神經(jīng)生物學(xué)本科生創(chuàng )新實(shí)驗的教學(xué)體會(huì )論文
作者：鄧其躍，張吉強，張冬梅，阮懷珍
【關(guān)鍵詞】 神經(jīng)生物學(xué)；實(shí)驗；教學(xué)
神經(jīng)科學(xué)處于生命科學(xué)發(fā)展的前沿，加強對本科生神經(jīng)科學(xué)的教學(xué)是當今世界科學(xué)發(fā)展的必然趨勢［12］。國外大學(xué)在本科階段即開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的基礎神經(jīng)科學(xué)課程，而在國內正處于探索改進(jìn)中。迄今，我們?yōu)楸究粕_(kāi)設神經(jīng)生物學(xué)課程也有了十余年時(shí)間，從選修課到必修課，神經(jīng)生物學(xué)在聯(lián)系臨床實(shí)踐和科研前沿方面的優(yōu)勢逐步體現［3］。
1神經(jīng)生物學(xué)本科生創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)的必要性
目前，本科生神經(jīng)生物學(xué)的主要教學(xué)模式是以基本理論、基本概念為主，結合最新進(jìn)展作講座式的授課，同時(shí)輔以代表性的實(shí)驗，加深學(xué)生對理論知識的理解。雖然，這種教學(xué)模式的效果已得到學(xué)生和教學(xué)督導專(zhuān)家的認可，但依然還有不少問(wèn)題需要解決，其中最為突出的就是，學(xué)生在學(xué)習中主要還是處于被動(dòng)接受知識的角色，缺乏發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的空間。針對這個(gè)問(wèn)題，我們反復調研，實(shí)施了一系列的教改方案，著(zhù)重解決如何調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的問(wèn)題，使傳統教學(xué)模式的以“教”為主逐漸向以“學(xué)”為主轉變，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性。
2創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)的具體實(shí)施
學(xué)員創(chuàng )新性實(shí)驗是本教改方案的一個(gè)重要組成部分。該項改革旨在激發(fā)本科生探索神經(jīng)科學(xué)的興趣，在興趣的引導下了解和掌握基本的神經(jīng)生物學(xué)研究方法；通過(guò)師生交流、組內討論，訓練學(xué)生的科研思維，提高他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在強化團隊合作精神的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，共有8名大學(xué)四年級的全日制醫學(xué)本科學(xué)員參加神經(jīng)生物學(xué)創(chuàng )新實(shí)驗，分為兩組。兩個(gè)小組的工作因選擇的研究主題不同而側重點(diǎn)也有所不同，各自的進(jìn)度因時(shí)間安排也存在差異。由專(zhuān)門(mén)的教學(xué)小組負責，包括1名副教授、1名講師和1名在讀研究生。
3存在的問(wèn)題
3.1學(xué)員基礎知識和基本技術(shù)缺乏
參加本創(chuàng )新實(shí)驗研究的學(xué)員已經(jīng)完成了基礎課程的學(xué)習，接觸過(guò)一些基礎的實(shí)驗技術(shù)和實(shí)驗方法。但是，他們所涉及的這些實(shí)驗技術(shù)和方法大多是在教師預先安排好的，且與當前的實(shí)驗研究有較長(cháng)時(shí)間的延擱，遺忘或不熟悉的情況非常突出。
由于沒(méi)有自主進(jìn)行實(shí)驗的選擇，學(xué)生在各種實(shí)驗技術(shù)和研究方法之間的橫向和縱向聯(lián)系上了解很少，缺乏將基礎理論知識與基本技術(shù)方法有機聯(lián)系的能力。為了解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需花較多的時(shí)間與指導教師進(jìn)行交流、實(shí)驗觀(guān)摩和討論，而對于短期課題研究來(lái)說(shuō)，這樣的時(shí)間花費嚴重影響研究進(jìn)度。
3.2實(shí)驗研究與課程開(kāi)設時(shí)間不平行
“醫學(xué)神經(jīng)生物學(xué)”課程的開(kāi)設時(shí)間為五年制本科第三學(xué)年的秋季學(xué)期，但是創(chuàng )新性實(shí)驗的進(jìn)行卻是在第四個(gè)學(xué)年，時(shí)間相差約半年時(shí)間。實(shí)驗研究與課程開(kāi)設時(shí)間的不平行可能產(chǎn)生的影響包括：神經(jīng)生物學(xué)基礎知識的生疏、理論課期間產(chǎn)生的新奇感減退、對當時(shí)感興趣的問(wèn)題的遺忘、基礎實(shí)驗與臨床課程以及見(jiàn)習之間的矛盾等。學(xué)生選擇神經(jīng)生物學(xué)作為創(chuàng )新實(shí)驗的切入點(diǎn)，要求他們必須花較多的時(shí)間去復習以前的知識，重拾當時(shí)的一些想法和感觸，這對臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)負擔較重。
3.3指導教師經(jīng)驗不足
在傳統的教學(xué)模式中，教師通常扮演的角色就是為學(xué)生設計和安排好一切，教師輔導學(xué)員進(jìn)行實(shí)驗研究，通常學(xué)員是選擇教師研究課題的一部分來(lái)開(kāi)展工作，他們的自主選擇性沒(méi)有得到很好的體現。由于從事傳統教學(xué)的教師存在一定的思維慣性，在與學(xué)生進(jìn)行交流和討論的時(shí)候，易于將自己的想法強加給學(xué)生，引導他們往自己希望的方向去思考，一定程度上會(huì )挫傷學(xué)生的自信心，這對調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性是不利的，也反映出指導教師把握“創(chuàng )新性”的內涵方面存在經(jīng)驗不足。
為了真正實(shí)現學(xué)員創(chuàng )新性實(shí)驗在培養學(xué)生原始創(chuàng )新能力方面的目標，還需要深入地探索�？煽紤]根據課程的開(kāi)設情況為創(chuàng )新性實(shí)驗選擇合理的切入時(shí)間點(diǎn)，在基礎課階段加強對學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的訓練，通過(guò)“科學(xué)沙龍”等活動(dòng)提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養。同時(shí)，加強對指導教師的培訓，提高創(chuàng )新實(shí)驗的指導能力，扮演好學(xué)員創(chuàng )新性實(shí)驗的配角，切忌喧賓奪主而成為主演，以充分激發(fā)參與學(xué)員的主動(dòng)創(chuàng )新性。
【參考文獻】
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