地方本科師范院校教師教育的現狀及對策分析論文
論文摘要:在新形勢下，地方本科師范院校面臨著(zhù)教師教育專(zhuān)業(yè)化、基礎教育課程改革和教師自身的學(xué)科水平和職業(yè)技能“雙薄弱”等方面的挑戰。地方本科師范院校必須主動(dòng)順應時(shí)代的要求，強化教師教育意識，不斷改革創(chuàng )新，提高教學(xué)質(zhì)量，為地方基礎教育培養合格師資。
論文關(guān)鍵詞:地方本科師范院校 教師教育 現狀 對策
一、新形勢下地方本科師范院校面臨的挑戰
1.教師專(zhuān)業(yè)化的競爭壓力
教師專(zhuān)業(yè)化是教師教育發(fā)展的理論前提。教師專(zhuān)業(yè)化的內涵是教師這一專(zhuān)業(yè)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)雙專(zhuān)業(yè)，即所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)并舉。建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。大力提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平是建設一支高素教師隊伍的根本舉措。20世紀80年代起，澳大利亞、巴西、法國、美國等主要國家紛紛興起了“教師專(zhuān)業(yè)化”浪潮，在這些國家的教師職前教育中，更多的有關(guān)教育科學(xué)的理論學(xué)習和更多的實(shí)踐成分被納人到課程體系中，專(zhuān)業(yè)化(師范性)更為明顯。在我國，教育部在我國教師教育改革發(fā)展的總體目標中對發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)化提出了具體措施和設想，即“建立和完善適應社會(huì )主義需要的現代教師教育制度。建立教師教育標準體系，形成教師教育監管制度;教師教育全面納人高等教育系統，構建以師范院校和其他舉辦教師教育的高校為主體的高水平的大學(xué)為先導，專(zhuān)科、本科和研究生三個(gè)層次協(xié)調發(fā)展的現代教師教育體系”。在這一思想的指導下，國家將進(jìn)一步加強教師教育的法制建設，實(shí)施教師教育基地建設工程，鼓勵和支持具備條件的綜合性大學(xué)及其他非師范類(lèi)高校興辦教師教育專(zhuān)業(yè)。目前，已有一些綜合性大學(xué)陸續設立了教育學(xué)院或師范學(xué)院。這些舉措一方面大力推動(dòng)了我國教師教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程，另一方面給地方本科師范院校帶來(lái)競爭的壓力。
2.基礎教育課程改革的沖擊
20世紀90年代以來(lái)，我國基礎教育進(jìn)人了深化改革的發(fā)展新時(shí)期。2001年，教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，并全面啟動(dòng)了基礎教育課程改革的實(shí)驗推廣工作。到X005年秋，全國中小學(xué)各年級學(xué)生原則上都進(jìn)人了新課程。
基礎教育課程改革對教師提出了更高的要求。新課程體系的建立，使課程功能、結構、內容、評價(jià)、實(shí)施和管理等方面都有了深刻的變化和創(chuàng )新，給傳統師范教育帶來(lái)了沖擊。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，教師的角色將會(huì )發(fā)生深刻的變化，傳統意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)將逐步轉變成師生互教互學(xué)，教學(xué)過(guò)程將成為師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程內容的過(guò)程，成為師生互動(dòng)、富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。在新課程體系下，教師由單一的知識傳授者，轉變成為學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者、參與者和協(xié)調者。其次，新課程要求培養學(xué)生的綜合能力，設置了綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其課程內容和課題研究涉及多門(mén)學(xué)科知識。這就要求教師必須完善自己的知識結構，不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，還要有廣博的知識面，還要學(xué)會(huì )與人合作、溝通。此外，隨著(zhù)新課程的綜合性和彈性的加大，要求教師要具備課程開(kāi)發(fā)的能力和創(chuàng )新精神，要求教師要對教學(xué)內容進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)和設計，創(chuàng )造最佳的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
而面對基礎教育課程改革，現行師范院校的教師教育還存在很多不適應的地方。正如管培俊司長(cháng)所說(shuō)，“我國師范教育實(shí)行的是學(xué)科教育與教育專(zhuān)業(yè)教育簡(jiǎn)單混合相加的培養模式，學(xué)科教育水平相對較低，教師教育課程單一、觀(guān)念滯后、內容陳舊、脫離實(shí)際的問(wèn)題嚴重存在”。這些問(wèn)題都墮待改進(jìn)。
3.現行師范教育中學(xué)科水平、專(zhuān)業(yè)技能雙薄弱的現狀
地方本科師范院校學(xué)科水平不高，學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力不強。由于地方本科師范院校在學(xué)制和課程設置上還沿襲著(zhù)師范專(zhuān)科學(xué)校的教育模式，課程設置分三大塊，即學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育理論課程和教師職業(yè)技能培訓。學(xué)生在校學(xué)習四年，其中的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習時(shí)間約為三年，比綜合大學(xué)少一年。其次，地方專(zhuān)科師范院校在升為本科的轉型期內，教師的教育理念沒(méi)有及時(shí)更新，傳統的注人式教學(xué)法仍然在課堂上占據著(zhù)主導地位，教學(xué)過(guò)程重傳承，輕創(chuàng )新。而且教師不重視科研，不能把最新的研究成果和理論帶給學(xué)生。加之地方本科師范院校多為地方院校，政府支持力度不夠，辦學(xué)條件差，學(xué)科建設滯后，學(xué)科發(fā)展遠遠落后于同層次的綜合高校。這些，均在很大程度上制約著(zhù)這些院校教師教育的學(xué)科水平。
地方本科師范院校教師的職業(yè)能力也不強。到目前為止，地方本科師范院校教育專(zhuān)業(yè)的課程仍停留在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育實(shí)習等四個(gè)科目上，教育實(shí)習時(shí)數僅為6周，不能滿(mǎn)足實(shí)踐的需要。近幾年來(lái)，由于擴招，學(xué)生人數不斷增加，生師比逐步增大，使很多學(xué)校不能派出足夠的教師對學(xué)生的實(shí)習進(jìn)行指導。一些學(xué)校還存在著(zhù)學(xué)科教學(xué)法師資匾乏的現象。另外，教師教育的課程內容老化，教師教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不理想。此外，還存在著(zhù)對教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化認識不夠、忽視教育學(xué)科人才培養、輕視教育理論的研究和對現實(shí)教育問(wèn)題關(guān)注不夠等問(wèn)題。以上這些，都直接導致畢業(yè)生的教師專(zhuān)業(yè)化的程度不高，從教職業(yè)能力不強。
二、對策分析
1.更新理念，強化教師教育意識
教育教學(xué)改革，理念必須先行。時(shí)代的教育需要教師樹(shù)立新的教育理念，因而教師教育的理念更應具有先進(jìn)性，走在時(shí)代的前列。 首先，要正確認識教師教育與師范教育這兩個(gè)不同的概念，明確教師專(zhuān)業(yè)化對未來(lái)教師素質(zhì)的要求，樹(shù)立教師教育的專(zhuān)業(yè)化意識。要認真分析本科師范院校教師教育未來(lái)的走向問(wèn)題。根據我國國情，師范院校在一定時(shí)期內還將繼續存在，而且有很好的發(fā)展空間。為此，要明確當前和今后一個(gè)時(shí)期師范院校的功能，在保持教師教育特色的前提下走綜合發(fā)展之路。其次，要引導教師和教學(xué)管理者關(guān)注基礎教育課程改革，提高大家對改革教師教育模式的認識。我們認為，了解基礎教育對教師的要求是培養新型教師的前提，也是使教師和教學(xué)管理者產(chǎn)生改革創(chuàng )新緊迫感的必然要求。
2.構建科學(xué)合理的教師教育課程體系
基礎教育改革與發(fā)展的新形勢，要求未來(lái)的教師應具備普適性的文化知識、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識、教育學(xué)科的基本知識和教育教學(xué)的基本技能等，因此，本科師范院校必須建立與之相適應的教師教育課程體系。
首先，要調整教師教育課程結構。根據地方本科師范院校的現狀，可以借鑒一些學(xué)院的做法，即在課時(shí)總量增加不太多的前提下，形成課程模塊，嘗試建立具有雙專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的“混合”型課程體系，即將教師教育課程分為通識課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師專(zhuān)業(yè)課程和綜合實(shí)踐課程四大塊，其學(xué)時(shí)比例為30:45:15:10。今后，隨著(zhù)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的增強，可打破“混合”型課程體系，建立“4十1”的雙學(xué)位課程模式。
其次，要增強教師教育的學(xué)術(shù)水平。地方本科師范院校有豐富的師范教育經(jīng)驗，在教學(xué)內容中注重職業(yè)道德、教師技能和教學(xué)能力的培養，學(xué)生畢業(yè)后能基本勝任教學(xué)。但與綜合性大學(xué)比，學(xué)生的潛力和后勁不足，原因在于地方本科師范院校教師教育的學(xué)術(shù)水平不高，學(xué)生的自我發(fā)展和創(chuàng )新能力欠缺。因此，地方本科師范院校在保持師范性?xún)?yōu)勢的同時(shí)，應注意提升教師教育的學(xué)術(shù)水平，豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)底蘊。
另外，針對地方本科師范院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能不強的問(wèn)題，應適當調整和增加教育類(lèi)課程的門(mén)類(lèi)與課時(shí)量，課程門(mén)類(lèi)可以由教育基礎類(lèi)課程、學(xué)科教育類(lèi)課程、教育技術(shù)類(lèi)課程、教育實(shí)踐類(lèi)課程和教育研究類(lèi)課程組成，其學(xué)時(shí)總量應達到總學(xué)時(shí)的1/4左右。此外，還應增強教育類(lèi)課程的實(shí)用性和可操作性，注意理論與實(shí)踐相結合。
3.完善教育手段，改進(jìn)教學(xué)方式
教育手段現代化是教育事業(yè)實(shí)現跨越式發(fā)展的關(guān)鍵因素，信息技術(shù)的廣泛應用將極大地推動(dòng)教師教育改革的步伐。
地方本科師范院校要順應中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的需求，超前實(shí)施多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，并在普及的基礎上提高學(xué)生教育教學(xué)的信息技術(shù)應用水平，在有限的教學(xué)條件下，尋求最佳的資源配置效果。同時(shí)，為提高教師的現代化教學(xué)水平，應有計劃地開(kāi)展教師的計算機應用培訓、課件制作培訓、多媒體操作培訓等多種信息技術(shù)培訓，并在教師中舉辦教學(xué)課件比賽，在學(xué)生中舉辦課件制作大賽，以推動(dòng)教育教學(xué)信息化、現代化的進(jìn)程。
基礎教育新課程教學(xué)是一個(gè)師生共同參與，在教與學(xué)的過(guò)程中再創(chuàng )造、再充實(shí)的過(guò)程，所以教學(xué)方法、教研能力是現代教師必備的基本素質(zhì)。而目前，我國本科師范院校教師教育的教學(xué)方式大多重講授輕學(xué)習，重傳輸輕互動(dòng)，重理論輕實(shí)踐。這種傳統的教學(xué)方式已不適應當前中小學(xué)教學(xué)改革的需要，所以地方本科師范院校應在課堂教學(xué)方法上加強研究和創(chuàng )新，充分體現“以學(xué)生為本”的思想，給學(xué)生以自主學(xué)習和思考的空間，以培養具有創(chuàng )新精神的合格師資。
4.建設和發(fā)展墓礎教育服務(wù)體系
地方本科師范院校教師教育的主要任務(wù)是為基礎教育服務(wù)。為此，必須與地方中小學(xué)建立合作關(guān)系，建立和發(fā)展基礎教育服務(wù)體系�；A教育服務(wù)體系主要包括教師教育、建立教育實(shí)習實(shí)踐基地、教育科學(xué)研究、教育改革咨詢(xún)指導等方面。在教師教育方面，應與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，多形式、多層次地吸引中小學(xué)參與到教師教育中來(lái)，以基礎教育課程改革為核心，主動(dòng)從基礎教育第一線(xiàn)吸取營(yíng)養。
在教育科學(xué)研究方面，應充分發(fā)揮師范院校的科研優(yōu)勢，與中小學(xué)合作，組織實(shí)施教育改革實(shí)驗，帶動(dòng)基礎教育改革。應通過(guò)建立教育實(shí)習實(shí)踐基地的方式，與中小學(xué)建立起一種互學(xué)互助的關(guān)系。在教育改革咨詢(xún)指導方面，地方師范院校應建立相應的組織機構，采取多種形式與地方教育管理部門(mén)及中小學(xué)建立穩定的關(guān)系，為他們提供咨詢(xún)。這不僅可有效地推動(dòng)基礎教育改革，也有利于高校教師教育的改革和發(fā)展。
地方本科師范院校是我國基礎教育師資培養的重要基地。面對新形勢，盡管地方師范院校仍有許多不適應之處，但也迎來(lái)了不可多得的發(fā)展機遇，教師教育的開(kāi)放性更給本科師范院校提供了更廣大的市場(chǎng)。在此前提下，地方本科師范院校應抓住機遇，憑借其教師教育的優(yōu)勢，面向社會(huì )，面向基礎教育，進(jìn)一步強化教師教育意識，不斷改革創(chuàng )新，努力提高教師教育質(zhì)量，以擔負起新時(shí)期賦予我們的神圣的歷史使命。
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