會(huì )計本科教學(xué)體系改革論文
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會(huì )計本科教學(xué)體系改革論文【1】
[摘要] 在全球經(jīng)濟國際化背景下,會(huì )計本科教學(xué)體系的改革在所難免。
本文從會(huì )計本科教學(xué)目標、會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)方法等幾個(gè)方面對我國會(huì )計本科教學(xué)體系的合理化提出建議。
[關(guān)鍵詞] 教學(xué)目標課程體系教學(xué)方法
在全球經(jīng)濟國際化背景下,會(huì )計國際化的核心是運用國際上通用的先進(jìn)的會(huì )計思想、管理方法和技術(shù)方法,促使各國會(huì )計事務(wù)處理的協(xié)調化、標準化和規范化。
現實(shí)中,人們獲取先進(jìn)的會(huì )計思想、管理方法和技術(shù)方法的主要途徑是接受大學(xué)會(huì )計教育,為了促進(jìn)大學(xué)會(huì )計教育符合會(huì )計國際化及社會(huì )需求,大學(xué)的會(huì )計教學(xué)體系亟需從方方面面發(fā)生根本性變革。
一、我國現行會(huì )計本科教學(xué)體系存在的問(wèn)題
1.會(huì )計本科教育目標存在缺陷
(1)缺乏明確的會(huì )計職業(yè)道德教育目標。
“夫學(xué)識經(jīng)驗及才能,在會(huì )計師團無(wú)一項可缺,然根本上究不若道德之重要。會(huì )計師之為職業(yè),實(shí)為工商企業(yè)保障信用而設,茍有不道德行為,而自喪其信用測此職業(yè),即失其根本存在之理由,殊背國家期望之厚意,可不慎哉。”在會(huì )計教育目標中,有必要提出會(huì )計職業(yè)道德教育的具體目標,來(lái)指導職業(yè)道德教育活動(dòng),體現職業(yè)道德教育對會(huì )計人才培養的優(yōu)先性和重要性。
(2)忽視了會(huì )計職業(yè)界的需求。
在市場(chǎng)經(jīng)濟時(shí)代,用人單位普遍要求選用具有一定經(jīng)驗的會(huì )計人員,希望會(huì )計專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生具有較強的實(shí)務(wù)操作能力,能立即進(jìn)入角色,獨擋一面。
但在會(huì )計教育目標中,并沒(méi)有反映出職業(yè)界對學(xué)生在會(huì )計專(zhuān)業(yè)技能方面的較高要求。
(3)目標定位過(guò)高,不合實(shí)際。
學(xué)生在大學(xué)四年本科教育中所學(xué)的會(huì )計知識是有限的,畢業(yè)后只能說(shuō)是基本能勝任會(huì )計實(shí)務(wù)工作,還不能適應會(huì )計教學(xué)、研究工作的要求,也沒(méi)有具備成為高級專(zhuān)門(mén)人才所必需的能力,這需要學(xué)生在以后的會(huì )計工作中不斷學(xué)習和積累,提高自己的理論水平和實(shí)踐能力。
2.會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系不盡合理
(1)專(zhuān)業(yè)課內容重復較多。
在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程建設中過(guò)多強調單科內容的完整性,而忽視整體專(zhuān)業(yè)教育課程內容的系統性,如基礎會(huì )計與中級財務(wù)會(huì )計在會(huì )計理論體系、會(huì )計目標、會(huì )計要素方面,管理會(huì )計與財務(wù)管理在決策方法、存貨管理等方面,管理會(huì )計與成本會(huì )計在成本控制、成本管理等方面,財務(wù)管理與成本會(huì )計在產(chǎn)品成本計算與管理等方面,都有不同程度的重復。
(2)專(zhuān)業(yè)課與基礎課比重失調。
我國目前各高等院校會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育中,過(guò)分強調政治理論課和專(zhuān)業(yè)化程度,不注重提高知識結構的通用性;專(zhuān)業(yè)基礎課內容也很局限,對相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程如企業(yè)會(huì )計準則、會(huì )計前沿問(wèn)題、稅法、統計學(xué)或計量經(jīng)濟學(xué)、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)等缺乏必要的重視。
(3)課程設置存在一些遺漏。
第一,缺少新興會(huì )計分支學(xué)科的課程或專(zhuān)題性質(zhì)的課程。
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展、科技的進(jìn)步和現代化管理的加強,對一些新生事物的細化會(huì )計研究,已經(jīng)形成了許多相對獨立而又相互聯(lián)系的分支學(xué)科,如人力資源會(huì )計、無(wú)形資產(chǎn)會(huì )計、環(huán)境會(huì )計、養老金會(huì )計等。
而我們目前的會(huì )計教育中,大部分院校都沒(méi)有設立相關(guān)選修課程或專(zhuān)題性質(zhì)的課程。
第二,缺少?lài)H會(huì )計準則、國際經(jīng)濟法、國際會(huì )計信息披露等涉外課程和雙語(yǔ)教學(xué)課程。
第三,案例教學(xué)、角色模擬、實(shí)驗室教學(xué)等實(shí)踐性課程有待加強。
第四,不重視職業(yè)道德教育類(lèi)課程的建設。
會(huì )計行業(yè)是一個(gè)對職業(yè)道德要求嚴格的行業(yè),會(huì )計人員在會(huì )計信息的披露、經(jīng)濟契約的簽訂與執行以及有關(guān)財務(wù)管理、資金結算、勞動(dòng)工資、對外投資等方面都面臨著(zhù)法律、職業(yè)道德規范的考驗。
目前我國高校往往偏重于對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育,而忽視了對會(huì )計職業(yè)道德和法制的教育。
第五,缺乏資料查詢(xún)與信息檢索方面的課程。
我們現在處于一個(gè)信息化時(shí)代, 這就要求會(huì )計人員具備從大量信息中及時(shí)發(fā)現有用信息并進(jìn)行有效處理的能力, 而目前我國大多數高校的選修課程中很少開(kāi)設信息檢索技術(shù)、數據開(kāi)采工具和知識發(fā)現技術(shù)等課程。
3.教學(xué)方法單一
從教學(xué)方法來(lái)看,各高校普遍以單一的“填鴨式”的課堂講授為主,教學(xué)內容的進(jìn)一步討論和研究缺乏深度。
近幾年來(lái)一些高校在這方面進(jìn)行了一些大膽的嘗試,比如由單向講授轉向雙向講授,在案例模擬教學(xué)等方面也做了大量的努力,但這些嘗試還處于一種探索階段, 雖然課堂氣氛活躍很多,但從掌握知識和培養能力的角度來(lái)看是不是真的有效還有待進(jìn)一步驗證。
怎樣創(chuàng )造更多、更有效的與教學(xué)目標緊密結合的教學(xué)方法,并盡可能地發(fā)揮其作用是目前急需解決的問(wèn)題之一。
二、會(huì )計本科教學(xué)體系改革的思路
1.明確不同培養階段教學(xué)目標,系統培養學(xué)生學(xué)習能力和創(chuàng )新能力
美國會(huì )計學(xué)會(huì )的會(huì )計教育委員會(huì )明確指出:會(huì )計教育的目標不在于訓練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員,而在于培養他們?yōu)槲磥?lái)成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人員應當具備的學(xué)習能力和創(chuàng )新能力,使其終身學(xué)習。
有研究表明,“通才+專(zhuān)才”是大多數學(xué)生公認的最佳會(huì )計教育目標。
(1)強調以培養能力為主。
會(huì )計高等教育的最終目的是使受教育者學(xué)會(huì )學(xué)習,甚至具備終身學(xué)習的能力。
傳授學(xué)生如何學(xué)習會(huì )計,如何思考和分析問(wèn)題,如何利用獲取的知識來(lái)合理配置資源及動(dòng)手分析和決策,提升學(xué)生獲取知識和運用知識的技能,培養和激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。
隨著(zhù)高等教育的大眾化,社會(huì )對會(huì )計人才需求呈現出多層次的特點(diǎn),現代會(huì )計教育已進(jìn)入素質(zhì)教育的新階段, 尊重學(xué)生個(gè)體差異,強調自主學(xué)習和快樂(lè )學(xué)習,注重學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養,注重學(xué)生自學(xué)能力及實(shí)際動(dòng)手能力的提高應成為各高校今后會(huì )計教學(xué)改革的方向。
有鑒于此,適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟要求,培養面向新經(jīng)濟環(huán)境具有堅實(shí)會(huì )計專(zhuān)業(yè)理論和廣博相關(guān)知識且具有創(chuàng )新能力的復合型人才應成為高校會(huì )計教學(xué)的基本目標。
(2)鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考。
20世紀80年代,美國的會(huì )計教育機構呼吁未來(lái)會(huì )計人員必須具備批判性思維(critical thinking)能力。
如今,“批判性思維和解決問(wèn)題的能力作為未來(lái)成功的會(huì )計專(zhuān)業(yè)人員所必備的重要條件”,這一觀(guān)點(diǎn)已達成共識。
因此,教會(huì )和鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考,使學(xué)生學(xué)習過(guò)程由“被動(dòng)”接受知識轉變?yōu)?ldquo;主動(dòng)”獲取知識、運用知識。
目前,以Richard Paul 為核心的研究小組所設計的“三因素”――批判思維模式被認為是一種非常有效的教學(xué)方法。
批判思維有三個(gè)相互聯(lián)系的特征:①批判思維以清楚、正確、關(guān)聯(lián)和邏輯標準為基礎,并可以形成準確的判斷。
�、跇藴士梢赃B續運用到“自我糾正”過(guò)程中,并有利于學(xué)生在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)習的主體性。
�、蹖W(xué)生利用自我評價(jià)標準,可以自覺(jué)提高思想行為,并能意識到一個(gè)人的學(xué)習過(guò)程的基本方法與學(xué)習本質(zhì)的基本方法是不可分的。
由此可以看出,批判性思維教學(xué)法所要達到的目的,就是學(xué)習者對所學(xué)問(wèn)題或所遇到的事實(shí)清楚地進(jìn)行主體判斷,并由此形成一種清晰穩定的思維模式,而這恰恰是未來(lái)會(huì )計教育所要達到的終極目標。
2.科學(xué)設置會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系
(1)進(jìn)行通識教育。
通識教育注重人文教育和科學(xué)教育的平衡 即應該包含人文科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)三方面的課程。
通過(guò)通識教育使學(xué)生了解國內外文化、懂得歷史研究的重要性、具備文學(xué)與藝術(shù)欣賞能力、樹(shù)立良好的道德理念、掌握量化推理技能、具備社會(huì )分析能力。
會(huì )計人才所應具備的知識不應當僅局限于財會(huì )、審計知識,還應包括管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法律、金融等學(xué)科的綜合知識以及人文、自然等方面的基本知識。
(2)突出特色教育。
將“強能力、高素質(zhì)”作為人才培養的核心目標,增大實(shí)訓課程和實(shí)踐性強的課程的比重。
實(shí)踐教學(xué)體系通常包括三大環(huán)節, 即認知環(huán)節、課程實(shí)踐環(huán)節及綜合實(shí)踐環(huán)節, 從而形成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。
認知環(huán)節增強學(xué)生對有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識的感性認識。
課程實(shí)踐環(huán)節旨在培養學(xué)生運用專(zhuān)業(yè)知識分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力, 同時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)生對理論教學(xué)內容的認識, 形成初步的職業(yè)技能。
綜合實(shí)踐環(huán)節通常和畢業(yè)實(shí)習結合在一起,以培養學(xué)生適應社會(huì )的能力,這一環(huán)節重在培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(3)完善專(zhuān)業(yè)知識體系。
專(zhuān)業(yè)知識是會(huì )計人員知識結構的特色所在。
現代會(huì )計業(yè)務(wù)的重要特征之一就是綜合性,這一特征又要求會(huì )計人員所掌握的知識不能僅限于本專(zhuān)業(yè),會(huì )計人員比較理想的知識結構應是以博促專(zhuān),以專(zhuān)取博,專(zhuān)與博相結合。
會(huì )計人員的知識結構好比一座金字塔,塔尖部分是專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識,塔的中間部分是專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基礎知識,塔的下半部是運用專(zhuān)業(yè)知識所需要的其他知識,如數學(xué)、外語(yǔ)、邏輯學(xué)、心理學(xué)等會(huì )計人員必須具備的基礎文化知識。
(4)整合課程內容。
整合課程內容是指課程設置的名目不變,但相關(guān)課程的目標、教學(xué)與操作內容、學(xué)習的手段等課程要素之間要互相滲透、互相補充。
課程整合的內容主要包括同一教學(xué)內容中涉及到的相關(guān)學(xué)科和知識、信息技術(shù)在教學(xué)中的應用、一個(gè)學(xué)科應包含另一個(gè)學(xué)科的內容、學(xué)科本身的整合、學(xué)科內容的借用等。
整合課程內容在同一教育層次和不同教育層次上都存在,如財務(wù)管理、管理會(huì )計,以及成本會(huì )計等課程就存在著(zhù)教材內容的重復或教學(xué)實(shí)踐環(huán)節的交叉、遺漏現象,從而需要整合。
(5)調整課程體系的構成。
合并、壓縮必修課程,克服專(zhuān)業(yè)課程間的內容重復現象,如《中級會(huì )計學(xué)分和《成本會(huì )計學(xué)》、《財務(wù)管理學(xué)》和《管理會(huì )計學(xué)》。
拓展會(huì )計相關(guān)學(xué)科教學(xué),如經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)以及應用數學(xué)。
同時(shí),為了適應未來(lái)經(jīng)濟發(fā)展的需要,還應增設諸如人力資源會(huì )計、網(wǎng)絡(luò )會(huì )計等新興選修課程。
以及國外會(huì )計制度法規和國際會(huì )計發(fā)展趨勢會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識國內會(huì )計制度改革動(dòng)態(tài)等前沿性的專(zhuān)題講座,使學(xué)生選擇課程的空間大大增加,以適應知識結構多元化的人才培養目標。
(6)強化誠信教育。
通過(guò)設置相關(guān)法律課程如《會(huì )計法》、《公司法》、《證券法》、《稅法》等,以及傳授相關(guān)的經(jīng)濟法律法規、會(huì )計準則和會(huì )計制度,對會(huì )計道德產(chǎn)生結構性影響。
通過(guò)會(huì )計職業(yè)道德教育,將其思想精髓深入到學(xué)生的心中,使他們認識到忽視會(huì )計職業(yè)道德可能會(huì )付出沉重的代價(jià),而重視會(huì )計職業(yè)道德能夠產(chǎn)生巨大的榮譽(yù)感和自尊感, 幫助他們形成內在的自覺(jué)需要,并使其在未來(lái)的職業(yè)生涯中自覺(jué)自愿地遵守和履行這些道德要求和規范,并能夠承擔起其道德行為選擇的結果,達到會(huì )計職業(yè)道德教育”理性的自覺(jué),情感的自足,意志的自愿”的目標,使會(huì )計高等教育成為“塑造會(huì )計行業(yè)未來(lái)典范的搖籃”、“造就會(huì )計道德楷模的圣殿”。
3.全面改進(jìn)會(huì )計教學(xué)方法
經(jīng)濟環(huán)境的變革對未來(lái)的會(huì )計人才提出了知識和能力的新需求,那么如何在大學(xué)的課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的綜合能力?對教師的考驗就主要體現在教學(xué)方法的改進(jìn)上。
教學(xué)方法應以“教師課堂授課”為主轉變?yōu)橐?ldquo;學(xué)生自學(xué)和體驗”為主。
(1)推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、課程論文、小組作業(yè)、實(shí)驗和實(shí)踐、案例教學(xué)等新教學(xué)組織形式,指導學(xué)生自主學(xué)習、積極思考及動(dòng)手操作,培養學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新能力。
在講課過(guò)程中多提幾個(gè)“為什么”,啟發(fā)學(xué)生思考,鼓勵學(xué)生得出新見(jiàn)解和大膽質(zhì)疑。
可就授課內容與社會(huì )經(jīng)濟生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題布置寫(xiě)作小論文。
教師可給出參考資料,也可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調查,鍛煉學(xué)生的研究能力和寫(xiě)作能力,為以后的學(xué)習打下良好基礎。
針對一些有實(shí)際意義的理論和實(shí)務(wù)問(wèn)題,讓學(xué)生查找有關(guān)文獻資料,提出自己的觀(guān)點(diǎn),教師在其中給予適當的提示、指導和總結。
具體形式可以通過(guò)小組作業(yè)和課堂演講。
對一些專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行模擬實(shí)驗,可以培養學(xué)生觀(guān)察能力和動(dòng)手能力。
采用案例教學(xué)時(shí),可以設計多種可能的結果,以期與經(jīng)濟生活的復雜多變性相符。
引導學(xué)生展開(kāi)討論,激發(fā)學(xué)生的探求欲望,進(jìn)而達到提高學(xué)生職業(yè)判斷能力、處理問(wèn)題能力和團隊協(xié)作能力的目的。
(2)利用計算機作為輔助教學(xué)工具,通過(guò)老師和學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò )上的互動(dòng)和反饋,鼓勵學(xué)生及時(shí)提出問(wèn)題、討論問(wèn)題,并不斷進(jìn)行演練和實(shí)踐。
在大學(xué)會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育中,學(xué)生要成為學(xué)習的主角,需要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性及能動(dòng)性,這要求老師在學(xué)生的學(xué)習中起到指導、引導和輔助的作用。
利用計算機作為輔助教學(xué)工具,老師要主動(dòng)研究如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和能動(dòng)性的具體教學(xué)方案,如在老師講授會(huì )計某一專(zhuān)題問(wèn)題前,事先要了解和閱讀許多與某一專(zhuān)題相關(guān)的文獻,并把文獻列表發(fā)到網(wǎng)上,要求學(xué)生提前閱讀,課堂上老師要引導學(xué)生陳述、討論,并利用文獻提出問(wèn)題,解釋、證明或深化某一專(zhuān)題問(wèn)題的講解。
(3)作為教學(xué)活動(dòng)的輸出反饋過(guò)程,教師還應該引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習反思與自我評價(jià)。
由學(xué)生分析學(xué)習過(guò)程、總結其學(xué)習體會(huì ),將學(xué)習的知識進(jìn)行分類(lèi)和串聯(lián),記錄了解并掌握的研究方法和學(xué)習技巧,以及對自己改進(jìn)學(xué)習態(tài)度與學(xué)習方式有何啟發(fā)與幫助。
學(xué)生通過(guò)總結與自我評價(jià),能在較低的督促下獲取較高質(zhì)量的思維成果,它是形成終身學(xué)習能力的重要手段和基礎。
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會(huì )計本科課程體系優(yōu)化改革研究論文【2】
【摘 要】 筆者認為，優(yōu)化會(huì )計本科課程體系應以科學(xué)性、合理性、層次性、創(chuàng )新性為原則，以注重培養會(huì )計人才的學(xué)習、思維能力為目標，構建全面的知識結構，為社會(huì )培養綜合素質(zhì)較高的復合型人才，滿(mǎn)足社會(huì )的需要。
【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化; 能力; 知識結構; 課程體系
一、問(wèn)題的提出
會(huì )計作為全球通用的商業(yè)語(yǔ)言，在經(jīng)濟的發(fā)展中具有重要的地位，會(huì )計人才的培養對我國經(jīng)濟的促進(jìn)具有重要的作用，高校作為會(huì )計本科高級人才輸送的主要基地，其教學(xué)模式必須適應社會(huì )的發(fā)展和市場(chǎng)需要，然而，近幾年卻出現了大量的用人單位找不到所需會(huì )計人才，同時(shí)會(huì )計本科畢業(yè)生找不到工作的情況。
這說(shuō)明我國的會(huì )計本科教育和市場(chǎng)需求已經(jīng)嚴重脫節。
眾多事實(shí)表明，會(huì )計本科教育在課程設置上較為突出的問(wèn)題是課程設置要么設計老套，幾十年不變;要么課程太多、太雜、太亂，缺乏層次性和系統性。
許多學(xué)校對課程設置的改革，僅僅是盲目地增加了課程的門(mén)數或課時(shí)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，沒(méi)有重視課程設置與市場(chǎng)需求的關(guān)系，反而使課程交叉重復的內容增多，學(xué)生厭煩，失去了對專(zhuān)業(yè)的興趣。
筆者認為，會(huì )計本科教學(xué)改革要取得根本性的突破，必須從課程教學(xué)的源頭上進(jìn)行考慮和探索，進(jìn)行會(huì )計本科課程體系優(yōu)化改革。
而檢驗是否優(yōu)化的唯一標準就是市場(chǎng)滿(mǎn)意度，會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程體系的設計對未來(lái)會(huì )計專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)知識技能結構及人才培養質(zhì)量起著(zhù)決定性的作用。
二、會(huì )計人才應具備的知識和能力的培養
許萍和曲曉輝(2005)對我國市場(chǎng)所需的高級會(huì )計人才的能力框架進(jìn)行了調查研究，將會(huì )計人才的職業(yè)能力分為三部分。
第一部分是知識，包括戰略管理、公司治理、風(fēng)險管理、信息技術(shù)、外語(yǔ)、價(jià)值管理、經(jīng)濟學(xué)、行為學(xué)、統計學(xué)、國際商務(wù)等;第二部分為能力，包括解決問(wèn)題的能力、開(kāi)拓創(chuàng )新能力、領(lǐng)導能力、溝通能力、協(xié)調能力、團隊精神、獲取新知識的能力等;第三部分為職業(yè)價(jià)值，包括遵循法律法規與職業(yè)道德、誠信、客觀(guān)、保密、社會(huì )責任、終身學(xué)習能力、政策水平等。
閻達五(1998年)指出:21世紀的會(huì )計本科人才應有很強的適應能力、有不斷吸收新知識的能力、有進(jìn)一步發(fā)展的潛能，有較強的市場(chǎng)意識，具有寬廣的經(jīng)濟、財會(huì )理論基礎以及相關(guān)學(xué)科的原理性知識。
孟焰，李玲(2007)通過(guò)業(yè)內人士調查指出，能適應新市場(chǎng)環(huán)境的會(huì )計人員應當是在掌握經(jīng)濟基礎知識、企業(yè)管理、會(huì )計知識的同時(shí)，具備良好的職業(yè)道德、領(lǐng)導能力、人際交往能力、溝通能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決異常問(wèn)題的能力，并強調會(huì )計人員應重視自學(xué)進(jìn)取的能力。
只有善于接受和運用新知識，才能在知識不斷更新的環(huán)境下更好地生存。
邵瑞慶，劉睿潔等(2008)從探討會(huì )計人才素質(zhì)的角度也提出了會(huì )計人才應具備三方面的要求:職業(yè)道德、知識素質(zhì)和能力素質(zhì)。
會(huì )計職業(yè)道德是會(huì )計人員在會(huì )計職業(yè)活動(dòng)中應遵循的行為標準和要求，是會(huì )計職業(yè)界對社會(huì )所承擔的道德責任和義務(wù)。
知識素質(zhì)包括一般性知識，組織和商業(yè)知識、信息技術(shù)知識以及會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識。
能力素質(zhì)是指從事會(huì )計工作所應具備的能力。
綜上所述，總結前人的研究結果，筆者認為，目前適應社會(huì )環(huán)境的會(huì )計本科人才必須具備三個(gè)要素:高尚的品德、寬厚的基礎、較強的能力。
其中，品德包括正直、誠實(shí)、仔細、嚴謹、勤奮、敬業(yè)幾個(gè)方面，良好的品德是人才培養的關(guān)鍵，也是一個(gè)人成功的先決條件;寬厚的基礎是指會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和寬泛的相關(guān)學(xué)科等知識;強能力是指建立在對會(huì )計理論知識和其他相關(guān)知識的系統深入學(xué)習和熟練掌握基礎之上自然形成的運用、發(fā)揮知識的能力。
知識是基礎，能力是重點(diǎn)。
三、會(huì )計本科課程體系優(yōu)化的建議
(一)優(yōu)化會(huì )計本科課程體系原則:科學(xué)性、合理性、層次性、創(chuàng )新性
科學(xué)性是指會(huì )計本科課程設計是經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調查的，滿(mǎn)足市場(chǎng)需要的;與社會(huì )發(fā)展和新會(huì )計準則、會(huì )計法規要求一致，是經(jīng)過(guò)論證和考察過(guò)的，不是盲目隨意設計的。
合理性是要考慮厚基礎，寬口徑，高素質(zhì)的要求，具體指公共基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程的比例合理;專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)主干課及選修課的比例合理;專(zhuān)業(yè)課和相關(guān)課程的挑選合理;課時(shí)分配合理。
既要保證專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習，也要兼顧相關(guān)學(xué)科知識結構的構建，不能過(guò)分強調專(zhuān)業(yè)化程度或政治理論的學(xué)習，使整個(gè)課程體系相互協(xié)調形成相互統一的知識理論和實(shí)務(wù)框架。
層次性不僅是指專(zhuān)業(yè)課程，也指其他經(jīng)濟管理類(lèi)及人文社科類(lèi)課程的設計要有梯度、在安排上注意學(xué)科之間的聯(lián)系，而不是各門(mén)學(xué)科各自為政。
即使都是公共課程，也應選擇對以后專(zhuān)業(yè)學(xué)習和思維判斷、開(kāi)闊視野有所幫助的;如果都是專(zhuān)業(yè)課程，也應該考慮先學(xué)習哪些課程、達到什么目的，后學(xué)哪些課程、達到什么效果，哪些課程是為哪些課程作鋪墊的，在課程設計時(shí)這些都要有所考慮和安排。
創(chuàng )新性是指課程體系的設計要突破慣有的思維模式，體現社會(huì )對人才知識結構和能力的要求，課程內容體現最新信息和最新學(xué)科的要求。
學(xué)科要具有前沿性，要能體現經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的特征。
(二)優(yōu)化會(huì )計本科課程體系的具體措施
第一，重視思想品德，加強文科、自然科學(xué)方面的教育。
在課程設計比例上，增加非專(zhuān)業(yè)課程的比例，減少專(zhuān)業(yè)課的比例。
許多學(xué)者提出專(zhuān)業(yè)課程設置過(guò)多，其他課程設置過(guò)少:過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育會(huì )導致基礎知識不寬，在處理各種現實(shí)復雜問(wèn)題時(shí)經(jīng)常被相關(guān)學(xué)科知識所困擾，形成片面的思維定勢，導致人的某一方面能力的片面發(fā)展。
可見(jiàn)，奠定牢固而寬泛的理論基礎，可以使學(xué)生從專(zhuān)業(yè)課的情景中走出來(lái)，從經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)及其他學(xué)科的角度，更深更廣地理解并運用本學(xué)科，改變其狹隘的思維定勢，夯實(shí)全面基礎。
第二，減少會(huì )計專(zhuān)業(yè)的劃分。
實(shí)現學(xué)生就業(yè)的多方向發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì )對會(huì )計人才的多元化需要。
目前很多學(xué)校將會(huì )計專(zhuān)業(yè)設置了不同的方向如注冊會(huì )計師方向、企業(yè)管理方向、涉外會(huì )計方向、電算化方向等，學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就歸到不同方向組成的班級學(xué)習不同的專(zhuān)業(yè)課程，這樣的專(zhuān)業(yè)方向劃分本身就限制了學(xué)生的發(fā)展，由于劃分專(zhuān)業(yè)方向過(guò)細、課程設置過(guò)窄，造成培養的人才知識結構就越單一，適應性差、后勁不足，不能滿(mǎn)足社會(huì )對人才多層次高能力的需求，不利于學(xué)生全面綜合素質(zhì)發(fā)展和現代培養目標的實(shí)現。
因此，建議專(zhuān)業(yè)方向不必太多，最多可劃分為會(huì )計方向、審計方向和公司理財三個(gè)方向即可，并且在大三上或下期時(shí)開(kāi)始劃分，學(xué)生根據自己的發(fā)展方向和特長(cháng)進(jìn)行選擇。
第三，體現課程設置的層次性。
將會(huì )計課程設置劃分為兩個(gè)階段，即建立基本知識體系階段和拓展知識體系階段。
逐步由低到高達到能力的提升，第一階段為大學(xué)一、二年級和三年級上的會(huì )計本科生必須達到的要求，即將來(lái)從事會(huì )計工作的通學(xué)課程。
主要培養學(xué)生自我學(xué)習能力、自主學(xué)習意識，洞察力、基本操作能力。
這一階段課程，包括基本素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)主干課程、配套實(shí)踐課程、選修課程(包括專(zhuān)業(yè)方向選修和非專(zhuān)業(yè)方向選修)。
基本素質(zhì)課程設置包括數學(xué)、英語(yǔ)、計算機技術(shù)，職業(yè)道德與責任，行為科學(xué)、人文社科等學(xué)科教育;會(huì )計專(zhuān)業(yè)基本理論課程為會(huì )計史、會(huì )計原理;專(zhuān)業(yè)主干課程為審計學(xué)、中級財務(wù)會(huì )計、成本會(huì )計、財務(wù)管理、稅法等課程。
選修課以擴大學(xué)生知識面為主，其中基本素質(zhì)課程占35%-40%，專(zhuān)業(yè)課程占35%-40%，方向選修課占5%左右，非方向選修課占5%左右，配套實(shí)踐課程占20%左右。
目的在于構建較為寬泛的知識結構基礎上專(zhuān)業(yè)能力的培養，改變學(xué)生狹隘的思維模式。
第二個(gè)階段為會(huì )計專(zhuān)業(yè)拓展知識體系階段。
要求學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識和相關(guān)領(lǐng)域學(xué)科進(jìn)行更深入的學(xué)習、探討，也可劃分專(zhuān)業(yè)方向，根據個(gè)人發(fā)展方向和興趣進(jìn)行選擇學(xué)習。
注重學(xué)生應用、分析、判斷、應變能力的培養，以適應復雜多變的環(huán)境，主要是針對大三下、大四學(xué)生的要求。
這一階段的課程為基本素質(zhì)課程、專(zhuān)業(yè)課程、選修課程。
學(xué)生除學(xué)習必修的專(zhuān)業(yè)課程外，還可更多地選擇非專(zhuān)業(yè)選修課和專(zhuān)業(yè)方向選修課，如會(huì )計方向可設置高級會(huì )計、國際會(huì )計準則、財稅法規專(zhuān)題、會(huì )計制度設計;審計方向可設置經(jīng)濟效益審計、財務(wù)報表分析、審計案例研究;公司理財方向課設置國際財務(wù)管理、企業(yè)風(fēng)險管理、國際金融、稅收籌劃等課程。
課程比例為基本素質(zhì)課程占25%-30%，專(zhuān)業(yè)課程占25%-30%，方向選修課占10%左右，非方向選修課占10%左右，配套實(shí)踐、實(shí)踐課程占30%。
這一階段明顯增加了選修課和實(shí)踐課程的比例，利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以滿(mǎn)足不同層次的社會(huì )需求，其中必修的基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)課程難度較大，具有較強的方向性和密切聯(lián)系性，門(mén)數不會(huì )像第一階段的課程那么多，因而可適當減少所占課程比例，增加選修課程和實(shí)踐課程比例，以選修課的選擇來(lái)補充知識結構的不足，通過(guò)實(shí)踐課程的訓練來(lái)提升、拓展能力，以加強學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培訓。
第一階段能力測試可主要通過(guò)試卷考試方式來(lái)檢驗學(xué)生掌握知識的情況，第二階段能力測試可以主要通過(guò)課堂討論、案例分析、命題論文的形式對學(xué)生的學(xué)習情況和能力提升進(jìn)行檢驗。
第四，在實(shí)踐課的設計上，可安排單項實(shí)踐和綜合實(shí)踐，分別與兩個(gè)階段的學(xué)習配套，單項實(shí)踐可以安排在一、二年級每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程結束后進(jìn)行1至2周的實(shí)踐，主要要求學(xué)生掌握會(huì )計(包括審計)中對做賬、記賬、登賬、成本核算基本處理程序、審計實(shí)施程序和方法的要求，熟悉各種憑證，各個(gè)會(huì )計崗位的職責和操作流程，即從事會(huì )計工作的基本技能和要求。
綜合實(shí)踐是在基本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習完成后進(jìn)行的大約2-4周的集中實(shí)踐，安排在大三下、大四完成，實(shí)踐內容可以整個(gè)企業(yè)完整的經(jīng)營(yíng)周期為背景，進(jìn)行案例分析、討論，如企業(yè)會(huì )計制度設計、內部控制的完善、對上市公司財務(wù)報表的審計、審計案例分析等，也可進(jìn)行專(zhuān)題討論。
綜合實(shí)踐所運用的知識面較寬，對能力的要求較高，可以起到提升能力、檢驗所學(xué)理論知識是否扎實(shí)的作用。
實(shí)踐課程的這兩種實(shí)踐與會(huì )計理論課程的兩個(gè)培養層次相匹配，使理論與實(shí)踐相輔相成，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現自身知識的缺陷，反過(guò)來(lái)又會(huì )促進(jìn)理論課程的自主學(xué)習，再實(shí)踐，再學(xué)習，形成良性循環(huán)的過(guò)程。
為了達到預期的效果，對每門(mén)實(shí)踐課的內容，要求，主要訓練、提高學(xué)生哪幾方面的能力，通過(guò)什么方式來(lái)達到什么目的一定要明確下來(lái)，統一要求，對實(shí)踐課的內容資料要由專(zhuān)業(yè)課教師集體篩選，教研室主任嚴格審查，把關(guān)，年級越高，實(shí)踐課的要求就應越高。
第五，注意對課程進(jìn)行整合、精簡(jiǎn)。
如基礎會(huì )計、會(huì )計學(xué)、中級財務(wù)會(huì )計有較多重復的內容，可以整合為會(huì )計學(xué)。
基礎審計、審計學(xué)、獨立審計可以整合為審計學(xué)等，對內容少、重點(diǎn)不突出的或內容重復的可以精簡(jiǎn)，如行業(yè)會(huì )計，不必作為必修課開(kāi)設。
相信學(xué)生在掌握會(huì )計基本方法和會(huì )計準則的情況下，完全可以自學(xué)這些課程，又可以避免課程內容的重復，提高學(xué)習效率，使學(xué)生有更多的時(shí)間到圖書(shū)館查資料或看參考書(shū)，擴大知識面和視野，反過(guò)來(lái)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的理解和深入地學(xué)習。
通過(guò)以上優(yōu)化會(huì )計本科課程體系的措施，既為學(xué)生構建了較為全面的知識結構，又使學(xué)生有自我發(fā)展、自主學(xué)習的空間和時(shí)間，利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)求索，使教和學(xué)有機結合，產(chǎn)生互動(dòng)，培養出具有高品德、厚基礎、強能力的高素質(zhì)的會(huì )計人才，滿(mǎn)足社會(huì )的需要。
參考文獻
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