項目結題報告

　　隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升，需要使用報告的情況越來(lái)越多，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，以下是小編整理的項目結題報告，希望對大家有所幫助。

　　1、項目研究背景

　�。�1）有部分任課教師對探究型課程的價(jià)值認識的不夠，傳統教育的理念還沒(méi)有完全轉變，表現對探究型課程的教學(xué)研究的不深，重視不夠，學(xué)習及領(lǐng)會(huì )《研究型課程指南》的原則比較少，特別是對初中學(xué)生“學(xué)習探究”的目標定位，還不是非常明確的，沒(méi)有落實(shí)好“跟著(zhù)學(xué)、做中學(xué)及試著(zhù)做”的遞進(jìn)學(xué)習原則。

　�。�2）部分教師在教學(xué)設計過(guò)程中對探究型課程的特點(diǎn)把握的不夠，反映在教學(xué)過(guò)程的設計中沒(méi)有體現出學(xué)生學(xué)習的自主性、合作性、探究性、開(kāi)放性及生成性的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習過(guò)程及教學(xué)形態(tài)與基礎性學(xué)科的差異不大。

　�。�3）部分教師在教學(xué)設計時(shí)對教學(xué)過(guò)程中的細節問(wèn)題處理，思考的不多，效果也不好。

　　2、項目研究目標

　�。�1）掌握探究型課程目標定位、課程特點(diǎn)與有效教學(xué)設計之間的關(guān)系、了解教育學(xué)心理學(xué)理論對本項目研究方向的論述。

　�。�2）知道先進(jìn)學(xué)校在探究型課程中有效教學(xué)設計方面的案例，并能結合自己學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行內化，遷移到自己的教學(xué)實(shí)際中來(lái)，形成有效的教學(xué)案例。

　�。�3）了解探究型課程有效教學(xué)設計的原則、結構、模式和方法等問(wèn)題，能具體的把握好對探究型課程有效教學(xué)的設計，設計過(guò)程符合‘最近發(fā)展區理論’的原則，并能積累一定數量的有關(guān)項目研究方面的先進(jìn)案例。

　�。�4）掌握探究型課程有效教學(xué)的設計的評價(jià)指標及評價(jià)方法，能對探究型課程有效教學(xué)的設計進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。能學(xué)習有關(guān)理論，并能將有關(guān)理論與探究型課程有效教學(xué)設計相結合。

　　3、項目研究過(guò)程的概況

　�。�1）用科研模式來(lái)開(kāi)展研修；

　�。�2）做好項目研究的開(kāi)題工作；

　�。�3）確定子課題使研究更具體；

　�。�4）重視使用文獻研究的方法；

　�。�5）加強學(xué)員之間的研究交流；

　�。�6）關(guān)注聚焦課堂多開(kāi)展示課；

　�。�7）重視專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)提升研究水平。

　　4、從數據統計來(lái)看主要研究成果

　　通過(guò)對探究型課程有效教學(xué)設計的意義價(jià)值的再認識，在幾個(gè)階段的研修過(guò)程，重視學(xué)員的教學(xué)反思及合作反思，來(lái)廣泛驗證學(xué)員在研修過(guò)程中教學(xué)設計的有效性問(wèn)題，在近兩年的時(shí)候里，在各類(lèi)刊物上共發(fā)表文章8篇，有兩篇論文在市區獲獎，撰寫(xiě)反思性的案例30多篇，工作室展示課15節，市區級教學(xué)展示課5次，并多次在區級層面上進(jìn)行交流。

　　5、幾個(gè)前提性的理論認識

　�。�1）項目研究的理論依據：多元智能理論；建構主義理論；最近發(fā)展區理論。

　�。�2）對幾個(gè)關(guān)鍵詞的解釋?zhuān)禾骄啃驼n程；有效教學(xué)設計。

　�。�3）教學(xué)設計要把握探究型課程的特點(diǎn)：關(guān)注符合探究型課程特點(diǎn)的設計、教學(xué)目標要求與基礎型課程不同。

　�。�4）教學(xué)設計要注意目標定位問(wèn)題：不同年級學(xué)習目標要求有所不同；課題在不同年級使用目標有所差異。

　�。�5）教學(xué)設計要注意選題對目標的影響：選好題有利于落實(shí)循序漸進(jìn)的原則；重視選題與學(xué)校的教育主題相結合；教學(xué)設計時(shí)要選擇課程資源豐富的課題。

　　6、對有效教學(xué)設計中幾個(gè)問(wèn)題的研究

　�。�1）促進(jìn)自主性學(xué)習的策略問(wèn)題

　�、俳處熍�力做好學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者

　　A、關(guān)注重視任務(wù)驅動(dòng)的問(wèn)題；任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法在最近幾年的教學(xué)實(shí)踐中是經(jīng)常使用的，對激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習的動(dòng)機有一定的意義，其本質(zhì)就是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)，對學(xué)生自主性學(xué)習有驅動(dòng)作用來(lái)，加強和維持學(xué)生的自主性學(xué)習的欲望。學(xué)員在教學(xué)設計時(shí)嘗試了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法，能注意對學(xué)生學(xué)習的不同階段，都能有任務(wù)要求，對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行分解，而且學(xué)習任務(wù)與評價(jià)指標結合起來(lái)，取得了非常好的效果。

　　B、注意恰當的表?yè)P學(xué)生的問(wèn)題；在探究性學(xué)習過(guò)程中要善于積極的、恰當的和及時(shí)的表?yè)P學(xué)生，有利于學(xué)生自主性學(xué)習的維持和發(fā)展。教師在教學(xué)中應注意表?yè)P的設計，蓋杰在他的《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“表?yè)P是一種最廉價(jià)、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的方法�！�，據有關(guān)專(zhuān)家研究發(fā)現，如果教師對學(xué)生有積極地態(tài)度，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常用語(yǔ)言、手勢等方式進(jìn)行鼓勵性的表?yè)P，學(xué)生就能盡情地表現自己，樹(shù)立起學(xué)習的信心，從而最大限度地展示自己的學(xué)習潛力，用內心的體驗與行為參與到學(xué)習中去。

　　C、如何激活學(xué)生學(xué)習的欲望問(wèn)題；學(xué)員在展示課中注意創(chuàng )設問(wèn)題情境的設計，有利于激活學(xué)生學(xué)習的欲望。注意創(chuàng )設問(wèn)題情境的設計，有利于學(xué)生在問(wèn)題情境中去發(fā)現問(wèn)題，也有利于學(xué)生圍繞問(wèn)題來(lái)開(kāi)展探究性學(xué)習，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程來(lái)激活學(xué)生的創(chuàng )造性思維，這種設計符合建構主義理論思想。

　　D、教學(xué)設計重視興趣因素的挖掘；探究型課程是追尋興趣的學(xué)習活動(dòng)，在教學(xué)設計過(guò)程中挖掘興趣因素，對提高教學(xué)的有效性是非常重要，也有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。初中學(xué)生具有好奇心強，求知欲旺但不能持久的特點(diǎn)，在多次開(kāi)展探究性課題探究以后，且在基礎課程學(xué)習繁重的情況下，一部分學(xué)生出現了厭倦的情緒，主要表現在學(xué)習活動(dòng)積極性不高，活動(dòng)不能主動(dòng)參與的現象。針對這一問(wèn)題，工作室學(xué)員在項目研究中對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣采用了以下方法。首先學(xué)員丁老師在一節展示課中積極嘗試了在導入教學(xué)的新穎設計，通過(guò)班級布置精美的照片及裝飾，創(chuàng )設出引發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情景，給學(xué)生以比較震撼的視覺(jué)沖擊的方法，進(jìn)一步激發(fā)了她們的興趣和學(xué)習的積極性，學(xué)習效果是非常明顯的。

　�、趧�(chuàng )造條件設計出學(xué)生喜歡的學(xué)習活動(dòng)：

　　A、關(guān)注《活動(dòng)表》的開(kāi)發(fā)問(wèn)題；在探究型課程的教學(xué)設計中，精心設計一些恰到好處的學(xué)習《活動(dòng)表》，有利于學(xué)生自主性學(xué)習能力的提高，也是開(kāi)發(fā)課程資源，對開(kāi)展有效教學(xué)有著(zhù)重要的意義。每個(gè)探究性課題都可以開(kāi)發(fā)出許多《活動(dòng)表》來(lái)，來(lái)支持各種活動(dòng)的開(kāi)展。從某種意義上講開(kāi)發(fā)《活動(dòng)表》就是開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)各種活動(dòng)。建構主義認為為學(xué)生提供學(xué)習“支架”，能促進(jìn)學(xué)生對知識的意義構建�！爸Ъ堋痹�意是建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，這里用來(lái)比喻對學(xué)生解決問(wèn)題起輔助作用的框架。

　　B、注意學(xué)習材料對學(xué)生的刺激作用；一節有效教學(xué)設計與有特定的情境和充分的材料都是不可少的。美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)得好：“學(xué)習的最好刺激，就是對學(xué)習材料的興趣�！毙聲�(huì )學(xué)校吳光偉老師的展示課的課題是：《常見(jiàn)花卉酸堿指示劑的實(shí)驗》，在課堂教學(xué)中他本人及學(xué)生，都帶來(lái)了許多與本節課有關(guān)的各種實(shí)驗材料，學(xué)生面對各種各樣的酸堿指示劑的實(shí)驗材料，這些材料刺激了學(xué)生的眼睛，豐富了學(xué)生的想象力，活躍了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗活動(dòng)提供了必要的條件。所以，人們要想深入了解和認識事物，就必須親自參與嘗試、體驗、親自去做，學(xué)習印象就非常深刻。

　　C、注意降低學(xué)習難度的教學(xué)設計問(wèn)題；在教學(xué)設計中注意讓學(xué)生努力一下就能成功的設計。每個(gè)學(xué)生都有想成功的愿望，但學(xué)生間存在著(zhù)智力上的差異，目前在基礎型課程中是一張試卷，在分數面前人人平等，這種應試教育是不符合多元智能理論的。但是探究型課程之所以受學(xué)生喜歡，一方面是探究型課程重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對知識掌握的目標要求不高。

　　D、鼓勵教師開(kāi)發(fā)實(shí)驗類(lèi)探究性課題：學(xué)員丁正芳老師開(kāi)發(fā)了實(shí)驗類(lèi)探究性課題，課題是：“電池浸出液對白菜種子萌發(fā)影響的探究”，這類(lèi)探究性課題有利于學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)驗活動(dòng)，是探究型課程中重要的學(xué)習領(lǐng)域之一。

　�。�2）小組合作有效性的問(wèn)題研究

　　A、組建小組及分工應注意的問(wèn)題；小組合作的有效性問(wèn)題涉及方方面面，其中組建小組及小組分工對小組合作的有效性也有很大的影響。

　　B、嘗試自愿情況下的自由組合；工作室活動(dòng)在建德學(xué)校開(kāi)了一節區級教學(xué)展示課，這節展示課是由我設計的，探究性課題是“我校初一學(xué)生日常飲用水的調查”，在開(kāi)課前王俠老師對本節課進(jìn)行指導，工作室學(xué)員來(lái)校聽(tīng)了課后，針對我的展示課中的有效教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了研討。

　　C、對小組合作的任務(wù)要求問(wèn)題；工作室學(xué)員在討論小組合作有效性的問(wèn)題時(shí)，針對目前小組合作普遍存在的問(wèn)題是，有一部分學(xué)生是“合而不做”，小組里面就幾個(gè)同學(xué)來(lái)做，針對這一問(wèn)題大家在研討中認為，既要有對小組集體的合作要求，也要有對組員的基本要求，這樣才能做到有合有分。

　　D、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作技巧的問(wèn)題；工作室學(xué)員在子課題研究中發(fā)現，目前許多學(xué)生雖然參與了小組合作學(xué)習，但對怎樣合作的技巧問(wèn)題卻了解的不多，往往在課堂學(xué)習中出現許多不會(huì )合作的問(wèn)題。當然，良好的合作學(xué)習技能，并不是一朝一夕就能掌握的，需要教師長(cháng)期不懈的對學(xué)生進(jìn)行訓練的結果，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的合作小組是散亂的，是沒(méi)有合作學(xué)習效果的。

　　E、如何選擇恰當的合作時(shí)機問(wèn)題。工作室學(xué)員在總結小組合作學(xué)習的有效案例時(shí)感到，選擇恰當的合作時(shí)機是很重要的，不是所有的學(xué)習過(guò)程都需要小組合作的，教師要根據學(xué)習內容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，恰當的合理采取小組合作學(xué)習方式，能起到了事半功倍的作用。

　�。�3）教學(xué)設計運用信息技術(shù)的幾點(diǎn)思考

　　養成利用信息技術(shù)備課的習慣問(wèn)題；研究怎樣使用信息技術(shù)來(lái)備課的問(wèn)題；解決信息技術(shù)與教學(xué)整合的問(wèn)題；重視開(kāi)發(fā)信息技術(shù)資源的一節課。

　�。�4）解決探究型課程有效教學(xué)的評價(jià)問(wèn)題

　　反思以往評價(jià)方面的案例受到了啟發(fā)，工作室學(xué)員們在前期研討中針對上面問(wèn)題感到，在探究型課程教學(xué)中開(kāi)展發(fā)展性評價(jià)，是落實(shí)《課程指南》的需要，也是有效教學(xué)及促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習的需要，在合作反思中對如何解決這些問(wèn)題達成了兩點(diǎn)共識，一是，注意學(xué)習《課程指南》并作為研究如何解決評價(jià)問(wèn)題的指導思想。二是，改進(jìn)后的評價(jià)方法要具有科學(xué)性、可操作性及新穎性等特點(diǎn)，而且也是學(xué)生喜歡使用的一類(lèi)評價(jià)方法。在研究中使用‘積分評價(jià)表’，在使用‘積分評價(jià)表’中不斷的進(jìn)行研究，這樣經(jīng)過(guò)不斷的研究，不斷的完善《積分評價(jià)法》的過(guò)程，也是學(xué)員不斷成長(cháng)的過(guò)程，同時(shí)也能使這種評價(jià)方法，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出激發(fā)學(xué)生內驅力評價(jià)功能。注意《積分評價(jià)法》與《檔案袋評價(jià)》的有機結合。

　　7、教學(xué)設計關(guān)注教學(xué)模式使用問(wèn)題

　　8、本項目研究的結論與啟示：

　　A、處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系；

　　B、有效設計要重視團隊作用；

　　C、“行動(dòng)研究法”有利于項目研究；

　　D、重視激發(fā)學(xué)員研究?jì)闰屃Α?/p>

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