關(guān)聯(lián)理論和商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析論文
培養閱讀能力在我國商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中占據著(zhù)重要的位置。但是，目前學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力依然比較薄弱，雖然詞匯量掌握較多，對于句意、文意的理解仍然停留在表面上，推理分析以及判斷作者觀(guān)點(diǎn)的題目在測試中屬于較大的失分項。這與我們傳統教學(xué)的方式有很大關(guān)系。在以往的教學(xué)中，教師對于閱讀理解的講解過(guò)于細致，主要通過(guò)講解各個(gè)詞匯、句意來(lái)讓學(xué)生明白文意。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，只需要認真聽(tīng)講就可以理解，完全不需要發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，更不用提推理認知能力了。這種方式下，學(xué)生沒(méi)有掌握閱讀方法，獲得了“魚(yú)”，而非“漁”，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。以認知和交際為基礎所提出的關(guān)聯(lián)理論，通過(guò)對于語(yǔ)言理解的規律與原則的揭示來(lái)認知語(yǔ)言應用原則和規律。商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也需要通過(guò)理解語(yǔ)言表層信息來(lái)獲知其深層含義，因此，將關(guān)聯(lián)理論應用于英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，有利于改變傳統閱讀教學(xué)的弊端，提升商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的高度。
一、關(guān)聯(lián)理論與閱讀教學(xué)
近年來(lái)關(guān)聯(lián)理論為西方語(yǔ)用學(xué)帶來(lái)了較大的影響，它是法國學(xué)者Ｓｐｅｒｂｅｒ與英國學(xué)者Ｗｉｌｓｏｎ基于交際與認知所提出的認知語(yǔ)用學(xué)理論。［１］關(guān)聯(lián)理論的核心是交際和認知�；谡J知心理學(xué)理論，關(guān)聯(lián)理論將言語(yǔ)交際看作是一個(gè)過(guò)程，在交際中人們通過(guò)明示或者暗示的方式，進(jìn)而推測言語(yǔ)者的意圖。在這一認知過(guò)程中，說(shuō)話(huà)者會(huì )提供最大關(guān)聯(lián)性的言語(yǔ)信息，聽(tīng)話(huà)者則在接收中進(jìn)行關(guān)聯(lián)性推理，明白其意圖。英語(yǔ)閱讀不能算是直接的語(yǔ)言交際，但是也是通過(guò)文字與閱讀者進(jìn)行交流的一種活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)中閱讀也像口語(yǔ)交流一樣，需要遵循語(yǔ)言交際的規律和原則，因此，商務(wù)英語(yǔ)中閱讀理解的教學(xué)也可以遵循關(guān)聯(lián)理論中明示—推理的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習。依據關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解相當于作者通過(guò)文字傳達意圖，讀者通過(guò)邏輯推理最大關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而去理解作者傳達的意思。閱讀者一方面通過(guò)文字直接傳遞的信息進(jìn)行解讀，另一方面需要結合邏輯信息和百科知識進(jìn)行語(yǔ)境假設，在這基礎上得到相應關(guān)聯(lián)，選取相關(guān)性最大的語(yǔ)境信息即可。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀者對作者話(huà)語(yǔ)的理解是建立在語(yǔ)境假設和新出現的信息之間存在的某種關(guān)聯(lián)，同時(shí)這種關(guān)聯(lián)可以被察覺(jué)，需要努力才能獲取這方面的能力，才能感受這種關(guān)聯(lián)。［２］由于語(yǔ)境效果和努力程度會(huì )影響關(guān)聯(lián)的強弱，因此言語(yǔ)交際中明示的部分，可以直接通過(guò)認知推理得出，而言語(yǔ)交際中暗示的部分，則需要閱讀者付出較多的努力才能關(guān)聯(lián)相應的語(yǔ)境進(jìn)行理解。在商務(wù)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，英文寫(xiě)作同中文寫(xiě)作都有類(lèi)似的地方，比如由于篇幅所限或者是無(wú)需贅言的地方，寫(xiě)作者會(huì )自動(dòng)省略掉一部分語(yǔ)言。這種情況對于我們在非英語(yǔ)環(huán)境中的閱讀者來(lái)說(shuō)，很難將文中言語(yǔ)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，語(yǔ)境信息的缺失也增加了關(guān)聯(lián)的難度，要求更高的信息處理能力。但是對于熟悉文化環(huán)境和語(yǔ)言交際習慣的人們來(lái)說(shuō)，這種語(yǔ)言空白可以通過(guò)文中其他信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)行語(yǔ)境假設，一般難度不會(huì )太大。對于所處文化環(huán)境完全不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要明白作者的意圖就要難很多，一般僅僅通過(guò)了解文中詞匯的意義來(lái)解釋文意，往往與作者的意圖相差甚遠，甚至完全相反。［３］因此，在商務(wù)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中結合關(guān)聯(lián)理論，對學(xué)生閱讀理解能力的提高有較大的作用。
二、關(guān)聯(lián)理論在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用
基于關(guān)聯(lián)理論，英語(yǔ)閱讀理解也可以看成一種言語(yǔ)交際過(guò)程，即閱讀者需要不斷找尋最佳關(guān)聯(lián)性，作者形成互動(dòng)，從而完成認知的過(guò)程。Ｗｉｌｓｏｎ也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀的主要目的就是找到可以解釋最佳關(guān)聯(lián)的信息�！保郏矗菰谏虅�(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以將關(guān)聯(lián)理論應用其中。也就是在課堂中需要加強語(yǔ)言環(huán)境的構建，幫助閱讀者形成關(guān)聯(lián)意識，進(jìn)而推理出作者的寫(xiě)作意圖。關(guān)聯(lián)理論的應用，應注意以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┏鋵�(shí)語(yǔ)言環(huán)境信息，為學(xué)生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)做好準備
在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師需要將閱讀材料產(chǎn)生的.文化環(huán)境、背景知識、作者簡(jiǎn)歷、寫(xiě)作風(fēng)格、世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等信息了解清楚，備課充分，在講授中為學(xué)生提供充分的語(yǔ)境信息，這樣學(xué)生在閱讀材料時(shí)才會(huì )將文字與自己獲取的知識進(jìn)行匹配關(guān)聯(lián)，在頭腦中進(jìn)行明示———推理，進(jìn)而對整個(gè)文本有一個(gè)完整的理解和把握。這樣的教學(xué)方式可以減少學(xué)生對于文章理解的誤差，甚至是誤解。
�。ǘ┖粚�(shí)語(yǔ)言基礎，理解作者傳達的明示內容
言語(yǔ)認知互動(dòng)過(guò)程中，有明示和暗示。在閱讀理解學(xué)習中也存在明示與暗示相結合進(jìn)而推導出文意的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，對明示部分的理解是基礎，如果明示的部分都無(wú)法理解，暗示內容中隱含的深意更無(wú)從理解。這也就要求我們在教學(xué)中注意加強學(xué)生語(yǔ)言基礎的學(xué)習，提高學(xué)生理解作者明示內容的能力。在課堂教學(xué)中通過(guò)增加提問(wèn)環(huán)節激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，最重要的是讓學(xué)生養成思辨的意識，即便是學(xué)習語(yǔ)言，也需要去推理和聯(lián)想，而不是一味地去依賴(lài)教師逐字逐句的講解。在學(xué)生學(xué)習積極性提高的過(guò)程中，逐漸培養分析、推理、理解的方法和技巧，最終達到理解全文的目的。
�。ㄈ⿷藐P(guān)聯(lián)理論，引導學(xué)生整體認知理解
在商務(wù)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師要善于建立文章中各種信息的聯(lián)系，形成完整的語(yǔ)言環(huán)境，并盡可能地讓學(xué)生去了解，嘗試建立信息的關(guān)聯(lián)性，獲取新的信息。因此，要摒棄傳統英語(yǔ)閱讀逐字逐句翻譯的習慣，讓學(xué)生將文章看成一個(gè)整體，先嘗試整個(gè)片段的閱讀，逐漸兼顧上下銜接，再到對于整篇的把握。只有將文章作為一個(gè)整體去認知，才能形成最有效的鏈接，找到最佳關(guān)聯(lián)對象，才能理解作者的深層意圖。在這其中，我們還要引導學(xué)生注意找出體現文章中心思想或核心觀(guān)點(diǎn)的那些詞匯或者段落，這也有利于我們整體認知，找尋最佳關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，如果學(xué)生善于把握整體上的關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，文中個(gè)別不認識的單詞、不理解的句子就不會(huì )對文意產(chǎn)生很大的影響，這樣可以很好地彌補學(xué)生詞匯量不足、語(yǔ)法知識欠缺的問(wèn)題。通過(guò)上下文的關(guān)聯(lián)、推理，可以很好地理解那些不懂的詞匯。
�。ㄋ模┰黾娱喿x量，形成潛在的關(guān)聯(lián)意識
在閱讀理解中應用關(guān)聯(lián)理論需要一定的基礎，這是在平時(shí)的積累和努力過(guò)程中逐漸形成的。因此，教師在教學(xué)中需要引導學(xué)生加大閱讀量，尤其是利用課外時(shí)間廣泛閱讀。學(xué)生只有擴大視野，增加知識面，在頭腦中形成英語(yǔ)國家文化環(huán)境價(jià)值觀(guān)體系，才能在閱讀相應的文章時(shí)在頭腦中進(jìn)行有效匹配，才會(huì )合理推理，正確詮釋文意。
三、結語(yǔ)
關(guān)聯(lián)理論將言語(yǔ)交際看作一個(gè)過(guò)程。在交際中人們通過(guò)明示或者暗示的方式，進(jìn)而推測言語(yǔ)者的意圖。關(guān)聯(lián)理論是在多學(xué)科基礎上建立的，其核心是交際和認知。商務(wù)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)與關(guān)聯(lián)理論相結合，可以解決目前閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，比如，學(xué)生學(xué)習興趣低、學(xué)習效果不顯著(zhù)、閱讀理解能力依然不樂(lè )觀(guān)等等問(wèn)題。在應用中，教師要備好課，充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境信息，并增強語(yǔ)言基礎，理解作者傳達的明示內容。另外，還需引導學(xué)生去應用關(guān)聯(lián)理論，整體把握文章，不斷擴大閱讀面，形成關(guān)聯(lián)意識。只有這樣，才能真正幫助學(xué)生形成思辨、推理思維意識，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
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