關(guān)于地方本科高校應用型創(chuàng )新性人才培養新模式探索論文

　　論文摘要：分析了當前地方本科高校人才培養目前存在的問(wèn)題、問(wèn)題的成因，提出應用型本科高校人才培養的幾種模式，科學(xué)設計應用型創(chuàng )新性人才培養模式，走特色辦學(xué)之路，科學(xué)構建實(shí)踐教學(xué)體系，施行個(gè)性化教育，以課內、課外、企事業(yè)相結合，強化實(shí)踐提高學(xué)生應用實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。

　　論文關(guān)鍵詞：地方本科高校；大眾化教育；應用型創(chuàng )新性人才；培養新模式

　　一、大眾化教育時(shí)期新建地方本科高校人才培養存在的問(wèn)題

　　1.存在的問(wèn)題

　　新建地方高校辦學(xué)時(shí)間不長(cháng)，包袱輕、辦學(xué)機制相對靈活，可充分吸收和借鑒老牌大學(xué)辦學(xué)中的經(jīng)驗和教訓，制定科學(xué)的發(fā)展戰略，避免走老路和彎路，具有一定的優(yōu)勢。但是，新建地方應用型本科大學(xué)存在諸多方面不足，制約了人才培養質(zhì)量的提高，主要有幾方面問(wèn)題。

　�。�1）教育觀(guān)念滯后，學(xué)校的個(gè)性和特色不明顯。同質(zhì)化攀高、求大、求全是發(fā)展的一大弊病。部分專(zhuān)業(yè)的人才培養模式不適合，畢業(yè)生競爭力不強，人才培養與市場(chǎng)脫節，造成人才培養目標不能實(shí)現。（2）基礎薄弱，辦學(xué)經(jīng)費缺乏。辦學(xué)條件難以滿(mǎn)足發(fā)展的需要，校舍、設施，特別是實(shí)驗室、實(shí)訓中心、大學(xué)生創(chuàng )新平臺、儀器設備、圖書(shū)資料等辦學(xué)條件的建設跟不上學(xué)校發(fā)展速度。（3）師資隊伍整體水平不高，年青教師多，結構不合理，普遍存在生師比過(guò)高的問(wèn)題，大多生師比為1∶20～1∶22，甚至還包含虛假的企事業(yè)聘用教師。一些教師不能滿(mǎn)足本科教學(xué)的要求，青年教師缺少必要的嚴格的助教訓練，倉促上陣，不會(huì )寫(xiě)教案，不會(huì )板書(shū)，教學(xué)功底不厚，教學(xué)工作量大，教學(xué)中照本宣科現象多、效果不佳。此外，學(xué)校的學(xué)科領(lǐng)軍人才十分缺乏，導致競爭力不強。（4）管理水平跟不上教育改革的發(fā)展需要。低層次的專(zhuān)科學(xué)校的運行管理模式仍然存在，校系兩級管理及質(zhì)量監控不到位，流于形式。管理水平與國家教育部評估指標的規范化、標準化、數字化存在著(zhù)一定的差距。因此，建立適應新的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)模式的科學(xué)化質(zhì)量保障及內部監控機制是一項緊迫任務(wù)。（5）專(zhuān)業(yè)設置與社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展不同步、供求失衡，由于學(xué)校內部的專(zhuān)業(yè)設置和調整與社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展不同步，加之老專(zhuān)業(yè)的師資去向難以解決，專(zhuān)業(yè)調整難度大，造成部分專(zhuān)業(yè)人才的供大于求或供小于求，導致教學(xué)改革雷聲大雨點(diǎn)小。（6）當代學(xué)生個(gè)體過(guò)分強調個(gè)人價(jià)值，忽略社會(huì )需要和為國家作貢獻。因此，常常出現某些專(zhuān)業(yè)學(xué)生供求不足或者某些專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生虛假過(guò)剩，畢業(yè)生不愿到艱苦的地方就業(yè)，產(chǎn)生供求矛盾。

　　2.問(wèn)題的成因

　�。�1）學(xué)校缺乏全新的教育理念，即缺乏堅持規模、結構、質(zhì)量、效益、特色相統一的發(fā)展觀(guān)念，缺乏形之有效的措施和方法對學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的一貫教育。學(xué)校是人才培養的主要載體，應實(shí)現兩個(gè)轉移，即學(xué)校教育的重心應從計劃經(jīng)濟的框架內跳出來(lái)，真正轉移到市場(chǎng)經(jīng)濟條件下辦教育；從過(guò)分追求基礎理論的培養轉移到知識、能力、素質(zhì)的全面培養方面上來(lái)。（2）此外，大多學(xué)校特色不鮮明，部分學(xué)校雖有一些人無(wú)我有的特色，但往往真正的實(shí)力不強，水平不高，是一種低層次的特色。（3）學(xué)校導向偏離教育規律，部分教師的責任心、事業(yè)心、上進(jìn)心缺乏，熱衷于當官，不愿在專(zhuān)業(yè)上開(kāi)拓進(jìn)取、靜心、艱苦、長(cháng)期奮斗做學(xué)問(wèn)，敬業(yè)精神缺失。（4）資金瓶頸制約。大多數學(xué)校由于地方政府投入少，辦學(xué)資金十分困難，舉步維艱。2010年財政部、教育部發(fā)布《關(guān)于減輕地方高校債務(wù)負擔，化解高校債務(wù)風(fēng)險的意見(jiàn)》（財教〔2010〕568號），積極設法為地方本科院�；�解債務(wù)，由于有些地方政府的財政困難，只能同學(xué)校聯(lián)合以空頭支票對付國家，真正到位僅僅是國家的那部分錢(qián)，為了保證教學(xué)工作的正常運行，新辦本科高校只能通過(guò)擴招和減少教師的配備來(lái)維持運行。

　　二、新建地方本科高校應用型人才培養理論與模式的構建

　　我國高校本科應用性人才培養模式與內涵實(shí)踐探索已經(jīng)多年，但尚缺乏科學(xué)理論指導，教育模式、教學(xué)模式與培養模式混淆。目前國內主要有三種代表性的觀(guān)點(diǎn)。觀(guān)點(diǎn)一，目標方式論模式。原教育部副部長(cháng)周遠清指出：“所謂人才培養模式，實(shí)際上就是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式�！庇^(guān)點(diǎn)二，結構方式論模式。原教育部高等教育司司長(cháng)鐘秉林指出：“人才培養模式是學(xué)校為學(xué)生構建的知識、能力和素質(zhì)結構以及實(shí)現這種結構的方式。觀(guān)點(diǎn)三，綜合方式論模式。教育家潘懋元先生的觀(guān)點(diǎn)：人才培養模式是學(xué)校為學(xué)生構建的知識、能力、素質(zhì)結構，以及實(shí)現這種結構的方式，包括人才的培養目標、培養規格和基本培養方式，它從根本上規定了人才特征，集中體現了高等教育的教育思想和教育觀(guān)念。通常人才培養模式有六種類(lèi)型。

　　1.大類(lèi)招生分段培養模式（2+2模式）

　　為適應我國市場(chǎng)經(jīng)濟條件下工作崗位變化頻繁和現代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、高度綜合的形勢，培養適應性強的寬口徑復合型人才，把四年培養期分為兩段：前兩年注重拓寬基礎課程，堅持通識教育與必要的實(shí)踐訓練相結合；到三年級再根據學(xué)生的需要進(jìn)行分流，實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育的培養模式。

　　2.產(chǎn)學(xué)研一體化培養模式

　　本科階段實(shí)行學(xué)校、科研單位、工廠(chǎng)企業(yè)三結合的培養模式，使學(xué)生全面接受專(zhuān)業(yè)教育、科研訓練及實(shí)踐訓練。建立大學(xué)—企業(yè)研究聯(lián)合體，發(fā)展應用研究所，創(chuàng )辦合作研究中心、校企合作實(shí)訓基地，建設科技園或高技術(shù)產(chǎn)業(yè)帶等。通過(guò)這種聯(lián)合體和項目取得雙贏(yíng)，帶動(dòng)合作的深化，高校從企業(yè)聘用雙師型教師，大學(xué)生去企業(yè)實(shí)習（實(shí)訓），提高實(shí)踐技能；企業(yè)的科技人員到大學(xué)進(jìn)修提高，大學(xué)教師為企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題，部分學(xué)生直接到企業(yè)就業(yè)等。

　　3.理工復合型的培養模式

　　培養主要面對地方、面向基層企業(yè)的具有一定基本理論和較強工程實(shí)踐（或管理）能力，能從事設計、制造、運行管理的“實(shí)用性”工程師和高級技術(shù)人員為目標的培養模式。在地方型理工科院校及地方型綜合性大學(xué)的一般本科教育大多采用這一模式，學(xué)生在掌握寬基礎的理工科知識基礎、專(zhuān)業(yè)基礎知識的基礎上，著(zhù)重加強工程（或管理）實(shí)踐能力的培養，提高解決工程（或管理）實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　4.國際化人才培養模式

　　國際化人才培養模式是一種為適應國際經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要，培養具有國際視野、國際交際能力、國際競爭能力，能綜合應用現代科學(xué)理論和技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題的高素質(zhì)人才的人才培養模式。其方式為：同國外或境外大學(xué)建立聯(lián)合培養機制，課程體系為多學(xué)科集成，以外語(yǔ)為載體，將國際化的教學(xué)理念、異國文化融于專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)驗課教學(xué)之中，堅持實(shí)踐訓練、外語(yǔ)學(xué)習與應用連續四年貫穿始終不斷線(xiàn)，盡可能使教學(xué)從專(zhuān)業(yè)內容、培養方式、語(yǔ)言文化等各方面與國際接軌，并建立了國內外、校內外語(yǔ)言實(shí)踐和學(xué)科實(shí)踐基地，培養通曉國際法律、法規、準則、貿易，了解國際科技發(fā)展水平和人才需求動(dòng)向的人才，拓寬學(xué)校的辦學(xué)空間，發(fā)展后勁，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，提高學(xué)校的知名度。

　　5.分類(lèi)分層次培養模式

　　這是一種通過(guò)精英教育來(lái)彌補單一的大眾教育帶來(lái)的弊病。精英教育是一種分流教育、質(zhì)量教育、個(gè)性化教育和公平的教育。這種培養模式是按照學(xué)生知識和能力水平，將學(xué)生分成不同的層次，組成新的教學(xué)集體，按各自的程度到不同的班去上課，教學(xué)的目標和知識的難度有區別。學(xué)生可以將自身的條件與階段目標科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的發(fā)展。它的特點(diǎn)是教師根據不同層次的學(xué)生組織教學(xué)內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學(xué)目標，又滿(mǎn)足了“優(yōu)等生”擴大知識面的需求。分層次教學(xué)實(shí)行競爭淘汰機制，教學(xué)模式采用自學(xué)、指導、討論、探究、案例分析等有利于創(chuàng )新人才培養的方法，使得學(xué)生在接受挑戰中促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互助、互幫、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，形成學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的局面。

　　6.創(chuàng )新性人才培養模式

　　選拔低年級本科優(yōu)等生進(jìn)入創(chuàng )新實(shí)驗班，允許實(shí)驗班的學(xué)生在導師指導下提前完成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，或自主選擇感興趣的學(xué)科方向課程并完成部分課程，實(shí)施個(gè)性化培養。創(chuàng )新能力強化班是以在校各專(zhuān)業(yè)低年級本科生為主，招收學(xué)有余力且對課外科技實(shí)踐活動(dòng)有濃厚興趣的大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新實(shí)踐、課外科技活動(dòng)，參加科技競賽或導師的課題進(jìn)行科研訓練、綜合性項目實(shí)訓或創(chuàng )業(yè)活動(dòng)等。創(chuàng )新性人才培養模式：通過(guò)“學(xué)生課前自學(xué)—教師課堂精講—課堂討論—案例分析學(xué)習—課外實(shí)踐創(chuàng )新—企業(yè)實(shí)踐學(xué)習”的途徑，培養實(shí)踐能力強、創(chuàng )新能力較強的人才。創(chuàng )新實(shí)驗班面向優(yōu)秀的本科生開(kāi)設，主要利用寒、暑假進(jìn)行創(chuàng )新實(shí)踐，按照“加強基礎、拓寬專(zhuān)業(yè)、因材施教、重點(diǎn)培養”的指導思想，實(shí)行以學(xué)科門(mén)類(lèi)為主的培養機制，重點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化培養方案，少數個(gè)性的培養方案只限定學(xué)分不規定具體課程。

　　三、科學(xué)設計應用型人才培養新模式，走特色辦學(xué)之路

　　1.轉變觀(guān)念

　　理念是行動(dòng)的先導，新辦本科院校教育觀(guān)念正由專(zhuān)科教育向本科教育、傳統教育觀(guān)向現代教育觀(guān)轉變。但在自身的發(fā)展歷程中所積淀的舊理念和模式，成為一種阻礙新的教育思想和新的教育模式生長(cháng)的習慣。因此，應當結合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，經(jīng)常開(kāi)展教育思想觀(guān)念學(xué)習討論活動(dòng)，樹(shù)立新的人才觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，樹(shù)立以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養為核心的素質(zhì)教育思想，進(jìn)一步強化質(zhì)量意識、競爭意識，使現代教育觀(guān)念與時(shí)俱進(jìn)，不斷深入人心。 2.科學(xué)定位

　　作為新建本科院校，科學(xué)定位很關(guān)鍵。如何合理定位，形成辦學(xué)特色，如何培養具有競爭力的人才，如何確立自身生存和發(fā)展成長(cháng)的空間，是每所新建地方本科大學(xué)都必須嚴肅面對的現實(shí)。新建地方本科大學(xué)要在高校中占據一定的位置，得到社會(huì )的認可，就必須有先進(jìn)的辦學(xué)理念，正確定位，選準目標，必須走創(chuàng )新之路、走特色辦學(xué)之路、走質(zhì)量辦學(xué)之路、走科學(xué)管理之路，突出教學(xué)的中心地位，把人才培養作為自己的根本使命和生存之本。

　　3.錯位發(fā)展

　　找準定位，錯位競爭，跨越發(fā)展，在轉方式、調結構、穩規模、保質(zhì)量上下功夫；在專(zhuān)業(yè)設置、人才培養方向、科研方向、技術(shù)創(chuàng )新等方面，要立足地方，服務(wù)社會(huì )，形成鮮明的辦學(xué)特色。將目標定位于地方經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要，培養生產(chǎn)和管理一線(xiàn)的高級應用型專(zhuān)門(mén)人才是新建地方本科院校的唯一選擇。人才培養的目標應當是“保證基礎、拓寬專(zhuān)業(yè)、加強實(shí)踐、注重創(chuàng )新、激勵個(gè)性”的高級應用型人才的培養目標。培養方式應當采取“請進(jìn)來(lái)，走出去”的積極措施，確定實(shí)踐教育培養方案的整體構架，強調理論與實(shí)踐并重、研討性學(xué)習與解決實(shí)際問(wèn)題并重，促進(jìn)教學(xué)理念的轉變和教學(xué)方式方法的全面變革，以培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力。錯位發(fā)展是高校個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵，適度發(fā)展是高校質(zhì)量提高的生命，合作發(fā)展是高�？缭降谋Ｕ�。

　　4.創(chuàng )新模式

　　人才培養模式的設計要遵循高等教育規律，注重培養學(xué)生的認知能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神綜合素質(zhì)，努力構建本科應用型人才的培養體系，主動(dòng)適應地方經(jīng)濟、社會(huì )和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對各類(lèi)人才的需要。以市場(chǎng)需求為導向，調整優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局，依托地方，構建服務(wù)地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系。圍繞學(xué)校辦學(xué)定位，加強實(shí)踐教學(xué)，要堅持“地方性、應用性、職業(yè)性”的辦學(xué)定位，立足地方性、突出應用型、堅持職業(yè)化。而應用型人才培養體系應圍繞對應用型人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的要求，以能力培養為中心，使培養的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識面廣，實(shí)踐能力強，綜合素質(zhì)高。

　　第一，以科學(xué)發(fā)展觀(guān)指導設計應用型人才培養新模式。為了提高人才培養質(zhì)量，必須改革傳統教育教學(xué)模式，將辦學(xué)定位、新的教育觀(guān)念與人才培養目標融入教育教學(xué)模式之中，優(yōu)化有區域特色的人才培養方案，創(chuàng )新人才培養模式，提高人才培養質(zhì)量；應從培養方案的頂層設計質(zhì)量開(kāi)始抓起，按照以社會(huì )需求為導向的辦學(xué)理念，以培養適應于地方經(jīng)濟文化建設的應用型人才為目標，兼顧學(xué)生長(cháng)遠的發(fā)展和就業(yè)的現實(shí)需要，將專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃拓展為由專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃、素質(zhì)拓展計劃、創(chuàng )新能力培養計劃和輔修計劃四個(gè)部分組成的綜合性人才培養方案。第二，以素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育思想統籌人才培養的全過(guò)程。把素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育思想貫徹在教育教學(xué)各環(huán)節之中，努力為學(xué)生構建適應終身教育和社會(huì )發(fā)展變化需要的知識、能力和素質(zhì)結構；把第二課堂活動(dòng)納入人才培養方案之中，精心設計課外培養和創(chuàng )新能力培養活動(dòng)，著(zhù)力培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　5.注重內涵

　　優(yōu)化課程體系，注重內涵改革，打造專(zhuān)業(yè)特色。要改變原有課程體系過(guò)分強調學(xué)科教育體系的系統性和專(zhuān)業(yè)知識結構的完整性，而忽視人才培養目標體系的系統性和素質(zhì)教育的基礎性、全面性、完整性的不足。強調課程體系和教學(xué)內容的內在聯(lián)系和整體優(yōu)化，通盤(pán)考慮顯性課程、隱性課程及第二課堂，以素質(zhì)教育為前提，以培養人的全面發(fā)展為目標，充分考慮提高學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求。更新教學(xué)內容，建立課程模塊，培養計劃課堂、課外統籌兼顧，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的主動(dòng)權和選擇權，真正實(shí)現以學(xué)生學(xué)習為主體，在保障基礎的前題下，壓縮第一課堂的理論教學(xué)時(shí)數；將實(shí)驗、實(shí)踐教學(xué)單獨組成一個(gè)模塊，分解到各年級，強化實(shí)踐，使學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng )新能力的培養得到提高。

　　積極推進(jìn)輔修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作，試行第二學(xué)位制度。盡可能地優(yōu)化學(xué)生知識結構，進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識面，縮小學(xué)生所學(xué)同社會(huì )所需之間的距離，培養一專(zhuān)多能的應用型人才。積極推進(jìn)以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為核心的素質(zhì)教育，把創(chuàng )新教育融入課堂教學(xué)和其他輔助培養計劃之中。

　　6.提升質(zhì)量

　　構建“三大體系，夯實(shí)三大平臺”。著(zhù)力構建“課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)拓展”三大體系，夯實(shí)“通識教育、學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎、實(shí)踐教學(xué)”三大平臺；改變傳統的過(guò)分追求學(xué)科理論知識系統性、完整性，重理論、輕實(shí)踐，忽視學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力培養的弊端，著(zhù)力構建“以素質(zhì)為基礎，以能力為本位”的課程結構模式，整合優(yōu)化教學(xué)內容與體系。開(kāi)展豐富的課外科技活動(dòng)，為學(xué)生設立“創(chuàng )新能力培養訓練”項目，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的濃厚興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力；設立實(shí)驗員助理和行政助理等校內實(shí)踐鍛煉崗位，為學(xué)生積累工作經(jīng)驗、鍛煉能力、增長(cháng)才干、創(chuàng )造機會(huì )；充分利用本地高新技術(shù)企業(yè)的優(yōu)勢，積極尋求與當地企業(yè)的合作辦學(xué)，建立實(shí)踐教學(xué)實(shí)習基地。

　　四、科學(xué)構建實(shí)踐教學(xué)體系，強化學(xué)生的應用實(shí)踐能力

　　學(xué)生應用實(shí)踐能力主要是通過(guò)人才培養目標構建科學(xué)的實(shí)驗教學(xué)體系得到培養；因此，著(zhù)力構建“以素質(zhì)為基礎，以能力為本位”的課程模塊，整合優(yōu)化教學(xué)內容與體系。盡量減少一般性的驗證性實(shí)驗，增加綜合性、設計性、研究性的實(shí)驗。建立實(shí)驗教學(xué)模塊，制定新的實(shí)驗教學(xué)大綱，將能力培養分解到各年級。設定大一、大二、大三、大四各年級的實(shí)驗知識目標、技能目標、能力目標、綜合素質(zhì)目標，將專(zhuān)業(yè)人才培養中目標和技能落實(shí)到各年級、各課程、各實(shí)驗中（如外語(yǔ)、計算機、實(shí)驗技能、制圖能力、語(yǔ)言、文字交流能力）。以科研的教學(xué)方式培養學(xué)生的初步科研能力和創(chuàng )新精神。篩選一批“優(yōu)質(zhì)”的實(shí)驗項目，以課時(shí)少、涉及技能多、實(shí)驗項目新、成功率高的綜合性實(shí)驗來(lái)訓練學(xué)生的綜合實(shí)驗技能。

　　強化實(shí)踐教學(xué)，改變傳統的重理論、輕實(shí)踐及忽視學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力培養的弊端，建立長(cháng)效激勵機制，營(yíng)造創(chuàng )新性應用型人才成長(cháng)環(huán)境。兩種能力：實(shí)踐應用能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力。三個(gè)原則：以學(xué)生為本原則；系統性原則；循序推進(jìn)原則，依次遞進(jìn)，確保四年實(shí)踐教學(xué)不斷線(xiàn)。四個(gè)結合：能力培養與素質(zhì)教育相結合，第一課堂與第二課堂相結合，校內與校外相結合，實(shí)習、實(shí)訓與產(chǎn)學(xué)研相結合。[7]以培養學(xué)生能力為重點(diǎn)，積極探索實(shí)踐教學(xué)內容、方法和手段的改革。一個(gè)距離：造就零距離的應用型人才。

　　以創(chuàng )新教育為核心，以培養學(xué)生的創(chuàng )造能力為重點(diǎn)，是創(chuàng )新時(shí)代賦予每一位教師的基本任務(wù)。學(xué)生創(chuàng )新能力的培養具體到教學(xué)上，就是要培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察力、豐富的想象力、豐富的聯(lián)想力、發(fā)散性思考力、旺盛的創(chuàng )造力等。學(xué)生創(chuàng )新能力的培養、教師的創(chuàng )新意識及創(chuàng )新理念、能力是先導，我們的具體做法是：[8]（1）通過(guò)趣味性強的問(wèn)題，培養學(xué)生的好奇心。（2）通過(guò)介紹科學(xué)家敢于懷疑已有真理的事例，或介紹有待解決或有爭議的問(wèn)題，培養學(xué)生敢于懷疑和獨立思考挑戰專(zhuān)家的精神。（3）提出一些開(kāi)放性的學(xué)科焦點(diǎn)問(wèn)題，培養學(xué)生的發(fā)散思維。（4）在已有結論的基礎上提出新問(wèn)題，培養學(xué)生的求異思維。（5）通過(guò)介紹科學(xué)家對某一發(fā)現的探索方法、思維方式、豐富的聯(lián)想，創(chuàng )造性地解決科學(xué)難題的實(shí)例，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。（6）在個(gè)別綜合性、研究性實(shí)驗中，提出可替代的實(shí)驗材料和幾種實(shí)驗方法，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，培養學(xué)生的科研基本素質(zhì)、思維方法、研究方法、探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新精神。

　　總之，人才培養模式是一所學(xué)校辦學(xué)理念的體現，是實(shí)現人才培養目標和培養規格達到質(zhì)量標準的具體規劃，是安排教學(xué)內容、組織教學(xué)活動(dòng)的基本依據，科學(xué)設計、規范管理、特色辦學(xué)是地方本科高校發(fā)展之路。

【地方本科高校應用型創(chuàng )新性人才培養新模式探索論文】相關(guān)文章：

本科論文評語(yǔ)11-12

本科論文評語(yǔ)10-26

本科論文的致謝12-04

本科論文致謝12-20

本科論文致謝11-29

本科論文的致謝12-25

醫學(xué)創(chuàng )新論文05-24

本科的畢業(yè)論文05-31

小學(xué)教育本科論文05-17

本科論文致謝模板12-30