我國本科生學(xué)習現狀的調查與分析的論文
武漢地區11所高校1600名本科生的學(xué)習現狀進(jìn)行調查發(fā)現，本科生持較弱的以教師為中心的傳統學(xué)習觀(guān)念；學(xué)習態(tài)度不是很積極，缺乏問(wèn)題意識：普遍認為學(xué)習方法很重要，但學(xué)習能力不夠；學(xué)習行為方式在不同高校、年級之間差異顯著(zhù)。建議如下：樹(shù)立以學(xué)生為中心的學(xué)習觀(guān)念；倡導探究性學(xué)習；鼓勵采取多種學(xué)習方法；給予本科生尤其是大一新生更多的學(xué)習指導。
關(guān)鍵詞：本科生；學(xué)習現狀；學(xué)習觀(guān)念；學(xué)習態(tài)度；學(xué)習方法
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)現代認知理論尤其是建構主義學(xué)習觀(guān)的發(fā)展，有效教學(xué)的觀(guān)念發(fā)生著(zhù)根本性的變化，教學(xué)的重心逐漸從教師的“教”轉移到學(xué)生的“學(xué)”，更多的研究者將目光投向了學(xué)生的認知活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習行為。本研究以武漢地區部分高校本科生為調查對象，調查本科生對自己學(xué)習狀態(tài)的滿(mǎn)意度、學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法等，來(lái)了解其學(xué)習現狀。
學(xué)習觀(guān)念是學(xué)習行為的核心要素，它具體表現為是以教師為中心還是以學(xué)生為中心。以教師為中心的學(xué)習觀(guān)念注重教師、課堂和書(shū)本，學(xué)生的學(xué)習積極性不強，受外在因素影響較大，學(xué)習方法以背誦記憶復述為主，重視分數、學(xué)習結果和總結性評價(jià)。以學(xué)生為中心的學(xué)習觀(guān)念重視學(xué)生、活動(dòng)和經(jīng)驗；學(xué)生的學(xué)習是從真實(shí)的生活出發(fā)，圍繞“問(wèn)題”或者“課題、項目”展開(kāi)個(gè)人獨立或者小組合作研究，探究未知事物，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度積極主動(dòng)，參與性強，自覺(jué)性強，重視學(xué)習過(guò)程和形成性評價(jià)。
二、調查對象與方法
(一)調查對象
綜合考慮不同層次的高等院校、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、年級等因素。采取分層隨機抽樣的方法，在武漢地區選取了11所高校，其中“985”高校1所、“211”高校5所，其他本科院校5所。共發(fā)放調查問(wèn)卷1600份，回收問(wèn)卷1468份，其中有效問(wèn)卷1342份，有效問(wèn)卷回收率是83.9％。調查對象基本情況。
(二)調查方法
自編問(wèn)卷，請有關(guān)專(zhuān)家審閱，進(jìn)行了小范圍的預調查。經(jīng)過(guò)調整形成正式問(wèn)卷。問(wèn)卷內容圍繞本科生對自己學(xué)習行為的滿(mǎn)意度展開(kāi)，從學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習形式、教師的作用、學(xué)習評價(jià)等6個(gè)維度設計了30個(gè)問(wèn)題。對問(wèn)卷獲得的數據進(jìn)行主成分分析，6個(gè)因子的特征值均大于1.0，累計貢獻率61.85％，較好地解釋了整個(gè)問(wèn)卷的方差。問(wèn)卷的內在一致性信度系數ot=0.84。采用五級記分，按照由低到高的程度分別對“完全不符合”、“比較不符合”、“有時(shí)符合”、“比較符合”、“完全符合”賦值1、2、3、4、5分。本研究采用spssl7.0對數據進(jìn)行處理。
三、調查結果與分析
大學(xué)生對學(xué)習的滿(mǎn)意度是連續變量，將1、2、3、4、5看作連續變量分組后的組中值，將數值分為五段，0.5-1.5表示不滿(mǎn)意；1.5-2.5表示不太滿(mǎn)意；2.5-3.5表示滿(mǎn)意；3.5-4.5表示較滿(mǎn)意，4.5-5.5表示很滿(mǎn)意。調查結果顯示，大學(xué)生學(xué)習滿(mǎn)意度的平均值是1.97(標準差是0.98)，處于“不太滿(mǎn)意”區間，說(shuō)明大多數學(xué)生對自己的學(xué)習狀態(tài)是不太滿(mǎn)意的。其中，2011級學(xué)生的不滿(mǎn)意度最高，不滿(mǎn)意學(xué)生的人數占全年級總人數的76.5％；2010級、2009級和2008級學(xué)生中對學(xué)習不滿(mǎn)意的人數分別占各年級總人數的73.2％、70.6％和50.7％。另外，相比于男生(不滿(mǎn)意的比例是67.7％)，女生的不滿(mǎn)意的比例略高(71.3％)；相對于文科學(xué)生(不滿(mǎn)意的比例是64.2％)，理工科學(xué)生的不滿(mǎn)意的比例要略高(73.0％)。
下面主要從學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法三個(gè)方面對學(xué)習滿(mǎn)意度作一個(gè)簡(jiǎn)要的考察。
(一)本科生學(xué)習行為的三個(gè)維度分析
1.本科生持較弱的以教師為中心的傳統學(xué)習觀(guān)念
大部分學(xué)生認可知識重難點(diǎn)的學(xué)習，但對于傳統學(xué)習觀(guān)念下的系統掌握知識點(diǎn)、記憶的學(xué)習方法、用考試分數衡量學(xué)習的評價(jià)方式，并不是很認可。
2.本科生學(xué)習態(tài)度不是十分積極，學(xué)習目標不清晰，缺乏問(wèn)題意識
調查結果顯示，大學(xué)生對探索未知事物的熱情不是很高，自學(xué)的意識也不是很強，學(xué)習行為比較盲目，不清楚學(xué)習目標是什么，缺乏學(xué)習研究的問(wèn)題意識。這一點(diǎn)與其學(xué)習觀(guān)念相一致，雖然本科生不太喜歡以教師為中心的傳統學(xué)習模式，但是不知道如何學(xué)習才能使自己對學(xué)習產(chǎn)生高滿(mǎn)意度。
3.本科生普遍認為學(xué)習方法很重要，但對學(xué)習支持系統利用不夠
本科生認識到學(xué)習方法的重要性。認為掌握良好的學(xué)習方法比掌握知識更具有價(jià)值。但在課外的閱讀和延伸學(xué)習很不夠，只有一半的學(xué)生會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )查找學(xué)習資源，對于信息技術(shù)帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習方式的快捷和方便，還有一半的學(xué)生尚未意識到。另外，值得注意的是，本科生對圖書(shū)館的利用率不高，大部分學(xué)生不知如何合理地利用圖書(shū)館。
(二)本科生的學(xué)習現狀比較分析
1.本科生的學(xué)習行為在高校之間的差異
運用獨立樣本t檢驗，研究者選取了研究對象中的一所“985”高校和一所普通高校為樣本，在學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法的維度中抽取部分指標，從探索未知事物、利用網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)習、小組中討論問(wèn)題、自學(xué)、與同學(xué)交流思想和合作學(xué)習等方面進(jìn)行比較，發(fā)現重點(diǎn)高校學(xué)生的這些學(xué)習行為均顯著(zhù)多于普通高校學(xué)生的學(xué)習行為。
2.本科生的學(xué)習行為在年級之間的差異
調查結果顯示，從學(xué)習態(tài)度的積極性和學(xué)習方法中利用圖書(shū)館資源情況來(lái)看，雖然學(xué)生的水平和能力不高，但隨著(zhù)年級的升高有著(zhù)顯著(zhù)的改觀(guān)。大一新生與教師交流思想、討論問(wèn)題、利用圖書(shū)館資源的能力均弱于其他年級的學(xué)生。
四、啟示與建議
(一)樹(shù)立“以學(xué)生為中心”教育觀(guān)念，激發(fā)本科生學(xué)習的主動(dòng)性
當前，我國大多數教師采取的教學(xué)方法都是講授法，以教師課堂灌輸為主的教學(xué)模式支配了本科生的學(xué)習。傳統教育理念是以教師為中心，教師角色是威嚴的智者，教師主導著(zhù)學(xué)生的學(xué)習行為，知識的學(xué)習過(guò)程是教師向學(xué)生傳遞、授受的過(guò)程�！昂芫靡詠�(lái)，教育的任務(wù)就是……灌輸著(zhù)屬于古舊范疇的傳統知識。這種見(jiàn)解至今仍然十分流行”。本研究結果表明，大學(xué)生的學(xué)習行為呈現出較弱的以教師為中心的學(xué)習觀(guān)念，但尚未形成以學(xué)生為中心的現代學(xué)習觀(guān)念，學(xué)習的積極主動(dòng)性有待加強。
可見(jiàn)，大學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念在發(fā)生著(zhù)微妙的變化，他們不滿(mǎn)足于一味地記憶知識點(diǎn)，僅僅圍繞書(shū)本知識和考試而學(xué)習。而是希望有著(zhù)新的學(xué)習方式。大多數本科生認為自學(xué)很重要，但由于缺乏有效的學(xué)習指導和督促，他們常常感到自學(xué)力不從心。因此，在本科生的學(xué)習過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和主動(dòng)性，有意識地指導大學(xué)生如何學(xué)習、如何探究新知。
(二)倡導探究性學(xué)習，提高本科生的學(xué)習能力
大學(xué)的本質(zhì)是研究高深學(xué)問(wèn)。以“問(wèn)題” 為中心的探究式學(xué)習與探索高深學(xué)問(wèn)的本質(zhì)是一致的，它能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習的興趣和發(fā)揮潛能。研究表明，探究法優(yōu)于解釋法。探究式學(xué)習方法有利于發(fā)展學(xué)生的研究能力和批判精神，使學(xué)生形成較高的價(jià)值判斷力和敏銳領(lǐng)悟力。
開(kāi)展探究性學(xué)習，離不開(kāi)豐富的學(xué)習資源和個(gè)體較強的學(xué)習能力。在調查中，當問(wèn)及大學(xué)生“如何解決學(xué)習中碰到的困難”時(shí)72.8％的大學(xué)生選擇利用網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等查找資料，但是，調查顯示，大學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )查找信息的能力十分欠缺。因此，有必要指導大學(xué)生充分有效地利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò )資源，不斷提高其自學(xué)能力。
(三)重視本科生的學(xué)習過(guò)程，鼓勵采取多種學(xué)習方法
一般觀(guān)念認為，本科生都能順利地完成大學(xué)學(xué)業(yè)，獲得滿(mǎn)意的學(xué)習結果。調查顯示，本科生對自己學(xué)習現狀的滿(mǎn)意度并不高。本科教育教學(xué)方法的改革在一個(gè)較長(cháng)時(shí)期內都將是高校所面臨的重大課題。采取多樣化的學(xué)習方法有助于優(yōu)化大學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。取得更好地學(xué)習效果。 調查顯示，重點(diǎn)高校大學(xué)生的小組討論和與同學(xué)交流思想的學(xué)習行為多于普通高校的大學(xué)生，而且差異顯著(zhù)。合作學(xué)習被廣泛認為是很好的方法。小組討論、合作學(xué)習不僅有利于小組成員間交流思想，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，促進(jìn)彼此間學(xué)習共同進(jìn)步，還有助于形成集體協(xié)作的學(xué)習態(tài)度。
(四)給本科生尤其是大一新生更多的學(xué)習指導
“在傳授人類(lèi)積累的關(guān)于自身和自然的知識方面以及在開(kāi)發(fā)人類(lèi)創(chuàng )造力方面，教師將始終是主要的責任者，始終起主導作用”。調查結果表明。54.2％的本科生學(xué)習上缺乏老師及時(shí)的指導和有效的學(xué)習反饋。影響大學(xué)生學(xué)習效果的最顯著(zhù)因素是教師，教師的精心指導有助于解決學(xué)習過(guò)程中碰到的諸多困難。雖然本科生的學(xué)習離不開(kāi)獨立地閱讀、思考、做作業(yè)，但是，與他人尤其是與教師交流思想、表達自己的觀(guān)點(diǎn)也是一個(gè)非常重要的學(xué)習過(guò)程。
大一新生對大學(xué)學(xué)習有一個(gè)適應期，對他們進(jìn)行學(xué)習指導，使他們早日適應大學(xué)學(xué)習與生活是十分必要的。我國少數重點(diǎn)高校給新開(kāi)設了“新生研討課”，指導他們如何適應大學(xué)生活和開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，值得其他高校借鑒。
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