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閱讀教學(xué)中寫(xiě)作能力的分析論文
[摘要]小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了絕大部分，課堂上讓學(xué)生“讀”“悟”是主要的，但不能拋棄了“寫(xiě)”的訓練。老師要善于設計“寫(xiě)”的訓練環(huán)節，抓住時(shí)機讓學(xué)生多動(dòng)筆，建構平時(shí)教學(xué)中培養學(xué)生寫(xiě)作能力的有效模式。
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)“寫(xiě)”的訓練寫(xiě)作能力
小學(xué)語(yǔ)文在我們日常的閱讀課上，教學(xué)的中心和重點(diǎn)往往落在如何讀懂文章上，忽視了寫(xiě)的訓練�！皩�(xiě)”是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養的重要尺度，是學(xué)生觀(guān)察、感悟、思維、表達等能力的綜合體現。在新課程標準中，把培養學(xué)生的寫(xiě)作能力作為一個(gè)重點(diǎn)內容，有明確而具體的要求。許多優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗也證明，讀寫(xiě)結合是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效措施。這就要求我們要時(shí)時(shí)考慮讀寫(xiě)結合，甚至在每一篇課文的語(yǔ)言訓練中都要見(jiàn)縫插針地滲透寫(xiě)作訓練。
一、巧設模式，因材施教
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。我們要充分發(fā)掘閱讀教學(xué)中可“寫(xiě)”的因素，抓住能讓學(xué)生欲“寫(xiě)”的契機，巧妙地安排“寫(xiě)”的訓練，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )動(dòng)筆，并養成善于動(dòng)筆的習慣。
1.在概括內容時(shí)寫(xiě)
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對一篇課文或一個(gè)片段的主要內容動(dòng)筆進(jìn)行概括是必要的。通常教師都是引導學(xué)生“說(shuō)”主要內容。筆者以為，將口頭語(yǔ)言訓練上升到書(shū)面語(yǔ)言訓練，學(xué)生的語(yǔ)文水平才能有質(zhì)的提高。一篇文章或一個(gè)段落的主要內容可以用簡(jiǎn)短的話(huà)概括，讓學(xué)生馬上動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，不需要很多時(shí)間，但對訓練學(xué)生的概括、表達等“寫(xiě)”的能力起到很好的作用。學(xué)生從思考到寫(xiě)完用不了幾分鐘。這樣，既讓學(xué)生對課文內容有了更準確、更概括的把握，也訓練了學(xué)生的寫(xiě)作的概括能力。
2.在典型處模仿寫(xiě)
課文中常有一些典型的、且在寫(xiě)作中常用的句段連貫方式，可適當讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。閱讀教學(xué)中，一般有以下幾方面內容很適合讓學(xué)生仿寫(xiě)：①比喻句、排比句、擬人句、反問(wèn)句等句式的教學(xué)；②動(dòng)作、神態(tài)、外貌、語(yǔ)言、心理等細節描寫(xiě)。如學(xué)習《荔枝》一課，關(guān)于母親剝荔枝的動(dòng)作描寫(xiě)很具體生動(dòng)，學(xué)習這段后，可指導學(xué)生仿照這一段的寫(xiě)法，抓住人物的動(dòng)作神態(tài)來(lái)具體描寫(xiě)一個(gè)人的愛(ài)心(或難過(guò)、緊張)時(shí)的情形。③按一定順序觀(guān)察和寫(xiě)作的方法，如從上到下、從遠到近、從中間到四周等。如學(xué)習了《頤和園》，文中按游覽順序抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的，我們可指導學(xué)生按此方法寫(xiě)游記。④段落結構，如“總-分-總”、“總-分”、“分-總”等。如學(xué)習《第一場(chǎng)雪》第四自然段時(shí)，讓學(xué)生仿照“總分”的寫(xiě)法描寫(xiě)校園(或公園)的一處景物。
3.在動(dòng)情處寫(xiě)
這是最值得向大家推薦的閱讀教學(xué)中“寫(xiě)”的訓練方式。對一些情感強烈或思想內容深刻的文章。學(xué)生通過(guò)讀、悟，都會(huì )有較深刻的感受，再加上老師的引導，學(xué)生在思想和情感上都會(huì )產(chǎn)生共鳴。在此最“情動(dòng)”之時(shí)，讓學(xué)生把自己的學(xué)習感受寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生有感而發(fā)，動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)就輕而易舉了。如：教學(xué)《搭石》一課后，問(wèn)學(xué)生“學(xué)了這篇課文，你最想說(shuō)些什么?”然后讓學(xué)生把自己最深的學(xué)習感受寫(xiě)下來(lái)。這種寫(xiě)的訓練，學(xué)生興趣濃，表達的欲望強，有感而寫(xiě)，表達形式各有所長(cháng)，往往能取得意想不到的好效果。
4.在課外延伸處寫(xiě)
在教學(xué)中對一些課文進(jìn)行延伸拓展，既能滿(mǎn)足那些學(xué)有余力的學(xué)生的胃口，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。比如：①假設情景，讓學(xué)生想象寫(xiě)：如學(xué)習了《凡卡》一課后，教師對學(xué)生說(shuō)：“假如現在凡卡還活著(zhù)，請你給凡卡寫(xiě)一封信”。②續編故事：即對課文中的一些“空白”或“模糊”之處，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行補寫(xiě)或續編。如學(xué)習了《凡卡》一課，老師讓學(xué)生想象“凡卡把信寄了出去，回來(lái)美美地睡覺(jué)了。等他睡醒以后，會(huì )發(fā)生什么事情呢?”讓學(xué)生展開(kāi)想象，續寫(xiě)凡卡的命運和遭遇。當然，如果這種寫(xiě)主要在課堂上完成，則不能要求學(xué)生寫(xiě)得太長(cháng)，否則會(huì )占用太多的時(shí)間。
二、遵循規律，講求實(shí)效
1.寫(xiě)評結合
在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“寫(xiě)”的訓練，設計不好或操作不當，會(huì )造成耗時(shí)過(guò)多，擔誤教學(xué)進(jìn)程，或者會(huì )流于形式，把閱讀課上成了寫(xiě)作課。所以教師在安排教學(xué)時(shí)，“寫(xiě)”的訓練一定要講求精練高效。并且及時(shí)匯報、評價(jià)、交流。如果只寫(xiě)不評，學(xué)生寫(xiě)得好壞不知，優(yōu)劣不明，就沒(méi)有了交流學(xué)習的過(guò)程，失去了修改提高的機會(huì )。
2.尊重學(xué)生個(gè)性
學(xué)生學(xué)習基礎不同，閱歷不同，個(gè)性迥異，所以即使是同一內容，學(xué)生用詞造句、表達方式等都會(huì )不同。教師應尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生表達形式不拘一格，并創(chuàng )造條件讓學(xué)生“八仙過(guò)海--各顯神通”。大膽地發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng )造力，“寫(xiě)”出如此不拘一格的作品。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了絕大部分，課堂上讓學(xué)生“讀”“悟”是主要的，但不能拋棄了“寫(xiě)”的訓練。老師要善于設計“寫(xiě)”的訓練環(huán)節，抓住時(shí)機讓學(xué)生多動(dòng)筆，建構平時(shí)教學(xué)中培養學(xué)生寫(xiě)作能力的有效模式。5.在自學(xué)課文批注時(shí)寫(xiě)
培養學(xué)生自學(xué)課文的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。而如何在培養自學(xué)能力的同時(shí)提高學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力，是值得每一位語(yǔ)文教師深思的。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認為在指導學(xué)生自學(xué)課文時(shí)也可擠進(jìn)寫(xiě)的訓練。教師在指導其預習或自學(xué)課文時(shí)，一般應要求他們邊讀邊思邊動(dòng)筆圈生字、點(diǎn)重音、劃中心、注詞義、批理解。在這圈、點(diǎn)、劃、注、批中，“批”與“注”也是一種書(shū)面語(yǔ)言的重要訓練方式。在“批”時(shí)，既可以寫(xiě)出自己對文中精彩之處的共鳴與贊嘆，又可以寫(xiě)出自己對文中不當之處的質(zhì)詢(xún)或見(jiàn)解�！白ⅰ敝饕菍π聦W(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行注釋?zhuān)磳?xiě)出詞義。批和注都需要學(xué)生較好地組織書(shū)面語(yǔ)言方能表達得恰當得體，因而我們在教學(xué)中應注意指導學(xué)生批和注這一寫(xiě)的訓練。
6.在搜集材料時(shí)寫(xiě)
就是教師引導學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)跟課文內容有關(guān)的知識。如學(xué)習了《蝙蝠與雷達》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你還知道人類(lèi)有哪些仿生成果?”并簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)。學(xué)習了《豐碑》后，問(wèn)學(xué)生“你還知道哪些英雄故事?”并用一段話(huà)把內容寫(xiě)下來(lái)。這種寫(xiě)的訓練，立足課堂又走出課堂，源于課文又跳出課文。使學(xué)生由課內向課外延伸，既利于訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力，也利于學(xué)生在課堂上互相交流學(xué)習，利于拓展學(xué)生的知識和能力。
7.在利用原文轉述時(shí)寫(xiě)
在學(xué)習了課文后，指導學(xué)生把相關(guān)的內容以另一種表達方式轉述出來(lái)，進(jìn)行寫(xiě)“簡(jiǎn)介”、“參觀(guān)導語(yǔ)”、“廣告牌”、“導游詞”等。如學(xué)習《鳥(niǎo)的天堂》的描寫(xiě)鳥(niǎo)群紛飛時(shí)段落時(shí)，讓學(xué)生給的“鳥(niǎo)的天堂”寫(xiě)一篇導游稿。學(xué)習了《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生寫(xiě)一份倡導大家保護地球的倡議書(shū)等。這種“寫(xiě)”，學(xué)生可以借鑒課文的相關(guān)語(yǔ)句，靈活變通，既有利于加深對課文的學(xué)習理解，也訓練了學(xué)生提高了寫(xiě)作表達能力。
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