應用型本科國貿專(zhuān)業(yè)教育改革探討論文
一、應用型本科國貿專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿷眯捅究平逃砟钸�未完全確立。體現在對應用型本科教育觀(guān)念、目標定位、專(zhuān)業(yè)建設、教學(xué)方法等方面還遺存過(guò)去專(zhuān)科教育的痕跡，對應用型本科的教育思路、教學(xué)規律、人才培養模式等關(guān)鍵問(wèn)題尚未透徹理解和深刻把握，對建設應用型本科院校及專(zhuān)業(yè)的路徑和方法還處于摸索之中，對培養應用型本科人才的行動(dòng)才剛剛起步。國貿專(zhuān)業(yè)的應用型本科建設，大多依照20世紀90年代的專(zhuān)業(yè)目標進(jìn)行設計，只是在其基礎上進(jìn)行了一些修補，對專(zhuān)業(yè)面對的行業(yè)（企業(yè)）缺乏針對性，還沒(méi)有確立科學(xué)的、明確的人才培養目標。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)培養方案還未能達到應用型本科的要求。國貿專(zhuān)業(yè)課程建設與應用型本科人才培養要求還存在諸多差距：很多主干課程仍然是偏重理論教學(xué)，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養；有些專(zhuān)業(yè)課程設置不盡合理，致使課程異動(dòng)現象比較突出；還有一些專(zhuān)業(yè)課程設置與培養規格之間存在脫節現象。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教材建設比較滯后，由新建院校教師編撰的適合應用型人才培養的教材不多；盲目選用重點(diǎn)大學(xué)推薦的教材，對此類(lèi)教材是否適合應用型人才培養要求往往考慮的較少；存在所選教材與教學(xué)大綱符合度不高的現象。教學(xué)方法仍以傳統的講授型為主，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的效率較低，教學(xué)方法改革和創(chuàng )新力度明顯缺乏。
�。ㄈ⿲�(zhuān)業(yè)教育對實(shí)踐性的重視還遠遠不夠。新建本科院校發(fā)展較快，教學(xué)基本條件建設則相對滯后，師資隊伍、實(shí)驗設備、試驗實(shí)訓場(chǎng)所、校外實(shí)習基地、圖書(shū)資料等辦學(xué)條件基本達標。專(zhuān)業(yè)人才培養方案建設和課程建設的水平還不高，專(zhuān)業(yè)教育中必修課的比重高、理論課程的比重高，實(shí)踐、實(shí)訓、實(shí)習課程的比重嚴重偏低。很多國貿專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程在總教學(xué)量中不足20%，有的專(zhuān)業(yè)課程甚至沒(méi)有安排課內實(shí)踐，從而變成了純理論教學(xué)。由于受實(shí)踐經(jīng)驗不足和指導能力不強的制約，大部分教師存在重理論、輕實(shí)踐的現象，課程教學(xué)的應用性不夠突出，影響學(xué)生實(shí)踐能力的養成與提高。新建院校的資源缺乏也限制了國貿專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的課內外結合、校內外結合。很多新建院校的實(shí)訓設施嚴重不足、現有設備老化，有的實(shí)訓設備甚至是二十年前的，很多已經(jīng)無(wú)法使用、無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需要。還有一些專(zhuān)業(yè)課程因為實(shí)訓軟件昂貴而沒(méi)有購買(mǎi)，如外匯交易軟件，使得課程實(shí)訓無(wú)法進(jìn)行，影響了人才培養質(zhì)量。圖書(shū)資料數量少、質(zhì)量不高，網(wǎng)絡(luò )資源建設滯后，相關(guān)經(jīng)費投入嚴重缺乏。另外，產(chǎn)學(xué)研相結合缺少重要的實(shí)習基地，很多學(xué)生根本無(wú)法到相關(guān)單位實(shí)習，達不到培養和鍛煉實(shí)踐技能的要求。
�。ㄋ模⿲�(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中未能形成良好的教學(xué)風(fēng)氣
1、新建院校尚未形成教風(fēng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)、學(xué)風(fēng)促進(jìn)教風(fēng)的良性機制。專(zhuān)任教師、管理人員、后勤職工等全員育人的良性互動(dòng)機制尚不完善，齊抓共管的合力有待進(jìn)一步凝聚。教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的氛圍尚需進(jìn)一步營(yíng)造，引導學(xué)生養成良好讀書(shū)習慣仍需付出艱苦努力，主動(dòng)服務(wù)學(xué)生的意識還需要增強，服務(wù)水平有待提高。學(xué)生理想信念教育、榮辱觀(guān)教育、社會(huì )責任感培養任重道遠。
2、新建本科院校校園文化特色不夠鮮明。對自身辦學(xué)特色的提煉不夠精確，對校園精神文化的研究不夠深入，缺乏高品位、標志性、影響力大的文化設施，校園文化的育人功能發(fā)揮較為有限。對學(xué)生的人生規劃的指導還不夠得力，使得學(xué)生缺乏明確學(xué)習目的，很多學(xué)生對專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自身發(fā)展之間的關(guān)系比較模糊，很難將兩者結合起來(lái)思考和規劃。這就導致部分學(xué)生學(xué)習目標不夠明確、學(xué)習態(tài)度不夠端正、主動(dòng)學(xué)習意識不強，存在曠課、遲到、不認真聽(tīng)課等現象。
3、畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力還不能完全滿(mǎn)足社會(huì )需要。外貿實(shí)際操作中的業(yè)務(wù)操作平臺如阿里巴巴、谷歌、中國制造等外貿操作平臺方面的知識不足，行業(yè)知識了解不多，對產(chǎn)品知識知道較少，理論課程授課中，與社會(huì )實(shí)際結合程度不夠。很多畢業(yè)生走上工作崗位后并不從事大學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識與經(jīng)濟社會(huì )現實(shí)存在比較嚴重的脫離現象。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系不夠完善。教學(xué)質(zhì)量保障體系尚需完善，管理制度執行不夠嚴格。雖然很多新建本科院校都構建了比較完備的教學(xué)質(zhì)量保障體系，完善了規章制度，但各教學(xué)環(huán)節和支撐要素的質(zhì)量標準不夠完善，一些教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量標準、規章制度不規范、執行不嚴格；教學(xué)質(zhì)量評價(jià)隊伍力量較弱，專(zhuān)業(yè)化程度不高；教學(xué)質(zhì)量評價(jià)監控存在著(zhù)薄弱環(huán)節，質(zhì)量信息反饋與改進(jìn)機制不夠健全。
二、現有問(wèn)題原因分析
�。ㄒ唬v史和先天原因造成樹(shù)立應用型本科教育的理念較慢。我國對應用型本科教育和實(shí)用技術(shù)性教育的認知和探索起步比較晚，進(jìn)展也比較慢。在高校大規模擴招、產(chǎn)業(yè)結構大變遷的背景下，進(jìn)入21世紀后，國家開(kāi)始重視技術(shù)型人才的培養。然而，直到教育部明確建設應用型本科院校之前，應用型本科專(zhuān)業(yè)教育一直都是由高校自行嘗試和探索的，這就造成了地方高校在該問(wèn)題上存在較大的差別。新建本科院校之前大多是高職高專(zhuān)院校，其辦學(xué)理念尚未完全從專(zhuān)科院校的思路中調整過(guò)來(lái)，就立即進(jìn)入應用型本科教育的辦學(xué)思路中，因此造成大多院校對應用型本科教育的認識存在先天不足。
1、新建本科院校缺乏應用型本科教育的經(jīng)驗積累。這些院校由專(zhuān)科升入本科之后，師資隊伍、教學(xué)條件、管理體制、產(chǎn)學(xué)研合作教育等都是從專(zhuān)科層次脫胎而來(lái)，專(zhuān)業(yè)處于從專(zhuān)科教育向本科教育適應與轉型時(shí)期，把教學(xué)基本建設、教學(xué)規范運行與管理作為工作重點(diǎn)，注重本科教育基本規律和共性經(jīng)驗的學(xué)習、借鑒與運用，對于自身個(gè)性研究不足，經(jīng)驗有限。
2、專(zhuān)業(yè)建設中對大眾化高等教育的規律認識不足。我國高等教育實(shí)現從“精英教育”向“大眾化教育”轉變后，如何正確把握“大眾化”高等教育的規律，進(jìn)一步確立新的辦學(xué)理念，實(shí)現由專(zhuān)科向本科特別是向應用型本科轉變，在思想觀(guān)念的轉變、辦學(xué)經(jīng)驗的積累、教育理論的升華等方面，都需要一個(gè)過(guò)程。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)人才培養方案的制定、管理、實(shí)施多以自我為中心。新建本科院校在制定和管理專(zhuān)業(yè)人才培養方案過(guò)程中，缺少政府、社會(huì )、企業(yè)及專(zhuān)家等多方面的參與，高校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展和培養應用型人才觀(guān)念較弱，需要引入外部專(zhuān)家和用人單位意見(jiàn)的時(shí)候，往往擔心太過(guò)麻煩，大多以自我為中心，想當然地制訂專(zhuān)業(yè)人才培養方案；校外相關(guān)人士也缺乏參與制訂專(zhuān)業(yè)人才培養方案的動(dòng)力。只簡(jiǎn)單征求少部分相關(guān)方的意見(jiàn)，導致專(zhuān)業(yè)人才培養方案的培養規格、課程體系和應用技術(shù)型人才培養要求仍有較大差距。在實(shí)施人才培養方案過(guò)程中，部分教師對應用型本科人才的學(xué)業(yè)標準和知識能力結構的理解還不夠深刻，對服務(wù)區域企事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)人才需求規格了解較少，對教學(xué)方法改進(jìn)重視不夠、缺少獨立的思考和研究，不善于總結積累和分析提高，沒(méi)有認識到教材選用與應用型人才培養之間的重要關(guān)系。部分教師不夠重視諸如“社會(huì )調查”、“就業(yè)實(shí)習”一類(lèi)的實(shí)踐課程，課程指導粗糙或不到位，實(shí)驗教學(xué)中存在散亂、混亂而不加管理、放任自流，造成學(xué)生實(shí)踐深度不夠、實(shí)踐質(zhì)量得不到保證。采用學(xué)生分散開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習模式的專(zhuān)業(yè)，因學(xué)院監控困難，致使部分教師指導未能真正做實(shí)做細，少數學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習效果不佳。
�。ㄈ⿲�(zhuān)業(yè)教育的責任主體發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性不積極。一是全員育人的意識還不強，對學(xué)風(fēng)建設重視有待進(jìn)一步加強。部分教師職工還沒(méi)有真正樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，對學(xué)風(fēng)建設在人才培養中的重要性認識不到位，對學(xué)生的綜合狀態(tài)缺乏廣泛深入的研究。發(fā)現問(wèn)題多，引導教育少；批評指責多，幫助糾正少；二是教師的引導作用發(fā)揮不力。在學(xué)生學(xué)業(yè)指導、生活指導方面的工作力度不夠，缺乏有效地引導教師、職工指導學(xué)生的激勵措施。學(xué)習、工作環(huán)境需要進(jìn)一步優(yōu)化，教師在學(xué)風(fēng)建設中具有的潛能未能得到深入地挖掘；三是學(xué)習評價(jià)方法較為單一。課程考核評價(jià)方法的改革力度不大，一些課程拘泥于期末試卷考試，不注重教學(xué)過(guò)程考核�？傮w上嚴進(jìn)寬出、淘汰率低，助長(cháng)了一些學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)的僥幸心理；四是校園文化轉型不夠到位。本科建設初期，院校多把財力集中在改善辦學(xué)條件方面，對校園精神文化關(guān)注不夠。實(shí)際上，構建科學(xué)合理的學(xué)風(fēng)建設總體規劃，加強學(xué)風(fēng)制度建設，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，建立起學(xué)風(fēng)建設的內在自律機制和外在約束機制還需要一個(gè)過(guò)程。
�。ㄋ模](méi)有從應用型本科建設的高度認識教學(xué)質(zhì)量管理體系。新建本科院校缺少調動(dòng)教學(xué)管理人員積極性的激勵措施，教學(xué)管理人員待遇較低，工作任務(wù)重、壓力大，管理崗位缺乏對高學(xué)歷人才的吸引力；學(xué)校對教學(xué)管理人員的培養、培訓不夠到位，缺乏高等教育管理的系統訓練；教學(xué)管理人員忙于完成日常事務(wù)性工作，同時(shí)從事教學(xué)、科研工作，精力分散，對應用型高校教學(xué)規律的研究不夠深入，缺乏對教學(xué)管理遇到問(wèn)題的深入思考和分析。新建本科院校構建教學(xué)質(zhì)量保障體系工作起步較晚。新的教學(xué)質(zhì)量保障體系運行時(shí)間不長(cháng)，部分教師和教學(xué)管理人員對教學(xué)環(huán)節質(zhì)量標準的研究不夠，對應用型人才培養的各環(huán)節質(zhì)量標準把握不夠準確，影響了教學(xué)質(zhì)量標準制定的準確性與完備性；部分教師對教學(xué)質(zhì)量標準認識不到位，執行教學(xué)質(zhì)量標準的意識不強，導致教學(xué)質(zhì)量標準執行的水平和質(zhì)量不高。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)監控方式還比較單一，還沒(méi)有做到從學(xué)生入口到學(xué)生出口、從培養目標到目標實(shí)現的閉合型完整評價(jià)與監控；各種教學(xué)信息收集、分析與處理不夠及時(shí)，一些教師根據反饋意見(jiàn)改進(jìn)教學(xué)的意識淡薄、效果不明顯，質(zhì)量監控體系的調控作用還沒(méi)得到充分發(fā)揮。
�。ㄎ澹⿲�(zhuān)業(yè)教育經(jīng)費投入嚴重不足。新建本科院校的共同特點(diǎn)是大多從專(zhuān)科院校升格而來(lái)，學(xué)校一般都隸屬于各�。ㄊ�、區）的教育廳管理，院校的經(jīng)費來(lái)源都是財政全供；院校產(chǎn)學(xué)項目一般很少或者剛剛起步，缺乏多渠道的資金來(lái)源。新建本科院校又大多重視學(xué)校的基礎設施建設，往往忽視了在專(zhuān)業(yè)教育方面的投入。特別是對諸如國貿專(zhuān)業(yè)等人文社會(huì )科學(xué)的學(xué)科門(mén)類(lèi)，長(cháng)時(shí)間存在著(zhù)人文社科多是軟科學(xué)范疇、不需要大量資金投入的錯誤觀(guān)念，使得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育經(jīng)費投入嚴重不足。
三、應用型本科國貿專(zhuān)業(yè)教育改進(jìn)措施
�。ㄒ唬┮孕袠I(yè)為導向，明確專(zhuān)業(yè)建設的目標。應用型本科教育要自覺(jué)把培養一線(xiàn)應用型人才作為發(fā)展應用型本科教育的目標理念和價(jià)值取向，整合學(xué)校教育資源與區域資源，實(shí)現高等教育與區域社會(huì )經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展。要不斷加強學(xué)習、轉變思想、更新觀(guān)念，努力提高對大眾化教育背景下高等教育質(zhì)量觀(guān)的認識。重點(diǎn)圍繞如何更好地適應行業(yè)和地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對人才的需求和提高應用型人才培養質(zhì)量等問(wèn)題，以科學(xué)的教育思想、先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，提升服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的能力。通過(guò)教學(xué)研究和教學(xué)改革，深入研討應用型人才培養方案，使學(xué)院全體師生深刻領(lǐng)會(huì )學(xué)校及學(xué)院的辦學(xué)思想，準確把握辦學(xué)定位，促進(jìn)應用型人才培養方案在學(xué)院各項工作中的貫徹落實(shí)。加大學(xué)習、鍛煉、培訓、提高的力度，著(zhù)重提高對應用型人才培養的基本要求和定位的認識；對教學(xué)管理人員，通過(guò)學(xué)校組織的“到國內外應用型大學(xué)訪(fǎng)學(xué)等”活動(dòng)，切實(shí)轉變教育教學(xué)觀(guān)念，提高管理和服務(wù)水平。
�。ǘ┘訌娭贫葓绦辛Χ�，并形成制定專(zhuān)業(yè)人才培養方案的機制。加大專(zhuān)業(yè)建設力度，提高專(zhuān)業(yè)建設的整體水平。強化對專(zhuān)業(yè)人才培養方案制定過(guò)程的管理和監控；通過(guò)制度化的溝通會(huì )商制度和相應的工作待遇等形式，增強校外專(zhuān)家工作的責任感和積極性，使他們能夠實(shí)質(zhì)性地參與專(zhuān)業(yè)人才培養方案的制定過(guò)程。一是通過(guò)對專(zhuān)業(yè)的評估，全面掌握專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)情況，對專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向和領(lǐng)域組織充分的論證，結合學(xué)校發(fā)展方向和辦學(xué)定位，制定對現有專(zhuān)業(yè)的優(yōu)化和調整規劃。通過(guò)發(fā)揮傳統專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢和培育新專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色并舉的模式，推動(dòng)學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設整體水平的提高；二是加大對專(zhuān)業(yè)建設經(jīng)費的投入，解決在辦學(xué)過(guò)程中所需要的圖書(shū)資料、實(shí)驗設備、實(shí)驗實(shí)訓場(chǎng)所和校外實(shí)踐基地；三是加強專(zhuān)業(yè)師資隊伍的建設力度，堅持實(shí)行專(zhuān)業(yè)負責人制度，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)負責人的作用，通過(guò)引進(jìn)、進(jìn)修、到企事業(yè)單位生產(chǎn)管理一線(xiàn)掛職鍛煉等多種形式，加強新專(zhuān)業(yè)教師隊伍和實(shí)驗技術(shù)人員隊伍建設；四是加強對新專(zhuān)業(yè)建設的指導，邀請校外專(zhuān)家指導新專(zhuān)業(yè)人才培養方案、專(zhuān)業(yè)建設規劃、課程教學(xué)大綱、教學(xué)內容與課程體系、教材等方面的建設，指導新專(zhuān)業(yè)扎實(shí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節教學(xué)和教學(xué)研究以及教學(xué)改革活動(dòng)，增加生均實(shí)驗實(shí)習經(jīng)費；五是加大對新專(zhuān)業(yè)建設管理的力度，實(shí)施專(zhuān)業(yè)建設評估制度，全面推進(jìn)新專(zhuān)業(yè)建設，不斷提升新專(zhuān)業(yè)的整體水平。
�。ㄈ﹪@人才培養目標加大課程建設力度。在修訂完善教學(xué)大綱前，必須開(kāi)展應用型本科專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)業(yè)標準、知識能力結構、培養規格的調研活動(dòng)。逐步實(shí)行課程負責人制和課程評估制度，以合格課程建設為基礎、校級精品課程建設為重點(diǎn)，充分發(fā)揮省級精品課程建設的示范引領(lǐng)作用，有目標、有計劃、有重點(diǎn)地開(kāi)展課程建設；以知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展為主線(xiàn)，科學(xué)構建起理論課課程體系、實(shí)踐課課程體系、素質(zhì)拓展課課程體系三位一體的應用型人才培養課程體系。進(jìn)一步加強教學(xué)內容與教學(xué)方法的研究與改革。圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養目標和服務(wù)區域企事業(yè)單位對專(zhuān)業(yè)人才培養規格的要求，優(yōu)化課程教學(xué)內容；根據專(zhuān)業(yè)人才能力設計的要求，實(shí)行課程模塊化改革，提高課程設置與專(zhuān)業(yè)人才培養要求的符合度；根據人才培養目標的整體要求、整體課程體系的構建原則，進(jìn)行課程的重組與優(yōu)化，避免相近課程出現教學(xué)內容的重復。圍繞提高教學(xué)活動(dòng)的有效性及培養學(xué)生的創(chuàng )新思維，大力倡導對話(huà)式、啟發(fā)式教學(xué)。加強教師隊伍和課程資源建設，進(jìn)一步深化和推進(jìn)學(xué)分制改革，適當降低必修課比例，加大選修課的學(xué)時(shí)和學(xué)分，適當減少課堂講授時(shí)數，扎實(shí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和增加學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間及空間，完善學(xué)生的知識結構，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
�。ㄋ模┘訌娪媱澟c監控，提高實(shí)踐課教學(xué)水平。要加強對國貿專(zhuān)業(yè)教育中實(shí)踐課教學(xué)計劃管理，嚴格審核每門(mén)實(shí)踐課的實(shí)施計劃，拒絕空疏不實(shí)或存在漏洞的計劃付諸實(shí)施，將問(wèn)題消滅在計劃未實(shí)施之前。然后，組織教師學(xué)習學(xué)校實(shí)踐課教學(xué)方面的規章制度，增進(jìn)教師對實(shí)踐課教學(xué)要求的了解，使教師充分認識實(shí)踐課教學(xué)在應用型人才培養中的重要作用，增強教師的責任心與使命感。在課程實(shí)訓過(guò)程中，要充分發(fā)揮企業(yè)的作用，注重與企業(yè)的結合，可以借鑒德國“雙元制”，美國加拿大的“合作教育”、日本的“官產(chǎn)學(xué)合作教育”，英國的“三明治式”合作教育等模式，探索符合地方院校自身特點(diǎn)的合作模式。在實(shí)施重要實(shí)踐課教學(xué)之前，學(xué)院要對指導教師尤其是年輕教師進(jìn)行有針對性的培訓，如在實(shí)施學(xué)生畢業(yè)論文（設計）寫(xiě)作計劃之前，邀請專(zhuān)家為指導教師傳授撰寫(xiě)課題開(kāi)題報告、文獻綜述、論文摘要、關(guān)鍵詞等方面的知識與技能，提高指導教師的實(shí)踐課指導能力和教學(xué)水平。加強對實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程的監控力度，進(jìn)一步豐富監控的方法與手段，進(jìn)一步做好全面檢查工作，確保實(shí)踐課教學(xué)過(guò)程的有效性和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。針對薄弱環(huán)節，加大投入，繼續加強對校內實(shí)驗實(shí)訓室、校外實(shí)踐基地的規劃與建設，為教師開(kāi)展實(shí)踐課教學(xué)提供良好的教學(xué)平臺。為進(jìn)一步提高應用技術(shù)型人才培養質(zhì)量，大力支持教職工開(kāi)展實(shí)踐課教學(xué)改革的探索活動(dòng)，鼓勵實(shí)踐課在教學(xué)模式、內容、方法和手段等方面的創(chuàng )新。
�。ㄎ澹┩晟平虒W(xué)質(zhì)量保障體系，嚴格執行教學(xué)管理制度。要加強教學(xué)管理隊伍建設。有計劃、有針對性地引進(jìn)高學(xué)歷人員充實(shí)教學(xué)管理隊伍，完善選拔機制，將具有相應專(zhuān)業(yè)知識，懂管理、會(huì )管理的優(yōu)秀人才選拔到教學(xué)管理崗位；進(jìn)一步加大教學(xué)管理人員的培訓力度，制定教學(xué)管理人員培訓計劃，實(shí)現管理人員培訓的常態(tài)化、制度化。完善與應用型辦學(xué)定位和人才培養目標相適應的配套實(shí)施細則，構建具有自身特色的內部質(zhì)量保障體系。進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)、課程、教材、理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等各環(huán)節的質(zhì)量標準，形成較為完善的教學(xué)質(zhì)量標準體系。充分發(fā)揮院教學(xué)指導委員會(huì )等專(zhuān)門(mén)組織的作用，通過(guò)教學(xué)檢查、教學(xué)督導、教學(xué)評價(jià)、學(xué)生反饋等多種途徑，圍繞教學(xué)質(zhì)量標準的貫徹執行，針對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監控的薄弱環(huán)節，把科學(xué)管理、嚴格管理、規范管理貫穿于人才培養的全過(guò)程、各環(huán)節；嚴格教學(xué)管理制度執行，做到有制度、有落實(shí)、有監督、有反饋。
�。┙⒍嘣膶�(zhuān)業(yè)教育人才評價(jià)機制。應用型本科教育的人才評價(jià)應立足高校，引入社會(huì )評價(jià)機制，建立由實(shí)習單位、用人單位、行業(yè)團體、技能鑒定機構共同參與的人才質(zhì)量社會(huì )監控體系，形成一種全方位的質(zhì)量考核與評價(jià)方式。進(jìn)一步加強校企合作辦學(xué)，探索互惠、共贏(yíng)的產(chǎn)學(xué)研合作方式，提升教師的行業(yè)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；在教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生為本的教育理念，適應學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和就業(yè)需求，注重教學(xué)的針對性和實(shí)效性；鼓勵學(xué)生積極申報創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練項目、參加各類(lèi)競賽和教師的科研活動(dòng)；充分利用現有實(shí)踐教學(xué)基地，增開(kāi)專(zhuān)業(yè)選修課程，提高專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量，增強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和就業(yè)競爭力。嚴格執行科學(xué)有效的考核辦法，采取定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合的方法。制定本學(xué)院科學(xué)的考核辦法，改進(jìn)對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)方法。對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節嚴加管理，促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。完善就業(yè)指導和畢業(yè)生信息反饋機制，引導學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)，健全畢業(yè)生跟蹤調查機制，及時(shí)征求畢業(yè)生對學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作，增強教學(xué)和管理的適應性。
參考文獻：
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