基礎研究，研究成果得到快速應用。實(shí)現從“實(shí)驗室到床邊”的轉化又從臨床應用中提出新的問(wèn)題回到實(shí)驗室(，為實(shí)驗室研究提出新的研究思路。轉化醫學(xué)就是倡導從實(shí)驗室與臨床研究的雙向轉化(BtoB模式)。藥物研究也同樣是轉化醫學(xué)的重要內容，轉化醫學(xué)研究成果成為新藥研發(fā)的引擎。轉化醫學(xué)概念一經(jīng)提出，并踐行之后，獲得了較好的反響，得到了人們的歡迎和支持。
二、轉化醫學(xué)的誕生
轉化醫學(xué)的提出其實(shí)和當時(shí)的社會(huì )背景有關(guān)，這主要源于當年NIH迫于來(lái)自社會(huì )的壓力。20世紀末NIH每年的研究經(jīng)費高達200多億美元，但美國人卻在追問(wèn)，發(fā)明了那么多的新技術(shù)，積累了那么多新的知識，發(fā)表了那么多的高水平論文，為什么人們的健康狀況并沒(méi)有得到顯著(zhù)改善。由此，針對這種情況，NIH積極研發(fā)，提出了轉化醫學(xué)的概念，旨在讓基礎知識向臨床治療轉化，促進(jìn)健康水平的提升。
轉化醫學(xué)的主要目的就是要打破基礎醫學(xué)與藥物研發(fā)、臨床及公共衛生之間的固有屏障，在其間建立起直接關(guān)聯(lián);從實(shí)驗室到病床，把基礎研究獲得的知識成果快速轉化為臨床和公共衛生方面的防治新方法。轉化醫學(xué)致力于彌補基礎實(shí)驗研發(fā)與臨床和公共衛生應用之間的鴻溝，為開(kāi)發(fā)新藥品、研究新的治療方法開(kāi)辟出了一條具有革命性意義的新途徑。轉化醫學(xué)是“從實(shí)驗臺到臨床”的一個(gè)連續、雙向、開(kāi)放的研究過(guò)程。
轉化醫學(xué)是一個(gè)致力于克服基礎研究與臨床和公共衛生應用嚴重失衡的醫學(xué)發(fā)展的新模式，其核心是在從事基礎醫學(xué)發(fā)現的研究者和了解患者需求的醫生、以及衛生工作者之間建立起有效的聯(lián)系，特別集中在分子基礎醫學(xué)研究向最有效和最合適的疾病預防診斷、治療和預防模式的轉化。
三、轉化醫學(xué)的主要內容
轉化或轉化醫學(xué)是將基礎醫學(xué)研究和臨床治療連接起來(lái)的一種新的思維方式。那么他都具體研究些什么呢?它是近兩三年來(lái)國際醫學(xué)健康領(lǐng)域出現的新概念，同個(gè)性化醫學(xué)、可預測性醫學(xué)等一同構成系統醫學(xué)，包括系統病理學(xué)、系統藥物學(xué)、系統診斷與綜合治療等的體系。建立在基因組遺傳學(xué)、組學(xué)芯片等基礎上的生物信息學(xué)，同系統醫學(xué)理論與自動(dòng)化通訊技術(shù)之間的互動(dòng)密切，加快了科學(xué)研究向工程應用轉變的產(chǎn)業(yè)化過(guò)程，應用于醫藥學(xué)也將導致基礎與臨床之間的距離迅速縮短。
并且隨著(zhù)臨床醫學(xué)情況的不斷變化，和形勢的變化發(fā)展，轉化醫學(xué)還有更廣泛的意義，包含了更多的內容，從患者出發(fā)開(kāi)發(fā)和應用新的技術(shù)，強調的是患者的早期檢查和疾病的早期評估。在現代的醫療中，我們看到研究進(jìn)程向一個(gè)更加開(kāi)放的、以患者為中心的方向發(fā)展，以及對于從研究出發(fā)的醫學(xué)臨床實(shí)踐的包容。
傳統的基礎研究與臨床實(shí)踐被一系列的障礙分隔，這些障礙就像“籬笆墻”。新藥的研發(fā)隔離于臨床在實(shí)驗室中進(jìn)行，而當需要進(jìn)行安全測試和臨床試驗時(shí)才不可避免地被“扔過(guò)籬笆”。許多制藥公司正在建立轉化醫學(xué)團隊，來(lái)增強基礎研究和臨床醫學(xué)的溝通。
從上述定義可以看出，轉化醫學(xué)主要是倡導以患者為中心，從臨床工作中發(fā)現和提出問(wèn)題，由基礎研究人員進(jìn)行深入研究，然后再將基礎科研成果快速轉向臨床應用，基礎與臨床科技工作者密切合作，以提高醫療總體水平。因此轉化醫學(xué)研究主張打破以往研究課題組單一學(xué)科或有限合作的模式，強調多學(xué)科組成課題攻關(guān)小組，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢，通力合作。
四、當代研究成果
在世紀臨床應用過(guò)程中，轉化醫學(xué)也取得了一系列可喜的'研究成果，比如以美國和歐洲國家為例。早在上世紀，歐盟為健康相關(guān)的研究計劃投入60億歐元，英國國家健康研究院便建立了綜合性和專(zhuān)科性的生物醫學(xué)研究中心，在進(jìn)入新世紀之后，從2007年開(kāi)始，5年中將提供超過(guò)4.5億英鎊，用于資助11個(gè)生物醫學(xué)研究中心進(jìn)行轉化醫學(xué)研究。另外，2006年5月初，蘇格蘭與惠氏制藥公司合作，投資近5000萬(wàn)英鎊啟動(dòng)了世界上第一個(gè)轉化醫學(xué)合作研究中心，在磁共振和體外受精領(lǐng)域都取得不凡的成績(jì)。
而在科技領(lǐng)域一向不屈居人后的美國成績(jì)也十分讓人羨慕，1946 年，美國科學(xué)家費利克斯·布洛赫和愛(ài)德華?珀塞爾發(fā)現了磁共振現象，但將這一成像技術(shù)引入臨床卻經(jīng)歷了漫長(cháng)的時(shí)間。1973年，美國科學(xué)家保羅·勞特布爾發(fā)現在靜磁場(chǎng)中使用梯度場(chǎng)能夠獲得磁共振信號的位置，從而可以得到物體的二維圖像。以此為基礎，英國科學(xué)家彼得·曼斯菲爾德用他發(fā)展的快速成像方法為醫學(xué)磁共振成像臨床診斷打下了基礎，推動(dòng)了醫用磁共振成像儀問(wèn)世。利用磁共振成像技術(shù)可以診斷一些以前無(wú)法診斷的疾病，特別是腦和脊髓的病變，可以為患者需要手術(shù)的部位進(jìn)行精確定位，可以更準確地跟蹤體內病變的演變。
如今，磁共振成像儀已經(jīng)成為世界普及的最重要的診斷工具之一，這是一個(gè)以“臨床應用為中心”，將基礎研究轉化成臨床診斷技術(shù)的經(jīng)典范例。
五、未來(lái)發(fā)展
目前國內的轉化醫學(xué)水平在不斷提高，各地逐漸建立了轉化醫學(xué)研究所、轉化醫學(xué)中心，召開(kāi)了各種轉化醫學(xué)論壇，政府也對轉化醫學(xué)高度重視�？梢灶A見(jiàn)到其未來(lái)的發(fā)展前景是很好的，但是，由于我國的經(jīng)濟和地域等各種限制，發(fā)展的阻力也是重重，但是新生事物的發(fā)展經(jīng)歷過(guò)困難之后，一定會(huì )有所發(fā)展
相信隨著(zhù)建立轉化醫學(xué)學(xué)術(shù)組織，如轉化醫學(xué)學(xué)會(huì )，并制定相應的轉化醫學(xué)的任務(wù) ;最后創(chuàng )建轉化醫學(xué)期刊，創(chuàng )建轉化醫學(xué)基金，設立轉化醫學(xué)獎項，以促進(jìn)轉化醫學(xué)人才的培養。未來(lái)的發(fā)展中一定會(huì )取得更長(cháng)遠的發(fā)展，更好的造福于人類(lèi)。
六、結語(yǔ)
作為基礎科學(xué)和臨床科學(xué)之間橋梁的轉化醫學(xué)，，從而為 21世紀醫學(xué)的發(fā)展帶來(lái)根本性改變。目前國內的轉化醫學(xué)水平在不斷提高，各地逐漸建立了轉化醫學(xué)研究所、轉化醫學(xué)中心，召開(kāi)了各種轉化醫學(xué)論壇，政府也對轉化醫學(xué)高度重視。但是，我國的轉化醫學(xué)水平還與國外有著(zhù)巨大的差距，而隨著(zhù)我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，公眾對醫療服務(wù)的要求也越來(lái)越高，我國醫學(xué)將面臨著(zhù)更大的挑戰和嚴峻的考驗。因此，我們首先應該強化傳播轉化醫學(xué)理念，加強研究，不斷發(fā)展。
預防醫學(xué)發(fā)展未來(lái)論文 篇7
摘要：為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生運用已有知識去理解獲取新知識的能力，文章論述了在臨床醫學(xué)概要課程教學(xué)過(guò)程中引入以問(wèn)題為導向的PBL教學(xué)法的實(shí)踐應用研究。首先闡述了臨床醫學(xué)概要課程引入PBL教學(xué)法的必要性，其次基于銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程教學(xué)應用PBL教學(xué)法的實(shí)例，分析了PBL教學(xué)法的實(shí)施步驟。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；臨床醫學(xué)；藥品經(jīng)營(yíng)與管理
PBL教學(xué)法是由美國神經(jīng)學(xué)教授HowardBarrow于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫學(xué)院首先試行的一種新型教學(xué)方法。其核心是以問(wèn)題為中心，學(xué)生為主體，教師為引導，強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，整個(gè)教學(xué)過(guò)程使學(xué)生在思考中進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習中進(jìn)行思考。與傳統以教師為主體的教學(xué)模式截然不同，學(xué)生通過(guò)自主探究與合作解決問(wèn)題，從而達到學(xué)習隱含在問(wèn)題背后的相關(guān)知識的目的，形成發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力與方法。
一、臨床醫學(xué)概要課程引入PBL教學(xué)法的必要性
臨床醫學(xué)概要是高職藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)通往臨床藥學(xué)實(shí)踐的橋梁性課程，課程不但具有知識面廣、內容豐富、實(shí)踐應用性強等特點(diǎn)，而且還具有很強的邏輯思維性。該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生正確臨床思維的建立與培養，也直接影響醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續課程的學(xué)習及運用臨床思維指導患者安全、有效、合理用藥的藥學(xué)服務(wù)能力。因此，在有限的學(xué)時(shí)下，傳統“一言堂”的授課模式不僅難以培養學(xué)生的臨床思維能力，而且還容易導致學(xué)生“消化不良”，學(xué)習過(guò)程感到枯燥、乏味，甚至厭學(xué)，這是違背現代職業(yè)教育理念的。因此，有必要在授課過(guò)程中引入不同的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)思考學(xué)習，提高學(xué)習效率和臨床知識的實(shí)踐應用能力。
二、PBL教學(xué)法在臨床醫學(xué)概要課程教學(xué)中的應用實(shí)例
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選取筆者所在學(xué)校2015級藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)1班和2班的高職生共106人為研究對象，隨機分為2組進(jìn)行實(shí)驗。其中1班為對照組，共53人；2班為實(shí)驗組，共53人。納入標準為自愿接受臨床醫學(xué)概要PBL教學(xué)法的.學(xué)生和未接受過(guò)PBL教學(xué)法的學(xué)生；排除標準為中職升入高職的學(xué)生和接受過(guò)PBL教學(xué)法的學(xué)生。實(shí)驗組和對照組均安排統一授課內容、統一學(xué)時(shí)數和統一授課教師，研究時(shí)間為2017年3月初至2017年5月底，總計12周，每周4學(xué)時(shí)，共48個(gè)學(xué)時(shí)。兩組授課教材共同選用人民衛生出版社唐省三、郭毅老師主編的《臨床醫學(xué)概要》（第2版）。對照組采取傳統詳細講授法進(jìn)行授課，教師根據教學(xué)內容制定教學(xué)目標，在課堂上詳細講解疾病的相關(guān)知識，最后進(jìn)行病例分析；實(shí)驗組采取PBL教學(xué)法進(jìn)行授課。
�。ǘ㏄BL教學(xué)法的實(shí)施步驟
PBL教學(xué)法在授課時(shí)分為四個(gè)環(huán)節。
1、教師課前準備，提出驅動(dòng)問(wèn)題。教師授課前，根據教學(xué)內容和教學(xué)目標認真備課，查閱相關(guān)臨床資料，編寫(xiě)典型病例，以藥師工作流程進(jìn)行模擬演練學(xué)生可能遇到的困難和問(wèn)題。然后創(chuàng )設藥師工作情境，結合病例精心設計并提出引導啟發(fā)性的驅動(dòng)問(wèn)題，提前一周發(fā)給學(xué)生。病例資料的呈現與驅動(dòng)問(wèn)題要同步、協(xié)調，即一個(gè)問(wèn)題引出一個(gè)疾病學(xué)習環(huán)節的知識點(diǎn)。首先以癥狀為線(xiàn)索，指出病人的患病事實(shí)（患者的訴說(shuō)），引導學(xué)生運用診斷學(xué)知識進(jìn)行病史采集，歸納問(wèn)診要點(diǎn)和主訴，逐步引出臨床表現、實(shí)驗室檢查、診斷要點(diǎn)及藥物治療方案。
2、學(xué)生查找資料，課前分組討論。課前將學(xué)生按學(xué)號順序12～13人分成4個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名小組長(cháng)，積極主動(dòng)組織小組合作討論，建立小組多人聊QQ群或微信群。小組成員根據教師所提出的問(wèn)題對授課章節提前預習并進(jìn)行相關(guān)資料的查找和學(xué)習，預約好時(shí)間在群里展開(kāi)討論。每位學(xué)生都應闡述個(gè)人解決問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)和思路，意見(jiàn)有分歧的時(shí)候，應以知識理論說(shuō)服對方。教師在群里進(jìn)行討論監督及問(wèn)題討論方向的引導，調控小組討論的氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知探索、解決問(wèn)題的興趣。
3、小組討論結果匯報展示。課堂匯報時(shí)，首先由小組長(cháng)帶頭發(fā)言，以起“拋磚引玉”的效果，讓本小組成員都能充分暢談自己的觀(guān)點(diǎn)。根據教師課前所提問(wèn)題順序依次匯報，小組長(cháng)及時(shí)做好本小組成員的發(fā)言記錄，并做出總結性的發(fā)言，向全班同學(xué)匯報本小組的學(xué)習情況，時(shí)間在10分鐘以?xún)�。教師要特別關(guān)注性格內向、表達能力差的學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生肯定與表?yè)P，以增強其自信心。4.教師點(diǎn)評總結。教師根據各小組的匯報情況進(jìn)行梳理，依次進(jìn)行點(diǎn)評，指出每組優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，并進(jìn)行量化打分，納入平時(shí)成績(jì)。在分析、總結過(guò)程中，穿插講解相關(guān)知識要點(diǎn)。在分析總結后，教師對授課內容的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行精講分析，并預留10～15分鐘進(jìn)行答疑解惑，清除知識盲點(diǎn)。最后，教師布置下次課的預習任務(wù)。
�。ㄈ㏄BL教學(xué)效果評價(jià)
教學(xué)效果評價(jià)采取兩種方式。一是期末考試成績(jì)。由教務(wù)科從課程試題庫中隨機抽出一套試卷進(jìn)行考試，總分100分；二是教學(xué)效果及滿(mǎn)意度調查。對學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調查表，內容包括學(xué)生對知識掌握程度、學(xué)習效率、學(xué)習興趣、學(xué)習能力及臨床思維能力五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，問(wèn)卷回收率100%�？己嗽u價(jià)均由與本項目研究無(wú)關(guān)的教師進(jìn)行，將所有數據錄入SPSS20.0統計軟件進(jìn)行統計分析，計量資料采用x軃±s表示，計數資料以百分數（%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統計學(xué)意義。通過(guò)對照組和實(shí)驗組教學(xué)效果評價(jià)數據分析發(fā)現，實(shí)驗組學(xué)生的期末考試成績(jì)優(yōu)于對照組，P＜0.05，差異有統計學(xué)意義（見(jiàn)表1）；在知識掌握程度、學(xué)習效率、學(xué)習興趣、學(xué)習能力及臨床思維能力五個(gè)方面的問(wèn)卷調查結果顯示，實(shí)驗組也明顯優(yōu)于對照組，P＜0.05，差異有統計學(xué)意義.
三、結語(yǔ)
將問(wèn)題作為學(xué)習起點(diǎn)的PBL教學(xué)模式，從以知識傳授為中心轉向以能力培養為中心，從注重學(xué)習結果轉向注重學(xué)習過(guò)程，從教師“一言堂”轉向學(xué)生群體討論。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中查找、綜合多方面知識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生運用已有知識去理解獲取新知識的能力，使學(xué)生實(shí)現“學(xué)會(huì )”轉向“會(huì )學(xué)”。PBL教學(xué)法在臨床醫學(xué)概要課程教學(xué)應用突顯的優(yōu)點(diǎn)，有著(zhù)傳統講授教學(xué)法無(wú)可比擬的優(yōu)越性。通過(guò)本項目研究結果可以看出，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習效率，還是知識的掌握程度都有明顯提高，尤其在問(wèn)題探究的過(guò)程中提高了學(xué)生的臨床思維能力，與培養能夠運用臨床思維進(jìn)行以患者為中心的藥學(xué)服務(wù)理念一致，符合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的新要求。以問(wèn)題作為核心，需要下力氣精心設計，PBL教學(xué)法在臨床醫學(xué)概要課程教學(xué)中，教學(xué)效果理想，學(xué)生的滿(mǎn)意度高，值得進(jìn)一步深入探討。
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