本科院校通識教育現狀及原因分析論文
【摘要】通識教育作為高校人才培養的重要組成部分，其在培養學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續發(fā)展能力等方面有著(zhù)不可替代的作用，尤其是以培養應用型人才為己任的應用型本科院校，其對人才培養要求更高，更需要將通識教育納入其中并加以重視。文章從新升格應用型本科院校內涵為出發(fā)點(diǎn)，分析了當前新升格應用型本科院校通識教育現狀，提出了加強通識教育勢在必行。
【關(guān)鍵詞】新升格應用型本科;通識教育;現狀及原因分析
應用型本科作為高等教育的重要組成部分，其主要面向生產(chǎn)一線(xiàn)培養本科層次高級技術(shù)型人才，功能定位相當于國際上的高職本科院校，但是畢業(yè)生的實(shí)際知識能力結構與高職本科又有一定差距，其人才培養迫切需要轉型變革[1]。尤其是作為新升格應用型本科院校，人才培養亟需轉型變革，文章著(zhù)重探討了應用型本科通識教育相關(guān)問(wèn)題。
1新升格應用型本科院校的內涵
文章所指的新升格應用型本科院校主要指由高職專(zhuān)科升級而來(lái)的本科院校，其與高職專(zhuān)科存一定的聯(lián)系但又有所區別，其主要體現在：
1.1應用型本科是更高層次的職業(yè)教育
高職專(zhuān)科培養的是專(zhuān)科層次的應用型人才，應用型本科強調培養高級應用型人才，其與高職專(zhuān)科在培養方向上是一致的，都強調學(xué)生的職業(yè)能力的培養，在一定程度可以說(shuō)，應用型本科就是職業(yè)本科，是更高層次的職業(yè)教育，是職業(yè)教育體系的重要組成部分。
1.2應用型本科更加注重學(xué)生的可持續發(fā)展
在人才培養的職業(yè)指向上，應用型本科一般面向行業(yè)，為學(xué)生提供職業(yè)遷移的平臺；而高職專(zhuān)科則主要面向崗位，為學(xué)生直接就業(yè)提供必要的技能準備[2]。因此，在人才培養過(guò)程中，應用型本科更加注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習能力與可持續發(fā)展能力。
1.3應用型本科更加強調科研的重要性
應用型本科作為一種本科教育，科研是其本職工作之一，這要求教師必須把理論與實(shí)踐相結合，在做好教學(xué)工作的同時(shí)，不斷開(kāi)展應用型研究，為行業(yè)、企業(yè)破解發(fā)展難題，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。通過(guò)重視科研提高教師的創(chuàng )新能力與學(xué)術(shù)水平，同時(shí)能夠培養學(xué)生的科研意識，以便能創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
1.4應用型本科更加強調理論知識的系統性
在人才培養上，高職專(zhuān)科強調理論講授以夠用為度，提倡理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，以實(shí)踐教學(xué)是否需要作為理論教學(xué)存在的依據。而應用型本科強調學(xué)生的理論基礎，要求學(xué)生在實(shí)踐中能夠更深刻地理解所學(xué)知識，其更加強調理論知識的系統性。
2新升格應用型本科院校通識教育現狀及原因分析
2.1思想觀(guān)念層面：通識教育觀(guān)念淡薄
長(cháng)期以來(lái)，職業(yè)教育過(guò)于功利化，過(guò)于強調人的職業(yè)能力的培養，而忽視了人的可持續發(fā)展。通識教育課程經(jīng)常被當做可有可無(wú)的課程，受到很大的擠壓，幾乎被邊沿化。在師生心中，學(xué)習一技之長(cháng)才是重中之重，就業(yè)是最終目的所在，因此，他們普遍認為通識教育課程對日后的就業(yè)和工作沒(méi)有什么作用，師生通識教育觀(guān)念較淡薄。
2.2課程體系構建層面：通識課程給專(zhuān)業(yè)課程讓路
在構建課程體系時(shí)，往往強調學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養，專(zhuān)業(yè)課程往往強調多而全，殊不知占用了太多的學(xué)分和學(xué)生學(xué)習時(shí)間，通識教育的發(fā)展空間很小，開(kāi)展起來(lái)舉步維艱。除了教育部規定的相關(guān)必修課程外，其他課程設置隨意，甚至在專(zhuān)業(yè)課程和通識課程發(fā)生沖突時(shí)，通識課程只能給專(zhuān)業(yè)課程讓路。
2.3師資層面：通識課程教師嚴重缺乏
在大多數高校尤其是新升格的應用型本科院校，由于對通識課程的不重視，在師資配備上也較專(zhuān)業(yè)課程薄弱。上課的教師多為專(zhuān)業(yè)課挑剩的教師，且大多經(jīng)驗不豐富。在必須通識課程之外也無(wú)法開(kāi)設出質(zhì)量高的通識課程，更無(wú)從談及培養學(xué)生文理滲透、跨學(xué)科思維能力。
2.4通識教育目標層面：通識教育目標不明確，效果不明顯
應用型本科院校要培養學(xué)生成為厚基礎、寬口徑、重應用、強技能，德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )業(yè)精神的高素質(zhì)應用型本科人才。這需要將通識教育納入其中，成為通識教育的目標。而實(shí)際情況是，通識教育課程只是用來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生修學(xué)分的要求，而無(wú)法培養學(xué)生跨學(xué)科思維和創(chuàng )新思維能力，更無(wú)從談及達到不同文化和不同專(zhuān)業(yè)之間溝通的通識之目的。
2.5與專(zhuān)業(yè)教育關(guān)系層面：分裂未進(jìn)行有機融合
一直以來(lái)，受傳統教育理念的影響，通識教育課程體系和專(zhuān)業(yè)課程體系是兩條腿走路，相互對立，未能有機融合。通識教育與專(zhuān)業(yè)教育應是相輔相成的，沒(méi)有絕對界限。目前，我國的本科還是一種專(zhuān)業(yè)教育，但這種專(zhuān)業(yè)教育缺乏跨學(xué)科的廣度和批判性思維的培養[3]。因此，應打破這種局面，實(shí)行通識教育與專(zhuān)業(yè)教育有機融合，才能提升學(xué)生整體素質(zhì)。
3新升格應用型本科院校加強通識教育勢在必行
應用型本科教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是順應我國知識經(jīng)濟時(shí)代發(fā)展要求和新建本科院校自身生存與發(fā)展需要的辦學(xué)新理念和人才培養新模式，其主要是培養面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的具有可持續發(fā)展潛力的高級應用型人才。其培養的人才是具有可持續發(fā)展能力的，主要體現在：具有深厚專(zhuān)業(yè)理論基礎和可供廣泛遷移的知識平臺，具備較強的終身學(xué)習能力和職業(yè)轉換的適應能力，有進(jìn)一步發(fā)展的后勁；具備用知識和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實(shí)際應用能力和創(chuàng )新能力及社會(huì )適應能力；具備必要的人文素養、科學(xué)精神、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等較高綜合素質(zhì)，具有創(chuàng )新精神、團隊精神和敬業(yè)精神。長(cháng)期以來(lái)，為了滿(mǎn)足我國經(jīng)濟發(fā)展和國防建設的需要，大學(xué)教育過(guò)于功利化，大學(xué)教育目標過(guò)于市場(chǎng)化，一些應用型本科特別是新升格應用型本科院校過(guò)于強調人的職業(yè)能力的培養，而忽視了人的可持續發(fā)展，過(guò)于看重人的工具性?xún)r(jià)值，而忽視人的主體性?xún)r(jià)值。從而導致了許多負面的影響，如過(guò)弱的文化陶冶，使學(xué)生的人文素質(zhì)和思想修養不夠；過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域受到局限；過(guò)重的功利導向，使學(xué)生的基礎訓練和全面發(fā)展受到影響；過(guò)強的共性制約，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制。這些與應用型本科教育的培養目標背道而馳。近年來(lái)，我國政府、教育界等已經(jīng)意識到了問(wèn)題的嚴重性，注重人的全面發(fā)展的通識教育理念在越來(lái)越多的高校受到重視，加強通識教育勢在必行。加強通識教育，注重將學(xué)生從一個(gè)職業(yè)人培養成崇尚科學(xué)和民主，追求真理和正義，尊重他人善于溝通并能和諧發(fā)展全面發(fā)展的“社會(huì )人”。
參考文獻：
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