基于職業(yè)勝任力的MBA教學(xué)培養模式分析論文

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　　基于職業(yè)勝任力的MBA教學(xué)培養模式分析論文【1】

　　摘要：MBA的培養目標是使學(xué)生具備職業(yè)經(jīng)理人的素養和職業(yè)勝任力。

　　簡(jiǎn)單依靠課堂知識傳授無(wú)法實(shí)現MBA的培養目標。

　　本文對構建基于勝任力的MBA培養模式進(jìn)行了介紹，進(jìn)而就PBL模式在MBA職業(yè)勝任力培養中的實(shí)踐進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：MBA教學(xué)培養模式;職業(yè)勝任力;PBL

　　一、MBA的培養目標和我國目前存在的問(wèn)題

　　國內外研究普遍認為，MBA教育的終極目標是培養職業(yè)經(jīng)理人，因此，MBA教育本質(zhì)上是職業(yè)教育和培訓。

　　既然是職業(yè)教育，貫穿整個(gè)MBA教育的就不僅僅是理論知識，還應對MBA學(xué)生所必須具有的職業(yè)經(jīng)理人素養和勝任能力進(jìn)行職業(yè)化訓練。

　　1991年我國第一批9所院校獲準試辦MBA教育，截至2012年全國共有233所院校開(kāi)辦MBA教育，培養了10多萬(wàn)管理人才。

　　經(jīng)過(guò)近20年的實(shí)踐，我國MBA教育獲得了巨大的發(fā)展，但仍然存在著(zhù)不容忽視的問(wèn)題。

　　據2006年4月《商業(yè)周刊》對中國公司和在華跨國公司的173位招聘人員進(jìn)行的一項調查顯示，大多數受訪(fǎng)者給中國MBA畢業(yè)生打了中低分，素質(zhì)良好或優(yōu)秀的比率不到20%。

　　中國目前的MBA教育仍然處于傳統的課堂教學(xué)和服從權威的教育體制下，這種培養模式最大的問(wèn)題，是MBA學(xué)生沒(méi)有機會(huì )基于問(wèn)題進(jìn)行探索、反思和自我建構，因此也難以培養出善于決策、敢于決策的經(jīng)理人，無(wú)法真正提高M(jìn)BA學(xué)生的職業(yè)勝任力。

　　因此，探索以提高M(jìn)BA職業(yè)勝任力為目標的教學(xué)培養模式，具有緊迫而現實(shí)的意義。

　　二、基于勝任力的培養模式是MBA的改革發(fā)展趨勢

　　1.MBA培養模式的變遷。

　　從全球范圍來(lái)看，MBA的培養模式經(jīng)歷了三個(gè)階段。

　　早期的MBA教育處于探索階段，整個(gè)美國沒(méi)有公認的MBA課程設置標準，各個(gè)商學(xué)院的培養模式各自為政。

　　美國大學(xué)商學(xué)院聯(lián)合會(huì )(AACSB)在1965-1985年間修訂了MBA的課程設置標準，主張根據企業(yè)的各種職能來(lái)組織教學(xué)，重點(diǎn)應強調培養分析和解決管理中的實(shí)際問(wèn)題的能力以及系統地發(fā)展其他方面的能力。

　　自此以后，MBA的課程體系和培養模式基本趨于穩定，成為美國乃至全球通用的課程體系和培養模式。

　　20世紀90年代后技術(shù)進(jìn)步加快，國際競爭加劇，特別是信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了企業(yè)管理模式的革命，這使得社會(huì )和企業(yè)要求管理人才不僅要具有專(zhuān)業(yè)理論知識，還要具備勇于創(chuàng )新、敢于競爭、善于合作、關(guān)注責任與道德等綜合素質(zhì)。

　　歐美MBA領(lǐng)域再次掀起了培養模式的變革。

　　此次的變革的特點(diǎn)是：加強課程整合，強調學(xué)生的自我建構;重視對學(xué)生的交際能力、領(lǐng)導能力、合作能力等“軟技能”的訓練，強調解決管理問(wèn)題的綜合素質(zhì)的培養;更重視管理創(chuàng )新能力的培養，強調基于管理實(shí)踐中問(wèn)題的研究性學(xué)習。

　　據此，哈佛大學(xué)商學(xué)院提出MBA培養目標是，MBA學(xué)生須擁有“創(chuàng )造性地思考問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、綜合能力、團隊精神、企業(yè)家精神等技能”。

　　2.我國MBA培養模式的改革。

　　我國對近年來(lái)我國MBA教育的培養模式也在致力于與國際接軌。

　　以清華大學(xué)、北京大學(xué)、人民大學(xué)等知名院校為代表的一大批MBA培養院校，紛紛開(kāi)始進(jìn)行MBA教學(xué)培養模式改革。

　　清華大學(xué)2008年率先進(jìn)行培養模式改革，將第一年的兩個(gè)學(xué)期分為四個(gè)模塊。

　　第一模塊包括管理溝通、領(lǐng)導與團隊等軟課程，強調學(xué)生的自我認知和自主構建。

　　第四模塊是“整合性實(shí)踐課程”，學(xué)生組成六人團隊，在教師的指導下演練真實(shí)項目，完成課程報告并做小組演示，強調基于問(wèn)題和項目的研究性學(xué)習(PBL模式)。

　　同時(shí)清華大學(xué)采用綜合案例分析報告取代了傳統的畢業(yè)論文。

　　綜合案例分析報告要求學(xué)生深入一個(gè)企業(yè)，研究一個(gè)具體的管理問(wèn)題，寫(xiě)出一個(gè)具有分析意義的案例，以達到綜合訓練的目的。

　　人民大學(xué)2009年也啟動(dòng)了旨在創(chuàng )新培養模式的“SAIL”計劃，包括理念塑造、行動(dòng)導向、國際視野、自主建構四個(gè)方面，強調創(chuàng )造性解決問(wèn)題的導向。

　　北京大學(xué)國家發(fā)展研究院(前身為中國經(jīng)濟發(fā)展研究中心)在MBA的培養過(guò)程中，運用PBL理論增加了一項實(shí)習環(huán)節，學(xué)生以組為單位，給一些知名大企業(yè)做專(zhuān)項調研，并最終為企業(yè)提供相應的解決方案。

　　通過(guò)這一項目，學(xué)生不僅可以幫助企業(yè)解決面臨的亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)可以加深企業(yè)和學(xué)生之間的相互了解，為開(kāi)發(fā)潛在的就業(yè)機會(huì )創(chuàng )造了條件。

　　在最后解決方案的提交答辯會(huì )上，審查的不僅有學(xué)校的老師，還有被調研公司的總裁，他們在實(shí)用性、關(guān)聯(lián)性、重要性等實(shí)踐操作方面打分。

　　中歐管理學(xué)院在項目開(kāi)辦之初，就使用了項目教學(xué)法。

　　當時(shí)第一屆的MBA學(xué)生被分成六個(gè)小組，每組固定到一個(gè)北京的企業(yè)，歷時(shí)兩年，定期下廠(chǎng)，全面剖析這個(gè)企業(yè)。

　　期間又分為三段，第一段是全面審計階段，利用所學(xué)到的理論對企業(yè)進(jìn)行全面調查;第二階段為咨詢(xún)階段，找出企業(yè)的主要問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn);最后為實(shí)施階段，幫助企業(yè)具體改進(jìn)提高，并驗證提出的辦法是否有效可行。

　　每組學(xué)生在2年的時(shí)間里要寫(xiě)出6至8份的實(shí)習報告，下廠(chǎng)與寫(xiě)報告占全部教學(xué)時(shí)間的三分之一，成績(jì)也占三分之一。

　　中歐的PBL培養模式獲得了學(xué)員的高度評價(jià)。

　　三、基于PBL的培養模式在MBA勝任力建構中的討論

　　“基于問(wèn)題解決的探究性學(xué)習”(Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)是基于現實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng )，旨在解決教學(xué)中的理論和實(shí)踐能力培養脫節問(wèn)題。

　　該模式后來(lái)進(jìn)一步發(fā)展出了“基于項目活動(dòng)的研究性學(xué)習”(Project-Based Learning)和“基于任務(wù)的研究性學(xué)習”等模式，在國際知名商學(xué)院的MBA培養中被廣為運用。

　　PBL將學(xué)習與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習者投入于問(wèn)題中;它強調把學(xué)習設置到復雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習者的自主探究和團隊合作來(lái)解決問(wèn)題，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習的能力。

　　國內外MBA的教育實(shí)踐表明，PBL模式對提高M(jìn)BA的職業(yè)勝任力有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，這也是未來(lái)的發(fā)展趨勢。

　　但我國關(guān)于對PBL培養模式在MBA勝任力構建過(guò)程中的實(shí)踐探索仍然較少。

　　本文將基于PBL的培養模式在MBA勝任力建構中的實(shí)踐特點(diǎn)進(jìn)行歸納，以資借鑒。

　　1.運用PBL方法能夠有效組織課程案例教學(xué)。

　　MBA課程體系主要包括基礎理論課程、工商管理職能課程、工具技能課程等。

　　案例教學(xué)的起點(diǎn)應當是基于問(wèn)題的探索分析。

　　目前哈佛、諾頓等商學(xué)院普遍使用全案例教學(xué)，將MBA學(xué)生置于大量貼近企業(yè)實(shí)際的問(wèn)題情境當中，通過(guò)學(xué)生的自主探究、團隊討論、教師引導，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新思維，進(jìn)而提升MBA的決策能力。

　　而缺少問(wèn)題引導的案例教學(xué)，則可能成為一種模式推廣，背離了案例教學(xué)的初衷，也無(wú)助于職業(yè)勝任力的培養。

　　2.運用PBL方法能夠切實(shí)提高學(xué)員的“軟技能”和綜合素質(zhì)。

　　長(cháng)期以來(lái)，諸如領(lǐng)導力、溝通能力、人際關(guān)系技能等等“軟技能”被認為是與生俱來(lái)、無(wú)法傳授的，因此也不能通過(guò)學(xué)校的培養而提高。

　　近年來(lái)，為了適應時(shí)代的變化，美國許多商學(xué)院增設了“軟”課程，以培養學(xué)生的交際、合作、領(lǐng)導、創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新等能力，并且取得了良好的效果，其關(guān)鍵在于激發(fā)MBA學(xué)生的自我探索和自主建構。

　　PBL教育模式通過(guò)利用MBA學(xué)生來(lái)源廣泛、專(zhuān)業(yè)背景復雜的特點(diǎn)，通過(guò)團隊活動(dòng)與軟課程的有效結合，激發(fā)學(xué)生對人文、倫理、溝通、領(lǐng)導力等軟技能的思考和團隊活動(dòng)中的自我建構，形成職業(yè)經(jīng)理人所需具備的綜合素質(zhì)。

　　3.通過(guò)整合性實(shí)踐性環(huán)節實(shí)現PBL的培養目標。

　　長(cháng)期以來(lái)，MBA教育把核心課程按組織中的管理功能進(jìn)行劃分，受到了大量批評。

　　原因之一就是，學(xué)生無(wú)法對所學(xué)知識進(jìn)行系統建構，只能分模塊進(jìn)行理解和探究，而現實(shí)世界的問(wèn)題永遠都是整合的、系統的而不是分區的。

　　基于此，整合性實(shí)踐設計作為解決方案應運而生。

　　整合性實(shí)踐，相對于專(zhuān)門(mén)為各門(mén)課程設計的案例而言，將問(wèn)題置于現實(shí)的環(huán)境中，通過(guò)承接企業(yè)真實(shí)的項目，發(fā)現真實(shí)的問(wèn)題，提出真實(shí)可行的方案，從而實(shí)現對MBA系統知識的整體建構。

　　整合性實(shí)踐課程已成為PBL模式在MBA教育中最為深入的實(shí)踐，MBA學(xué)生通過(guò)在真實(shí)、復雜、不確定的環(huán)境下解決問(wèn)題獲得勝任崗位要求的寶貴的先前體驗，通過(guò)自我建構將其內化為思維模式和崗位勝任力能力。

　　商學(xué)院MBA學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規劃管理【2】

　　摘要：探討MBA培養過(guò)程中職業(yè)發(fā)展指導和職業(yè)化服務(wù)平臺構建等問(wèn)題，是深入辦好MBA教育的根本。

　　因此，明確MBA職業(yè)發(fā)展的一般規律，探尋職業(yè)服務(wù)的供需關(guān)系，并在此基礎上探討職業(yè)化服務(wù)平臺的構建兼具理論與實(shí)踐意義。

　　關(guān)鍵詞：商學(xué)院 MBA 全日制MBA 職業(yè)發(fā)展 規劃指導

　　2010年，我國MBA研究生培養院校已達236所，招生規�？涨褒嫶�，對MBA的培養問(wèn)題已成為社會(huì )各界的熱門(mén)話(huà)題。

　　中國的MBA職業(yè)發(fā)展規劃處在剛剛起步的階段。

　　雖然不少商學(xué)院都為MBA職業(yè)發(fā)展設立了職業(yè)發(fā)展規劃中心，為MBA學(xué)員“補課”，但該機構對國內商學(xué)院而言，仍然是一個(gè)新事物、新課題，基本上還處在探索和試驗階段。

　　國內MBA職業(yè)服務(wù)的提供仍然存在服務(wù)形式單一、交互度低、缺乏個(gè)性、績(jì)效考核不科學(xué)等問(wèn)題，這些都直接制約了職業(yè)發(fā)展規劃的效果，使職業(yè)發(fā)展規劃中心淪為傳統意義上的就業(yè)指導中心，可以說(shuō)國內MBA職業(yè)發(fā)展教育開(kāi)展情況是：起步晚、發(fā)展快、任務(wù)重。

　　1 MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規劃概述

　　1.1MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規劃的概念

　　MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規劃是MBA學(xué)員結合自身條件和現實(shí)環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，制定相應的培訓、教育和工作計劃，并按照規劃的階段實(shí)施具體行動(dòng)以達成目標的系統過(guò)程。

　　它在對一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的主客觀(guān)條件進(jìn)行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權衡，結合時(shí)代特點(diǎn)，根據自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實(shí)現這一目標做出行之有效的行動(dòng)計劃。

　　簡(jiǎn)單地講，即是在對MBA學(xué)員個(gè)人的興趣、價(jià)值觀(guān)、技能、性格以及經(jīng)歷等方面進(jìn)行客觀(guān)具體的分析基礎上，結合當前外部人力資源市場(chǎng)、行業(yè)、政策等外部社會(huì )整體環(huán)境，確定適合自己的最佳職業(yè)奮斗目標，并為實(shí)現這一目標作出行之有效的行動(dòng)。

　　1.2MBA學(xué)員職業(yè)發(fā)展規劃的重要性及可行性

　　教學(xué)和職業(yè)發(fā)展是MBA教育中相輔相成的兩大方面。

　　MBA教育中的職業(yè)發(fā)展工作給學(xué)員提供了大量深入企業(yè)、接觸社會(huì )、將理論付諸實(shí)踐的機會(huì )。

　　因此，從這個(gè)角度看，職業(yè)發(fā)展工作的重要性并不亞于教學(xué)。

　　在當前，MBA教育為學(xué)員提供的更多地是一種學(xué)習模式，事實(shí)上MBA學(xué)員的就業(yè)壓力非常大。

　　絕大多數MBA學(xué)員初次求職時(shí)，往往首先考慮地是薪酬水平和公司的名氣，而工作了幾年之后，他們往往更關(guān)心企業(yè)文化是否適合自己、與什么樣的人在一起工作、如何保持生活和工作的平衡等問(wèn)題，更關(guān)注自己在何種環(huán)境下才能學(xué)到更多的東西，如何規劃一個(gè)有意義的人生。

　　很多MBA學(xué)員在就業(yè)時(shí)會(huì )走入誤區，他們最初選擇了最容易得到的或是薪水最高的工作，但在一段時(shí)間以后，他們并沒(méi)有獲得成功，因為真正的成功者必然是工作與個(gè)性、價(jià)值觀(guān)、個(gè)人特點(diǎn)等相契合的，而這時(shí)再進(jìn)行職業(yè)轉換就需要付出很高的代價(jià)。

　　MBA職業(yè)發(fā)展規劃的目的就是幫助學(xué)員如何避免就業(yè)時(shí)的集群效應，讓他們意識到在MBA就讀階段進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規劃的重要性，從而找到真正適合自己的工作。

　　這一點(diǎn)對于每一位MBA學(xué)員都很重要。

　　同時(shí)，就用人單位而言，它們也希望招到的人才知道自己想要做什么，知道什么工作可以讓他自己發(fā)揮得更出色、更具有活力。

　　只有當用人單位與個(gè)人職業(yè)發(fā)展規劃達到統一時(shí)，對二者而言才是最有效率的。

　　因此，MBA職業(yè)發(fā)展規劃具有十分重要的意義。

　　第一，職業(yè)發(fā)展規劃能讓人生有目標，目標讓人生富有意義。

　　它是針對決定個(gè)人職業(yè)選擇的主觀(guān)和客觀(guān)因素進(jìn)行分析和測定，確定個(gè)人的奮斗目標和職業(yè)目標，并對自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規劃的過(guò)程。

　　對職業(yè)發(fā)展的規劃，就是為自己的未來(lái)人生繪制理想的藍圖。

　　第二，職業(yè)發(fā)展規劃能幫助個(gè)人認識就業(yè)形勢，居安思危，喚醒職業(yè)發(fā)展規劃意識，激發(fā)成就動(dòng)機。

　　職業(yè)發(fā)展規劃的主要內容就是要了解職業(yè)、了解勞動(dòng)力市場(chǎng)以及了解當前的就業(yè)形勢，讓自己對所處的環(huán)境有一個(gè)清醒的認識，保持積極的心態(tài)，為將來(lái)的職業(yè)前程做好準備。

　　第三，職業(yè)發(fā)展規劃能幫助個(gè)人做出正確的職業(yè)選擇，找到適合自己的職業(yè)目標。

　　通過(guò)分析，認識自己、了解自己、明確自己的優(yōu)勢，正確設定自己的職業(yè)發(fā)展目標，并制定行動(dòng)計劃，使自己的才能得到充分發(fā)揮，從而實(shí)現職業(yè)發(fā)展目標。

　　第四，職業(yè)發(fā)展規劃能幫助個(gè)人培養職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，增強自我效能感。

　　通過(guò)職業(yè)發(fā)展規劃，使自己明確職業(yè)發(fā)展目標，逐步提升自己的能力和素質(zhì)，使自己更加自信地面對在學(xué)習、生活中遇到的各種問(wèn)題。

　　第五，職業(yè)發(fā)展規劃有助于抓住重點(diǎn)，增加成功的可能性。

　　制定職業(yè)發(fā)展規劃的一個(gè)最大的好處，是有助于人們按輕重緩急安排好日常的工作，緊緊抓住工作的重點(diǎn)，增加求職成功的幾率。

　　職業(yè)發(fā)展規劃不僅可以幫助MBA學(xué)員解決當前工作或者事業(yè)發(fā)展中遇到的困惑，比如目前的定位選擇(崗位選擇、人際關(guān)系處理、讀書(shū)深造等)，更重要的是幫助MBA學(xué)員能夠明確未來(lái)可能的事業(yè)發(fā)展方向。

　　職業(yè)發(fā)展規劃對所有年齡的人而言都很重要，如果商學(xué)院針對MBA學(xué)員積極開(kāi)展職業(yè)發(fā)展規劃輔導，將對他們的今后發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

　　職業(yè)發(fā)展規劃作為一個(gè)長(cháng)期的貫穿MBA教育始終的重要過(guò)程，具有風(fēng)向標和指針的作用，主要包括以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：

　　自我評價(jià)——確立目標——環(huán)境評價(jià)——職業(yè)定位——實(shí)施策略——評估與反饋①

　　它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、綜合的系統，綜合了心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統計學(xué)等眾多學(xué)科的知識和實(shí)用工具，并在多年的探索中積累了豐富的經(jīng)驗，已經(jīng)形成了一套較為完善的職業(yè)發(fā)展規劃和發(fā)展的理論知識體系。

　　雖然未能全面有效地適用于實(shí)踐之中，但其在解決高校教育尤其是MBA教育中實(shí)際存在的問(wèn)題方面，無(wú)疑提供了有利的支持。

　　同時(shí)，根據現階段高校MBA教育以及企業(yè)人才狀況方面出現的癥狀，運用職業(yè)發(fā)展規劃的策略也毫無(wú)疑問(wèn)是“對癥下藥”。

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