新建本科院校課程考試改革
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新建本科院校課程考試改革【1】
摘 要： 目前，我國新建本科院校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)新本院校)數量發(fā)展迅速。
課程考試管理作為新建本科院校教務(wù)管理的重要環(huán)節在管理過(guò)程中存在著(zhù)諸多不完善之處，亟待進(jìn)一步改革與創(chuàng )新。
應樹(shù)立現代化考試觀(guān)念，形成多元、過(guò)程的考試評價(jià)方式，實(shí)行全程化的考試管理制度，構建學(xué)生參與的考試管理工作評價(jià)體系。
關(guān)鍵詞： 新建本科院校 考試改革 考試觀(guān)念 考試管理評價(jià)制度
上世紀九十年代，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，社會(huì )持續穩定，中央政府面對人們對高等教育日益增長(cháng)的需求，作出通過(guò)省市共建，地方組建等方式，依托地方大力發(fā)展普通高等教育的重大決策。
這時(shí)，部分高職高專(zhuān)、師范高專(zhuān)、教育學(xué)院、成人高校等地方院校通過(guò)合并或者單獨升格成為本科院校。
據教育部網(wǎng)上發(fā)布的數據，1999年全國普通高等本科院校共597所，其中地方所屬390所。
而截至2011年5月23日，全國普通高等本科院校已達820所，地方所屬本科院校712所。[1]十二年間，新建本科院校數量急劇增加，占據全國同期普通本科院校的27.2%。
這些新增的本科院校是我國高等教育系統中的重要組成部分，承擔著(zhù)高等教育地方化和大眾化發(fā)展的使命。
與學(xué)術(shù)研究型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)型院校(高職高專(zhuān))不同，這些新建本科院校把自身定位于教學(xué)型或者教學(xué)研究型大學(xué)，以教學(xué)為主，為地方培養各行業(yè)應用型專(zhuān)門(mén)人才。
因此，新建本科院校在建校之初就有著(zhù)轉換人才培養模式，深化教學(xué)改革的迫切需求。
各院校積極探索包括教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等一系列教學(xué)改革。
但是對檢驗教學(xué)效果的重要評價(jià)手段―課程考試沒(méi)有太多關(guān)注。
特別是在應用型人才培養模式下，對學(xué)生的素質(zhì)、能力的評價(jià)的方式?jīng)]有改變。
一、課程考試在高校人才培養過(guò)程中的重要意義
高校教學(xué)最終目的是學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現人才培養的目標。
然而教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展程度或者人才培養質(zhì)量的優(yōu)劣狀況不能通過(guò)教學(xué)自身給予定奪，而是需要特定的評價(jià)手段。
課程考試是教育評價(jià)的一種重要手段，其本身對教學(xué)有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。
通常，課程標準下考試需要了解和確定的知識是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中特別愿意關(guān)注的部分。
這是考試可以引導學(xué)生學(xué)習的重要基礎。
另外，階段性的組織形成性考試，教師可以從考試后的信息中分析日常教學(xué)存在的問(wèn)題，從而調整教學(xué)活動(dòng);學(xué)生可以從課程考試中了解自身學(xué)習過(guò)程的不足，改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。
課程考試所具有評價(jià)、反饋、激勵、導向功能使其成為教學(xué)過(guò)程中不可缺少的部分。
有學(xué)者認為，教學(xué)工作是學(xué)校人才培養的具體操作手段，課程考試則是學(xué)校人才培養的評價(jià)方式，這兩者與人才培養目標共同構成了人才培養體系。
教學(xué)工作必須接受課程考試的評價(jià)，才能促使人才培養目標的不斷實(shí)現。[2]
二、新建地方本科院校課程考試存在的問(wèn)題
新建本科院校由于建校時(shí)間不長(cháng)，對本科院校的教學(xué)和管理模式的實(shí)踐處于起步摸索階段，在考試管理上存在一些觀(guān)念和制度上的問(wèn)題。
(一)教學(xué)和考試關(guān)系認識不清，考試功能認識偏差。
現行新建本科院校中教師和學(xué)生對教學(xué)和考試的關(guān)系認識不到位，將兩者相分離，對考試目的的理解僅僅停留在淺層表面。
對教師而言，考試作為教學(xué)的收尾階段，只是給自己所任課程下一個(gè)結論;對學(xué)生而言，學(xué)習只是純粹為了通過(guò)課程考試，獲取分數和學(xué)分。
同時(shí)大部分師生過(guò)度夸大考試的評價(jià)功能，單純以課程考試成績(jì)評定學(xué)生的優(yōu)劣、能力的有無(wú)、創(chuàng )造力的大小，或者評判教師教學(xué)水平的高低。
而考試所特有的對教學(xué)的反饋、激勵、導向等功能沒(méi)有很好地加以利用。
(二)考試內容固化，考試的形式單一。
應用性本科院校要培養的是“應用型”、“復合型”、“一專(zhuān)多能”的高級專(zhuān)門(mén)人才，這些學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，具有較高的實(shí)踐動(dòng)手能力、應用技術(shù)能力;與高職高專(zhuān)學(xué)生相比，具有較系統的學(xué)科理論知識，有一定的創(chuàng )新和技術(shù)革新的能力。
[3]新建本科院校這一人才培養模式的轉變，要求教學(xué)目標，課程考試評價(jià)的內容、形式也要相應變化。
考試更應該轉變到注重學(xué)生實(shí)踐能力、應用能力、創(chuàng )新能力的考核。
然而在傳統的高校教學(xué)模式影響下，新建本科院校的教學(xué)過(guò)程通常以講授法進(jìn)行。
講授教學(xué)法因其大面積、高效率傳授知識的特點(diǎn)在高等教學(xué)中起著(zhù)不可否認的作用。
但是過(guò)度依賴(lài)講授的教學(xué)方式，忽略了教師和學(xué)生之間的交互式溝通，缺乏過(guò)程信息反饋。
教師對教學(xué)的效果，學(xué)生對自己學(xué)習的好壞不得而知。
在教、考沒(méi)有分離的情況下，老師教什么，考試考什么。
考試的內容局限考查對書(shū)本知識或者教師所講授內容的記憶，缺乏對學(xué)生應用實(shí)踐能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng )新能力的考核。
考試形式以期末閉卷、筆試、終結性考試為主。
而很少采用開(kāi)卷、半開(kāi)卷、口試、論文、研究報告及形成性考試形式。
另一方面，高校教學(xué)中教師沒(méi)有基礎教育階段學(xué)生升學(xué)的壓力，普遍缺乏教學(xué)改革的動(dòng)力。
這種固化的考試內容，反映不了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng )造性水平的高低。
單一的考試形式增加考試的偶然性，不能確切反映教學(xué)質(zhì)量，而且一定程度上導致了學(xué)生“上課記筆記，考前背筆記，考后忘筆記”，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性喪失了。
(三)考試管理的過(guò)程存在偏差。
考試管理活動(dòng)具有一定的程序性，是一種過(guò)程化管理。
包括考試計劃確立、內容設計、考試施測、成績(jì)評定、考后分析等一系列環(huán)節的管理，每一個(gè)環(huán)節都影響著(zhù)考試的功效。
然而現行新本院校主要把考試管理重點(diǎn)放在考試施測和成績(jì)管理上，考試計劃、試卷命題、試卷分析等這些重要工作沒(méi)有得到應有的關(guān)注。
1.考試計劃沒(méi)有提前告知學(xué)生。
一門(mén)課程在實(shí)施教學(xué)之前，都有一個(gè)居于中心地位的課程培養目標，或者說(shuō)學(xué)生學(xué)完課程后應該達到一定的學(xué)業(yè)標準。
這一課程標準同樣也是指導考試命題的關(guān)鍵。
任課老師在教學(xué)開(kāi)始之前就應該對課程的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，在分析的同時(shí)，考試的基本內容，方式也大致確定。
即考試計劃可以而且應該在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前就被明確，而不是在教學(xué)結束之后才進(jìn)行相應活動(dòng)。
在教學(xué)開(kāi)始前，適當公布考試的大致內容，考試形式可以使學(xué)生更加明確學(xué)習目標，可以更加主動(dòng)地學(xué)習。
然而，新建本科院校教師在課程教學(xué)時(shí)還沒(méi)有完全形成這樣的意識。
2.教考合一。
考試命題是考試實(shí)施的關(guān)鍵性環(huán)節。
命題質(zhì)量的高低直接影響著(zhù)考試對學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展評定的效度。
然而現行新建本科院校管理中，大部分課程考試仍由任課老師直接命題，教考不分，命題審核也大多流于形式。
教考合一的情況下，教學(xué)，命題，批閱都由任課老師本人承擔。
這種考試模式缺乏對任課老師的監督和制約，在教學(xué)和命題中容易出現主觀(guān)隨意性。
特別是高校學(xué)分制管理后，實(shí)行選課制，學(xué)生有選擇任課老師的權利;部分高校實(shí)施考前學(xué)生給教師教學(xué)打分，評教制度，這些帶給任課教師一定的壓力，為了爭取較多的選課學(xué)生，博取學(xué)生好感，個(gè)別教師故意降低考試難度，考前給學(xué)生“劃重點(diǎn)”。
考試成績(jì)“負偏態(tài)”現象屢見(jiàn)不鮮。
這種情況下，考試信度、效度缺失，不能準確反映教學(xué)真實(shí)情況，容易挫傷教師提高教學(xué)水平和學(xué)生努力學(xué)習的積極性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.監考管理不足，學(xué)生舞弊現象屢禁不止。
新本院校部分監考人員責任心不強，把監考看成例行公事。
在考試時(shí)存在監考遲到，不到位現象。
另外在考試過(guò)程中，即使發(fā)現學(xué)生有作弊行為，因后續處理程序繁瑣，且會(huì )對學(xué)生單位產(chǎn)生負面影響，監考人員不愿意找麻煩，“睜一只眼閉一只眼”。
考試紀律沒(méi)有得到應有的約束和規范。
學(xué)生誠信受到質(zhì)疑，考試信度、效度丟失，學(xué)習公平得不到維護。
學(xué)生考試作弊有現行考試制度以及觀(guān)念方面的原因。
考試成績(jì)直接與學(xué)生獎學(xué)金、畢業(yè)證、人才選拔等學(xué)生切身利益密切相關(guān)，這些造成學(xué)生主觀(guān)上考試作弊的動(dòng)機;部分教師考前給學(xué)生劃重點(diǎn)，監考管理過(guò)程不嚴給學(xué)生作弊帶來(lái)外部便利條件;另外，現行考試內容和形式缺乏科學(xué)合理性，高�？荚囌\信教育缺失也具有不可推卸的責任。
4.考后管理缺失。
目前新建本科院校中存在這樣認識誤區：學(xué)校組織考試，教師批閱試卷，成績(jì)記錄在檔，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就算結束。
任課教師很少對考試成績(jì)進(jìn)行深入細致的分析，考題和答案并不向學(xué)生公布。
造成隱藏在考試成績(jì)背后的豐富的教學(xué)價(jià)值流失。
試卷分析是指考試結束后，教師根據學(xué)生答題情況，對命題質(zhì)量，學(xué)生對所學(xué)內容的掌握情況進(jìn)行總結和反思，其主要目的是提高教師后續教學(xué)能力。
應該說(shuō)，任何一個(gè)教師教學(xué)能力的提升都是建立在日常教學(xué)中不斷總結和反思過(guò)程中的，對日常教學(xué)的行為、決策及產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析。
深入有效的教學(xué)反思會(huì )帶給教師一次教學(xué)認識上的升華，提升教師業(yè)務(wù)水平。
考后試卷分析提供給教師一個(gè)總結反思的良好平臺。
對試卷的信度，效度，區分度進(jìn)行分析;檢查考試成績(jì)是否符合正態(tài)分布;深入分析考試成績(jì)非正態(tài)分布的原因等。
通過(guò)考后試卷分析帶動(dòng)教師不斷進(jìn)行日常教學(xué)反思，營(yíng)造出良好集體反思的氛圍。
另外，推行考試試題和解題思路、典型錯誤等在一定范圍內向學(xué)生公開(kāi)的制度有利于學(xué)生了解自身的不足，并加以彌補和改善。
充分發(fā)揮考試的反饋和導向作用。
同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的知情權，突出學(xué)生主體地位，這與“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念是相符合的。
三、新建地方本科院校課程考試改革的若干思考
(一)樹(shù)立現代化考試觀(guān)念。
教育改革，理念先行。
任何教育的改革，首先是教育觀(guān)念上的改革，要確立以課程考試改革推動(dòng)教學(xué)改革的理念。
新建本科院校教師要認識到課程考試絕不是教學(xué)工作的附屬品，而是對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗，對教學(xué)目標的實(shí)現程度、學(xué)生能力發(fā)展進(jìn)行判斷的重要評價(jià)手段。
課程考試具有對教學(xué)進(jìn)行評估、診斷、反饋、激勵等功能，是教學(xué)管理中重要環(huán)節，對教學(xué)質(zhì)量具有推動(dòng)作用。
廣大教學(xué)工作者要充分認識到考試的重要性，憑借課程考試增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
要以服務(wù)學(xué)生素質(zhì)、能力的發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì )實(shí)踐應用，創(chuàng )新人才需求的高度思考課程考試改革，破除傳統考試方式的弊端。
廣大學(xué)生應該站在提高自身素質(zhì)能力的角度思考考試分數，擯棄唯分數論，不要被考試牽著(zhù)鼻子走，因為社會(huì )最終對人才的判斷標準絕不是考試分數，而且解決實(shí)際問(wèn)題的真正能力。
(二)實(shí)行考試多元、過(guò)程評價(jià)體系，營(yíng)造出“做中考”的良好氛圍。
首先，課程考試要根據課程的性質(zhì)，學(xué)生的特點(diǎn)采取科學(xué)、合理、多樣的考試形式。
改變以往期末閉卷終結性考試一統天下的局面。
采取開(kāi)卷和閉卷相結合，筆試和動(dòng)手實(shí)踐相結合以及口試、分組討論、小論文等多種形式的考試方式。
100多年前美國實(shí)用主義創(chuàng )始人杜威提出“做中學(xué)”的教學(xué)理論，提倡“從活動(dòng)中學(xué)”，“從經(jīng)驗中學(xué)”。
主張從經(jīng)驗中累積知識、讓學(xué)生從實(shí)際操作中學(xué)習。
新建本科院校培養的是應用型人才，是行業(yè)中專(zhuān)門(mén)以“師”字號的改造世界的高級專(zhuān)門(mén)人才。
這些學(xué)生要求具有較寬的專(zhuān)業(yè)口徑，扎實(shí)的理論知識，更要有較強的實(shí)踐創(chuàng )新能力。
這就要求我們的考試更加注重學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力的考察。
新建本科院校在人才培養過(guò)程中要加強與業(yè)界的聯(lián)系，讓學(xué)生更多地參加社會(huì )實(shí)踐，鼓勵學(xué)生參加各類(lèi)實(shí)踐創(chuàng )新比賽，參與到解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的課題中，讓學(xué)生親自接觸具體事物，自己動(dòng)手，在解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)情景中使思考從感性認識上升到理性認識，最后親自解決問(wèn)題。
為保證學(xué)生參與的積極性，新建本科院�？梢灾贫ㄏ鄳�，允許學(xué)生用比賽名次及解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題效果給予課程成績(jì)一定加分甚至免修課程，營(yíng)造出學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現“做中考”的良好氛圍。
其次，考試內容要從知識記憶為主轉變到知識的理解應用，培養創(chuàng )新能力上去，要更加注重考核學(xué)生靈活應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重考核創(chuàng )造性思維能力。
減少名詞解釋、簡(jiǎn)答題等客觀(guān)試題所占比重，增加開(kāi)放性討論題、應用題主觀(guān)試題的比重。
最后，高校教師應注重過(guò)程形成性考試的運用，在教學(xué)過(guò)程中，靈活采用課堂提問(wèn)、作業(yè)、分組討論、小測驗等方式了解學(xué)生的學(xué)習情況，獲取過(guò)程信息反饋，指導后續教學(xué)開(kāi)展。
這些過(guò)程考核方式作為學(xué)生平時(shí)成績(jì)的來(lái)源，并且通過(guò)增加平時(shí)成績(jì)在總評成績(jì)的比重使學(xué)生更加注重過(guò)程的學(xué)習，提高學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
(三)改進(jìn)管理方式，注重全程管理，建立學(xué)生參與的考試管理工作評價(jià)制度。
考試改革要立足于提升學(xué)生素質(zhì)和能力，增強競爭力。
建立科學(xué)合理的考試管理體系核心是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，引導學(xué)生注重學(xué)習的過(guò)程，提高學(xué)習效率。
為此要加強考試工作的全程管理。
首先，任課教師在教學(xué)開(kāi)始之前就應該進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，制定考試計劃，將考試方式，考試基本內容告知學(xué)生，讓學(xué)生明確目標，主動(dòng)學(xué)習。
其次，在通識教育基礎課程和專(zhuān)業(yè)主干課程命題環(huán)節上，努力實(shí)行教考分離制度，使課程的教學(xué)與試卷的命題，評閱相分離。
分階段逐步推進(jìn)試卷庫建設工作，建立試卷庫內容適時(shí)更新機制;采用統一閱卷制，以分題流水作業(yè)的方法進(jìn)行閱卷。
再次，任課教師要做好考后試卷分析工作，對命題質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，對考試分數和各題目的解答情況進(jìn)行分析統計。
最后對先前的教學(xué)進(jìn)行反思，總結經(jīng)驗教訓，改進(jìn)后續教學(xué)的方式和手段，形成日常教學(xué)反思意識，提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
另外，推行考后試卷和答案公開(kāi)制度，讓學(xué)生了解自身薄弱環(huán)節。
為了讓更多的人重視考試，使考試管理工作更趨規范、科學(xué)、合理，發(fā)揮好考試的功能，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，新本院校中建立課程考試管理工作評價(jià)制度是非常有必要的。
對考試的計劃制定，命題，施測，成績(jì)批改，考后分析等一系列考試重要環(huán)節進(jìn)行質(zhì)量監控。
形成校、院兩級的考試管理工作評價(jià)體系，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)，教學(xué)督導，學(xué)院，教師，學(xué)生等共同組成考試管理工作評價(jià)主體。
學(xué)校管理部門(mén)負責組織教學(xué)督導采取重點(diǎn)抽查方式對二級學(xué)院進(jìn)行考評;二級學(xué)院組成評價(jià)小組對本單位教師進(jìn)行自評;學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或者問(wèn)卷等途徑對考試管理過(guò)程中考試計劃公布的及時(shí)性、命題的合理性、監考的規范性、成績(jì)公布的及時(shí)性等問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)。
考試管理工作評價(jià)結果與學(xué)院、教師的考核掛鉤，及時(shí)發(fā)現并糾正評價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題，規范考試管理。
我們應該看到新建本科院校理想的考試管理的模式應該是科學(xué)合理的，鼓勵創(chuàng )新和富有活力的，這樣才能造就高素質(zhì)、強能力，創(chuàng )新型的人才，滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求。
參考文獻：
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本科畢業(yè)論文(設計)教學(xué)實(shí)踐【2】
摘要：本科畢業(yè)論文(設計)在研究型大學(xué)本科教育中占有重要地位，也是學(xué)生在本科階段使知識轉變?yōu)槟芰Φ年P(guān)鍵環(huán)節。
本文根據吉林大學(xué)應用地球物理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)的教學(xué)實(shí)踐和改革，論述了“一學(xué)年、兩段式、漸進(jìn)完成”的本科畢業(yè)論文(設計)模式所取得的成效及存在的問(wèn)題，并從加強學(xué)生論文意識、培養學(xué)生學(xué)術(shù)素養和提高寫(xiě)作能力三個(gè)方面提出了改革建議，以期進(jìn)一步提高畢業(yè)論文(設計)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文(設計);應用地球物理專(zhuān)業(yè);知識;能力
高等學(xué)校是人才培養的場(chǎng)所。
這是社會(huì )最初賦予高等學(xué)校的職能，也是其最根本的任務(wù)。
創(chuàng )新型復合型人才的培養，不僅體現在人才掌握知識的多寡和深淺方面，還體現在知識與能力相結合方面，即對知識的理解和消化，使之轉化成為能力，如學(xué)習能力、創(chuàng )新能力、就業(yè)能力、社會(huì )適應能力以及推動(dòng)社會(huì )發(fā)展能力等。
因此作為高等學(xué)校教育主體的本科生，在本科學(xué)習階段的重要任務(wù)之一就是使學(xué)到的知識轉變?yōu)槟芰Α?/p>
本科畢業(yè)論文(設計)是本科教學(xué)的最后一環(huán)，是學(xué)生實(shí)現對所學(xué)知識的理解、消化和綜合運用的必備過(guò)程，是深化和提高學(xué)習能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、寫(xiě)作能力等各項能力的重要時(shí)機，因此也是學(xué)生在本科階段使知識轉變?yōu)槟芰Φ年P(guān)鍵環(huán)節。
在建設研究型大學(xué)、加強素質(zhì)教育的現階段，這項工作顯得尤其重要。
本文根據吉林大學(xué)應用地球物理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文(設計)的教學(xué)實(shí)踐和改革，論述了所取得的成效和當前存在的問(wèn)題，并提出了改革建議，以期進(jìn)一步提高畢業(yè)論文(設計)質(zhì)量。
一、應用地球物理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文(設計)
吉林大學(xué)應用地球物理專(zhuān)業(yè)(原長(cháng)春地質(zhì)學(xué)院地球物理專(zhuān)業(yè))組建于1952年，正是新中國建設的初期，到處需要人才，能源非常緊張。
由于辦學(xué)條件和專(zhuān)業(yè)知識水平的限制，特別是對專(zhuān)業(yè)知識和內涵的理解方面還處在消化和吸收階段，應用地球物理專(zhuān)業(yè)是邊組建、邊實(shí)踐、邊建設和邊發(fā)展的，很多專(zhuān)業(yè)課都是在野外邊施工邊學(xué)習的，所以沒(méi)有明顯的課內和課外的劃分，研究方向界定的也不那么嚴格，主要以從事的工作對象為目標進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習。
這一時(shí)期培養的學(xué)生具有鮮明的特點(diǎn)，就是數理等理論基礎相對較弱而動(dòng)手能力極強，畢業(yè)后能立即投入到生產(chǎn)工作中。
這一時(shí)期的人才培養符合當時(shí)的社會(huì )需求和國家發(fā)展需要，為我們國家的經(jīng)濟建設和能源的勘探開(kāi)發(fā)做出了貢獻。
恢復高考制度以來(lái)，我國的高等教育逐漸走上正規，專(zhuān)業(yè)建設內容也逐漸明確。
特別是改革開(kāi)放以后，很多專(zhuān)業(yè)學(xué)習和借鑒西方先進(jìn)的教育理論和管理經(jīng)驗，逐步實(shí)現與國際接軌。
這一時(shí)期應用地球物理專(zhuān)業(yè)建設非�？�，逐漸形成了具有中國特色的專(zhuān)業(yè)建設標準和規范，明確和統一了專(zhuān)業(yè)內涵和知識范圍。
本科生畢業(yè)論文(設計)作為本科教學(xué)工作的最后一個(gè)環(huán)節，它的教學(xué)目標和職能都得以明確，即培養學(xué)生理論知識和實(shí)踐技能綜合運用能力，及分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力。
吉林大學(xué)的應用地球物理專(zhuān)業(yè)一直堅持采用厚基礎、寬專(zhuān)業(yè)、多模塊選擇的人才培養方案[1]。
專(zhuān)業(yè)知識的教育在強調課堂授課的同時(shí)，特別注重通過(guò)實(shí)驗環(huán)節來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，尤其是畢業(yè)論文(設計)環(huán)節。
從畢業(yè)論文(設計)的選題、開(kāi)題、中間檢查、匯報和結題答辯等環(huán)節對學(xué)生提出具體要求并進(jìn)行嚴格的訓練，通過(guò)對畢業(yè)論文(設計)的實(shí)施方案的不斷改革與探索，采用“一學(xué)年、兩段式、漸進(jìn)完成”的模式培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、研究能力及綜合運用能力[2][3]。
二、“一學(xué)年、兩段式、漸進(jìn)完成”的畢業(yè)論文(設計)模式
為了在本科畢業(yè)論文(設計)階段深化和提高學(xué)生的學(xué)習能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和寫(xiě)作能力等，使知識真正轉變?yōu)槟芰�，對本科生的畢業(yè)論文(設計)的內容安排采用循序漸進(jìn)的方式，而相應的時(shí)間安排采用一學(xué)年兩段式，即從本科第四學(xué)年開(kāi)始既進(jìn)入畢業(yè)論文(設計)教學(xué)階段，具體為：第一階段：主題調研，針對學(xué)生準備開(kāi)展的研究?jì)热�，確定幾個(gè)既明確又寬泛的主題詞。
讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的資料調研和收集工作，然后進(jìn)行大量的閱讀，在泛讀的基礎上對重點(diǎn)資料進(jìn)行精讀，在閱讀中去發(fā)現問(wèn)題和思考問(wèn)題;通過(guò)總結歸納，編寫(xiě)綜述報告和明確進(jìn)一步研究?jì)热?或專(zhuān)題研究?jì)热?，即在主題調研的基礎上，學(xué)生與教師共同確定和細化下一步的研究?jì)热?開(kāi)展研究?jì)热莸恼撟C和技術(shù)路線(xiàn)可行性答辯。
第二階段：專(zhuān)題研究和綜合訓練，在研究?jì)热荽_定之后，就要開(kāi)展具體的專(zhuān)題研究，通過(guò)研究目標的實(shí)現達到綜合訓練的目的。
按照應用地球物理專(zhuān)業(yè)的要求，在本科畢業(yè)論文(設計)過(guò)程中需完成以下內容和工作：理論研究和改進(jìn)、算法建立和完善、計算機編程、典型模型的理論計算、實(shí)際數據的處理與解釋、結果分析和表述、撰寫(xiě)畢業(yè)論文(綜合研究報告)、編制多媒體和準備答辯等。
通過(guò)上述兩個(gè)階段的工作，學(xué)生在完成畢業(yè)論文(設計)過(guò)程中獲益良多，各方面能力都有明顯的提高：學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到發(fā)揮，由原來(lái)的被動(dòng)接受，變成主動(dòng)學(xué)習和自覺(jué)完成;學(xué)生對科學(xué)問(wèn)題的提出、思考和分析、研究能力、計算機知識自學(xué)和應用能力、成果表達能力、素材綜合組織能力、寫(xiě)作能力、現場(chǎng)的表現能力等都得到訓練、深化和提高。
三、存在的問(wèn)題及改革建議
本科生畢業(yè)論文(設計)的改革與實(shí)踐已取得了一定的成效，但急需解決的問(wèn)題仍然存在。
�、賹W(xué)術(shù)素養欠缺。
經(jīng)過(guò)多年專(zhuān)業(yè)學(xué)習，很多學(xué)生卻無(wú)法自己定題，不知道寫(xiě)什么[4];除教材外，幾乎不閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和期刊論文，不了解本專(zhuān)業(yè)的權威學(xué)術(shù)期刊有哪些，專(zhuān)業(yè)文獻資料的檢索能力比較差;英文論文的閱讀和翻譯存在障礙;②寫(xiě)作技能欠缺。
論文結構、布局不清，語(yǔ)言文字運用能力不強，抄襲、拼湊現象嚴重;論述停留在表面現象層面，不能運用學(xué)術(shù)語(yǔ)言深入分析;類(lèi)似語(yǔ)法、詞匯和標點(diǎn)符號運用等的低級錯誤多;③論文意識欠缺。
對畢業(yè)論文(設計)重視不夠，認識不到畢業(yè)論文(設計)的質(zhì)量能直接反映自身的整體素質(zhì);主觀(guān)能動(dòng)性不強，過(guò)分依賴(lài)指導教師[5]，很多學(xué)生需要教師的亦步亦趨的督促式指導;面對問(wèn)題，學(xué)生的態(tài)度消極，不愿通過(guò)自己思考自己動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題。
這些問(wèn)題的存在直接影響了畢業(yè)論文(設計)的質(zhì)量。
究其原因，既有近年來(lái)高校招生規模的擴大，教師指導本科生畢業(yè)論文(設計)的人數增多導致精力不足;也有學(xué)生就業(yè)壓力增加，聯(lián)系工作或考研占去學(xué)生很多的時(shí)間和精力等因素。
但分析其中主要原因還是受傳統教育觀(guān)念的影響，教師、學(xué)生和教學(xué)管理者對畢業(yè)論文(設計)在研究型大學(xué)本科教育中的重要地位認識不清，本科畢業(yè)論文(設計)與其他教學(xué)實(shí)踐環(huán)節脫節[6]。
如何解決這個(gè)問(wèn)題，必須做到以下幾點(diǎn)。
1.強化大學(xué)教師的本科生學(xué)術(shù)導師職責，培養學(xué)生畢業(yè)論文(設計)意識。
畢業(yè)論文(設計)與專(zhuān)業(yè)課授課不是相互獨立的教學(xué)環(huán)節，而是緊密聯(lián)系、相輔相成的。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中應強化大學(xué)教師是本科生學(xué)術(shù)導師的職責，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題。
然后指導學(xué)生為解決問(wèn)題進(jìn)行文獻檢索，相關(guān)論文閱讀，思考分析，并將問(wèn)題解決方案以小論文形式提交等。
這一過(guò)程既是培養學(xué)生的論文意識、提高寫(xiě)作能力的過(guò)程，也是培養學(xué)生獨立思考、發(fā)現問(wèn)題和研究問(wèn)題能力的過(guò)程。
2.開(kāi)設專(zhuān)業(yè)論文(設計)寫(xiě)作輔導講座。
可以在大二第一學(xué)期或大三第二學(xué)期開(kāi)設專(zhuān)題講座，由經(jīng)驗豐富的專(zhuān)業(yè)課教師講授。
授課內容既包括學(xué)術(shù)論文的選題、文獻資料的檢索、研究的開(kāi)展及研究成果表述等，也包括常用的論文寫(xiě)作步驟、技巧和注意事項;同時(shí)更為重要的是要在學(xué)生從事科研工作伊始強調科學(xué)、嚴謹、務(wù)實(shí)、求真的學(xué)術(shù)思想，遵守學(xué)術(shù)道德，堅守學(xué)術(shù)誠信。
參考文獻：
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[6]河北經(jīng)貿大學(xué)法學(xué)院課題組.貫通教學(xué)法――改革畢業(yè)論文工作的嘗試[J].經(jīng)濟與管理，2000，(5)：55-57.
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