淺談中醫境外學(xué)生本科學(xué)歷教育質(zhì)量控制論文
【摘 要】對于中醫境外學(xué)生學(xué)歷教育的質(zhì)量控制，目前缺乏統一的、國際公認的標準。由于招生、教學(xué)和考核制度的不完善，嚴重影響到中醫高層次教育的質(zhì)量控制。中醫境外學(xué)生學(xué)歷教育模式的多樣化，往往會(huì )涉及到學(xué)校多個(gè)部門(mén)、多個(gè)環(huán)節。如果沒(méi)有統一的質(zhì)量控制標準、統一的教學(xué)管理中心，就難免會(huì )出現無(wú)所適從或互相推諉的現象。因此，制定一個(gè)可行的中醫教育國際標準，監控教學(xué)質(zhì)量和管理迫在眉睫。
【關(guān)鍵詞】學(xué)歷教育 本科 中醫 境外學(xué)生 質(zhì)量控制
一、存在的問(wèn)題
如果用中醫執業(yè)醫師標準來(lái)衡量，有多少境外學(xué)生可以通過(guò)執業(yè)資格考試？中醫境外學(xué)生教育質(zhì)量尚存在一定問(wèn)題是不爭的事實(shí)。原因是多方面的，有學(xué)生自身的問(wèn)題，但主要在于教育本身。境外學(xué)生入學(xué)成績(jì)與國內學(xué)生不在一個(gè)水平線(xiàn)上。雖然，趨同教育管理是對外教育的總原則，但鑒于中醫藥教育的特殊性，為境外學(xué)生單獨開(kāi)班仍是應該考慮的問(wèn)題。由于招生名額有限，往往單獨開(kāi)班難以施行，學(xué)生不得不插班學(xué)習。另外，如何設計課程也是一個(gè)難點(diǎn)。境外學(xué)生不需要修學(xué)思想等學(xué)科的課程，中醫和西醫的必修和選修課程也與內地學(xué)生有所不同，削減哪些課程，削減到什么程度，都需要專(zhuān)家論證。一些教學(xué)計劃長(cháng)期未修訂，師資長(cháng)年不流動(dòng)，師資隊伍的年齡、學(xué)歷與知識結構不合理，教學(xué)內容陳舊，教學(xué)手段落后。
二、嚴把質(zhì)量關(guān)
醫學(xué)“事關(guān)人命”，應該嚴肅對待，嚴格把關(guān)。保證教育質(zhì)量是發(fā)展對外教育的最根本保證。要在教育質(zhì)量上強調品牌意識，切忌為擴大生源而降低境外學(xué)生的培養質(zhì)量，教育市場(chǎng)的競爭最終還是要靠質(zhì)量來(lái)吸引生源。
1.入學(xué)是保證教育質(zhì)量的首要之關(guān)
制定標準，嚴招嚴收。一是語(yǔ)言水平關(guān)。中醫藥學(xué)科要求境外學(xué)生具備更高的漢語(yǔ)水平和中國文化水平。各中醫院校應組織入學(xué)前的漢語(yǔ)水平測試，不允許測試不合格者進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習。對于這樣的學(xué)生可以建議其先進(jìn)入語(yǔ)言培訓班學(xué)習。二是基礎文化水平關(guān)。入學(xué)前，境外學(xué)生必須參加數、理、化的基礎文化考試，不合格者同樣不能進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習，而必須留在預科班，繼續補習數、理、化。 2.規范教學(xué)質(zhì)量和管理
參照國內本科教育的教學(xué)質(zhì)量標準，根據境外學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習要求，制定教學(xué)質(zhì)量標準，如專(zhuān)業(yè)設置、培養目標、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程設置等等。
�。�1）設計教學(xué)計劃和教學(xué)大綱
由于不同國家有著(zhù)不同的文化背景、宗教信仰和風(fēng)俗習慣，境外學(xué)生培養目標與內地學(xué)生不同，應對教學(xué)內容做相應的調整，如免修大陸學(xué)生必修的政治、英語(yǔ)、計算機等公共課程，減少部分現代醫學(xué)課程的課時(shí)，更強調中醫藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程及中國傳統文化課程的設置，在教學(xué)計劃制定中適當增加中醫學(xué)的基礎課、專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)比重，增設臨床實(shí)踐。這樣使學(xué)生有充足的時(shí)間去理解中醫學(xué)理論知識，通過(guò)直觀(guān)的臨床操作實(shí)踐，使他們能較快的掌握部分實(shí)用診療技術(shù)，克服由于語(yǔ)言障礙對中醫學(xué)理論知識理解上的困難，保證學(xué)生培養的質(zhì)量。
�。�2）加強課堂教學(xué)
教師的授課直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，可采取多種方法監控課堂教學(xué)。教師在授課時(shí)要按照教育部本科評估的要求，備有詳細的教案。每學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末由教務(wù)處統一安排，國際教育學(xué)院及相關(guān)的領(lǐng)導、專(zhuān)家對教師的教學(xué)情況進(jìn)行階段檢查，由退休教授專(zhuān)家組成督導組實(shí)行隨機聽(tīng)課，境外學(xué)生定期向國際教育學(xué)院反饋對教師及教學(xué)工作的信息。不定期召開(kāi)教師、學(xué)生座談會(huì )，了解教學(xué)效果以及教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)這些手段及時(shí)了解課堂教學(xué)情況，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)向任課教師反饋有關(guān)信息，從而增強了教師的責任心，保證了教學(xué)秩序和課堂教學(xué)質(zhì)量。
�。�3）嚴格考勤與考試制度
首先要嚴格考試紀律，建立明確的考務(wù)管理細則�？荚囆问綄�(shí)行期末考試和平時(shí)考核相結合。學(xué)生在規定的學(xué)習期限內，完成規定課程的學(xué)習并參加學(xué)校組織的各科考試，考試成績(jì)出來(lái)后，由任課教師對該班學(xué)生的考試情況進(jìn)行考試情況分析，及時(shí)發(fā)現學(xué)生在掌握該課程知識點(diǎn)時(shí)的薄弱環(huán)節。通過(guò)這些考試、考核措施的實(shí)施，可以更全面、客觀(guān)地反映學(xué)生的學(xué)習效果。對于缺勤率過(guò)高的境外學(xué)生，應取消其考試資格，進(jìn)行重修。學(xué)生應參加各門(mén)功課的考試，并實(shí)事求是地給出考試成績(jì)，不合格者必須重修。重修不合格者不能畢業(yè)。把好畢業(yè)關(guān)。各門(mén)成績(jì)合格者才有資格申請畢業(yè)。學(xué)生還必須參加學(xué)校組織的畢業(yè)考試和論文答辯，通過(guò)者才能拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。
�。�4）規范教學(xué)管理
按照教育部本科教學(xué)評估的指標體系逐步規范教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節。建立健全各項規章制度、建立教學(xué)數據庫、學(xué)生基本情況數據庫，完善了學(xué)生的培養目標、教學(xué)計劃等教學(xué)文件、規范教學(xué)檔案管理，完善試卷及成績(jì)的管理辦法。
�。�5）建立教學(xué)質(zhì)量控制體系
建立一個(gè)完善的組織體系，自上到下，從主管教學(xué)的副校長(cháng)到教務(wù)處、國際教育學(xué)院、教學(xué)秘書(shū)，層層明確分工，各司其職，各盡其責；建立一個(gè)完備的制度體系，制定各主要教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量標準，同時(shí)設計一個(gè)客觀(guān)的評價(jià)體系及一個(gè)系統的反饋與處理體系。
目前我國開(kāi)展中醫境外學(xué)生學(xué)歷教育的院校千差萬(wàn)別。其中，既有代表我國高等醫學(xué)教育水平、師資力量雄厚，在國內外享有較高聲譽(yù)的部屬院校，也有地方普通本科院校。學(xué)生培養模式的多樣化，又導致在教材、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量控制等方面存在差異。如何消除這些差異帶來(lái)培養質(zhì)量上的不同，使不同院校、不同模式培養的學(xué)生有統一的培養質(zhì)量規范，確保較高的培養質(zhì)量水準，是推動(dòng)其持續發(fā)展的關(guān)鍵。制定統一的質(zhì)量控制標準，以政府或行業(yè)認證、評估方式，使之成為具有權威性、約束力的標準，將推動(dòng)中醫境外學(xué)生學(xué)歷教育駛入理性發(fā)展的軌道。
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