信息技術(shù)對教學(xué)方法改革的作用分析論文
一、運用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng )新的思路
要想創(chuàng )新教學(xué)方法，關(guān)鍵是首先要想清楚學(xué)生應當學(xué)會(huì )什么，然后要研究清楚學(xué)生學(xué)會(huì )這些內容的最佳方式方法是什么。要研究清楚最佳的學(xué)習方式方法，就要知道學(xué)生對知識的學(xué)習應該經(jīng)歷怎樣的過(guò)程，有哪些主要的步驟，每一個(gè)步驟有幾種可能的做法，哪種做法是最有效的，涉及到哪些關(guān)鍵因素。因此，創(chuàng )新教學(xué)方法的思路要以學(xué)科本體和學(xué)習者學(xué)習規律為兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，選擇最適合的學(xué)習方法，并構思理想教學(xué)過(guò)程。其中的關(guān)鍵步驟包括：學(xué)科本體分析、學(xué)習方法選擇與理想教學(xué)過(guò)程設計（見(jiàn)圖1）。
�。ㄒ唬⿲W(xué)科本體分析
每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習，都應該從學(xué)科整體的角度出發(fā)，需要充分考慮到該課程中所有知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以及在其基礎上學(xué)生需要形成的技能。一門(mén)課程的學(xué)習，不應該僅僅將教學(xué)目標定位于知識的記憶，教師授課的任務(wù)不是將教材內容簡(jiǎn)單映射到學(xué)生的大腦當中，授課的結果也不能僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生能對所學(xué)知識流利陳述或者順暢操作。應該由教師和學(xué)生共同主動(dòng)、積極地完成教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能夠建立新學(xué)知識、已學(xué)知識、所掌握的知識簇之間的關(guān)聯(lián)，掌握解決問(wèn)題的體系及應用方法，同時(shí)能夠轉換為解決問(wèn)題的能力。這就需要教師能夠針對自己所教授的學(xué)科，深入、系統、全面地分析該課程要教授學(xué)生的知識、對應這些知識要培養學(xué)生的能力，要形成這些能力需要學(xué)生掌握哪些基礎應用方法和決策性方法。與此相對應，我們將學(xué)科本體分為概念層、方法層和控制層三個(gè)層次。其中，概念層集中于描述性的概念知識，主要是構成學(xué)科的基本概念、基本規律的屬性及聯(lián)系的描述；方法層包括與解決具體概念知識相對應的規律與操作規程，或者指明了解決某些類(lèi)別問(wèn)題的方法和步驟，其中既包括方法性的知識也包括對應的能力；控制層是對多種概念層本體、方法層本體在不同情境和條件下進(jìn)行組合和應用的知識與能力。
�。ǘ⿲W(xué)習方法選擇
適合的學(xué)習方法將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、改善學(xué)習效果、提高學(xué)習效率。然而知識可以分為概念性知識、方法性知識與控制性知識，每個(gè)知識點(diǎn)往往具有不通過(guò)的三維目標，另外，學(xué)生的學(xué)習規律也是各異的，學(xué)習方法的選擇是非常關(guān)鍵的。通過(guò)理論分析與實(shí)踐總結，我們總結出一些常用的方法，供老師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候選擇和參考：（1）概念性知識是對客觀(guān)世界的認識，主要是以文字、符號等方式將事物的屬性、內在規律、事物之間的關(guān)系等描述出來(lái)的知識，其教學(xué)的關(guān)鍵是將知識的本來(lái)面目還原出來(lái)，能夠讓學(xué)生通過(guò)多種感官獲得知識、體驗知識；（2）方法性知識及操作能力需要提供解決問(wèn)題的方法，轉化需要應用方法的環(huán)境，其教學(xué)的關(guān)鍵是營(yíng)造有效的環(huán)境，使學(xué)生有機會(huì )系統應用方法、解決問(wèn)題、理解和體驗方法，形成解決問(wèn)題的能力；（3）控制性知識及駕馭能力包括了分解問(wèn)題、選擇方法、集成結果、調度過(guò)程、獲得新知、抽取信息等方法與能力，其教學(xué)的關(guān)鍵是如何設計好的問(wèn)題體系，通過(guò)問(wèn)題驅動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生的駕馭能力系統、深入。
�。ㄈ├硐雽W(xué)習過(guò)程設計
為了讓所選擇的學(xué)習方法達到最好的效果，就需要進(jìn)一步分析需要哪些環(huán)節、步驟、流程等來(lái)配合該學(xué)習方法。然而，當考慮到學(xué)習過(guò)程設計的時(shí)候，習慣了常規條件進(jìn)行教學(xué)的老師往往并不會(huì )考慮到信息技術(shù)的應用，信息技術(shù)應用能力不足的教師往往無(wú)法選擇適合的信息技術(shù)并最大化的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，信息技術(shù)應用能力較好的老師往往會(huì )受到個(gè)人經(jīng)驗或現實(shí)條件的限制而不能完成信息技術(shù)對學(xué)習內容的完全支撐。我們提出理想設計的概念，假定教學(xué)條件只要能想到就能做到，在這種假定下設計一節課的教學(xué)過(guò)程，稱(chēng)之為理想狀態(tài)下的教學(xué)過(guò)程。這樣教師就可以不受教學(xué)條件限制、不受個(gè)人信息化能力限制，在學(xué)科本體適合教學(xué)方法分析及新課程理念指導下進(jìn)行對應適合學(xué)習方面的教學(xué)設計，從而有效完成學(xué)習過(guò)程。一般地，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程可以分為知識獲得、知識轉化和應用與評價(jià)三個(gè)環(huán)節，同時(shí)每個(gè)環(huán)節都需要能夠激活學(xué)生。理想設計應該圍繞學(xué)生的這三個(gè)學(xué)習環(huán)節，讓教師充分發(fā)揮想象，根據新課程理念、學(xué)科本體、學(xué)生學(xué)習規律將所選擇的方法用最適合的學(xué)習流程來(lái)完成。在知識獲得環(huán)節，根據學(xué)生是否處于主體地位以及學(xué)習方式的不同，可以分為教師直接講、教師探究講、學(xué)生直接學(xué)、學(xué)生探究學(xué)四種。這四種學(xué)習方式在課程設計及實(shí)施的過(guò)程中將有很大的不同，因而需要的教學(xué)資源、軟件以及課堂組織支撐環(huán)境方面將具有不同的要求。然而這些學(xué)習到的知識，如何深化并轉化為學(xué)生應該具備的能力，可以根據學(xué)習內容的特點(diǎn)以及學(xué)習目標利用設計、創(chuàng )作、證明、計算等方式促進(jìn)學(xué)生技能及創(chuàng )新能力的形成。在知識獲得及轉化的基礎上，學(xué)生還需要能夠根據實(shí)踐問(wèn)題或現實(shí)狀況來(lái)應用所學(xué)的知識，因此需要設計合適的應用支撐環(huán)境，從而讓學(xué)生更為方便地應用所學(xué)習的知識，同時(shí)還應該提供適合的評價(jià)方式。
二、運用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng )新的方法
為了讓教師真正實(shí)現在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法創(chuàng )新，就應該讓老師集中精力于教學(xué)本身，針對每個(gè)知識點(diǎn)可以很好地定位于整個(gè)學(xué)科本體從而科學(xué)分析教學(xué)內容，對應學(xué)生的學(xué)習規律和知識特點(diǎn)來(lái)選擇最為適合的學(xué)習方法，并將該方法良好的融合到知識獲得、知識轉化和應用當中。然而，當前我國信息技術(shù)教學(xué)應用主要處于信息技術(shù)與課程整合階段，并不能讓技術(shù)融為教育的一體，很好地完成信息技術(shù)與課程融合[5]。絕大多數教師在應用信息技術(shù)的時(shí)候是硬性的將信息技術(shù)引入，甚至部分老師會(huì )因為應用信息技術(shù)影響備課時(shí)間和授課質(zhì)量，或者應用效果微乎其微。因此，有必要在充分考慮學(xué)科特點(diǎn)的基礎上有效構建支撐資源、軟件，并讓教師掌握科學(xué)的信息技術(shù)應用方法。
�。ㄒ唬⿲W(xué)科支撐工具及平臺構建
為了有效支撐學(xué)科教學(xué)，資源庫的建設一直是廣大研究者和一線(xiàn)教師熱衷的焦點(diǎn)之一。然而資源庫中的資源多數以課件、教學(xué)設計以及音視頻、圖片等素材為主。教學(xué)資源盡管數量眾多,但在內容的同步配套、教學(xué)理念以及內容形式上都不能符合新課程改革的需求，實(shí)用性差[6]。另外，由于資源庫中的很多資源都融合了個(gè)性化的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思路，反而很難讓其他老師靈活運用。因此，不僅需要提供經(jīng)典的、個(gè)性化的案例和資源為教師提供參考和指引，同時(shí)也應該提供基礎性、通用性強的資源方便教師根據個(gè)人需要個(gè)性化的組織適合的資源和軟件[7]。這類(lèi)資源我們可以稱(chēng)之為學(xué)科支撐工具與平臺。教育信息化十年發(fā)展規劃（2011-2020年）也提出倡導通過(guò)智能化教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)數字教育資源和軟件工具等方式推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合[8]。因此，根據學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行支撐工具及平臺的設計與開(kāi)發(fā)，將極大地補充資源庫現有資源的問(wèn)題，改善教師應用信息技術(shù)支撐教學(xué)的效果。下面將從理科、文科兩方面對學(xué)科支撐工具及平臺的構建方法進(jìn)行闡述。
1.理科建設方法
基礎教育中的理科主要包括數學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等，對應這些學(xué)科我們進(jìn)行支撐工具及平臺建設的時(shí)候首先要關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)部分，對這些知識點(diǎn)的攻克可以極大地提升學(xué)與教的效果與效率。然而，哪些知識點(diǎn)是難點(diǎn)呢？首先是高度抽象或者復雜從而難于理解和掌握的知識。尤其是理化生學(xué)科，含有實(shí)驗的知識點(diǎn)更應該是關(guān)注的焦點(diǎn)。進(jìn)行實(shí)驗的目的就是為了理解知識的，同時(shí)將有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力。然而，實(shí)驗往往展示的僅僅是表面現象，卻無(wú)法將內在機理和知識呈現出來(lái)。因此對于理化生學(xué)科，除了實(shí)驗的模擬與操作外，更需要將內在的知識和原理清晰闡述。對實(shí)驗的模擬是為了更好地讓學(xué)生理解知識與原理，并不是代替實(shí)驗。但是在實(shí)驗支撐環(huán)境中，不應該是簡(jiǎn)單地對實(shí)驗的模擬，還需要對實(shí)驗操作的自主操作支撐，這樣才能更為直觀(guān)、客觀(guān)地闡述原理。因此，這種實(shí)驗支撐環(huán)境，不但可以起到知識理解的作用，而且可以起到支撐實(shí)驗預習、實(shí)驗復習及自主探究的作用。其次，與實(shí)際生活不好聯(lián)系、不易應用的知識。數學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理科中的知識點(diǎn)往往是實(shí)際現象的抽象與規律總結，這些知識學(xué)習后還將應用于實(shí)際，有助于學(xué)生用于現實(shí)問(wèn)題解決。然而，從抽象的概念、規律、原理到應用到生活、實(shí)踐，卻有著(zhù)從抽象到具體、從單因素到多變量、從簡(jiǎn)單到復雜、從驗證到創(chuàng )新等一系列的變換和跨越。學(xué)生往往不能迅速從生活當中發(fā)現與所學(xué)知識的聯(lián)系，或是學(xué)生發(fā)現了知識可以應用的方面卻無(wú)法進(jìn)行驗證。
那么針對這兩類(lèi)知識，如何進(jìn)行支撐呢？我們認為需要通過(guò)構建學(xué)科支撐工具及平臺，來(lái)解決不好理解的知識，以及和實(shí)際生活不好聯(lián)系的知識。學(xué)科支撐工具及平臺應該包括三方面核心功能：(1)需要用音視頻及動(dòng)畫(huà)等適合的資源展現知識，尤其需要實(shí)現實(shí)驗的模擬與任意播放，這樣就可以讓學(xué)生很直觀(guān)地了解知識所對應的表象，同時(shí)還需要對抽象知識與原理的闡述，從而可以讓學(xué)生了解知識的內在機理；(2)需要提供去學(xué)科教學(xué)思想的、非個(gè)性化的、基礎的性的構建工具，可以根據學(xué)生學(xué)習的需要或是教師教學(xué)的需要自我建構；(3)需要提供與生活實(shí)際相聯(lián)系的典型案例，同時(shí)保證知識在不同形態(tài)下聯(lián)系不同的生活實(shí)際，從而實(shí)現知識的多角度、多層次立體化學(xué)習；(4)此外，還需要提供學(xué)科內容編輯工具，當前的協(xié)作與交流平臺大多數是利用文字進(jìn)行交流，很少能涉及到學(xué)科內容，而在交互過(guò)程中因為符號、公式、實(shí)驗裝置等的編撰將耗費大量時(shí)間，而學(xué)科內容編輯工具可以極大地解決該問(wèn)題。以凸透鏡成像規律為例，有時(shí)是正像，有時(shí)是倒像，有時(shí)放大，有時(shí)縮小，還有時(shí)不成像，雖然在常規實(shí)驗室可以進(jìn)行該實(shí)驗，但是關(guān)于相距、物距等的測量，關(guān)于焦距的連續變化，關(guān)于光線(xiàn)的控制等并不好完成，因此成像規律的總結比較困難，更是難于直接聯(lián)系到現實(shí)生活當中。利用學(xué)科支撐工具及平臺可以很好地提供支撐。為了直觀(guān)展示實(shí)驗現象，可以利用多組動(dòng)畫(huà)實(shí)現現象的觀(guān)測，同時(shí)可以直觀(guān)地展示實(shí)驗原理，還能夠根據需要調整相距、物距、焦距。
為了清晰地展示凸透鏡成像規律，我們還可以構造虛像模擬及原理動(dòng)畫(huà)、焦點(diǎn)與焦距模擬等一系列動(dòng)畫(huà)，這些動(dòng)畫(huà)可以模擬實(shí)驗現象也可以清晰地闡述原理，但是卻無(wú)法滿(mǎn)足師生個(gè)性化學(xué)與教的需要，因此光學(xué)構建工具是非常有必要的。通過(guò)充分分析光學(xué)知識，提煉出光學(xué)儀器庫，并按照自然規律為其賦予屬性，教師就可以根據需要自行設計實(shí)驗，還可以對不同元器件的作用進(jìn)行對比分析等。凸透鏡在不同情況下具有不用的成像原理，如何合理利用凸透鏡并有效應用到實(shí)際生活當中呢？這就需要與生活實(shí)際相聯(lián)系的支撐，而且需要凸透鏡成像原理的多角度切入，因此分別提供了投影機、照相機以及放大鏡的應用原理，促進(jìn)學(xué)生挖掘凸透鏡的更多應用。
2.文科建設方法
文科內容和理科內容具有很大的差異，文科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習當中，教師教、學(xué)生學(xué)的難點(diǎn)在哪里，在哪些方面需要支撐，是我們首先要思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析發(fā)現，無(wú)論是教師備課與授課、學(xué)生學(xué)習與拓展，都需要運用大量的資料，而當前的資源庫往往以?xún)�、章、節或�?lèi)似體例進(jìn)行，基本都是按照課程進(jìn)行梳理，并未針對具體的知識，也沒(méi)有根據實(shí)際需要進(jìn)行分類(lèi)，教師和學(xué)生運用過(guò)程中都不方便。因此，文科支撐工具及平臺構建應該按照知識點(diǎn)進(jìn)行資料集成，另外知識點(diǎn)在學(xué)科本體構成上又存在交叉。知識點(diǎn)的資料整合角度是實(shí)現文科建設的關(guān)鍵，雖然不同學(xué)科將對應不同的總體架構，但是總體上文科支撐工具及平臺需要遵從學(xué)科本體分類(lèi)，并深入挖掘知識點(diǎn)的教學(xué)、學(xué)習目標要求。以語(yǔ)文為例，涉及到字、詞、句、段、篇、寫(xiě)作背景、中心思想、寫(xiě)作特色、結構提綱、問(wèn)題探究等分類(lèi)方式，并在每種分類(lèi)下分別分析概念層、方法層、控制層特點(diǎn)及對應能力，從而進(jìn)行資料的整合。由于不同學(xué)科，知識點(diǎn)之間所相互關(guān)聯(lián)的側面和角度不同，就需要為教師提供個(gè)性化構建環(huán)境，因此文科支撐工具及平臺需要支持教師進(jìn)行學(xué)科知識體系、關(guān)聯(lián)點(diǎn)等具體內容及操作的設定和自我控制。
根據學(xué)科特色構建合理的學(xué)科支撐工具與平臺，可以極大地方便老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習，提升學(xué)習質(zhì)量與效果。然而，理科支撐工具與平臺中包括了現象模擬、構建工具、學(xué)科編輯工具、聯(lián)系實(shí)際等具體功能，文科支撐工具與平臺中包括了不同知識、內容的編撰及相互關(guān)系建立等功能，這些功能一方面為教師提供了基礎的素材和支撐，另外一方面也給教師賦予了極大的創(chuàng )作自由，進(jìn)而為教學(xué)方法創(chuàng )新提供了可能。雖然，學(xué)科支撐工具及平臺的構建不是學(xué)科教師的職責所在，但是創(chuàng )新的方法是否可以發(fā)揮成效，卻依賴(lài)于他們是否能夠恰當地應用信息技術(shù)。因此，教師需要在前面所論述的學(xué)科本體分析、學(xué)習方法選擇以及理想學(xué)習過(guò)程設計的基礎上，進(jìn)一步分析通過(guò)理想情況下所設計的一節課當中哪些教學(xué)步驟或環(huán)節通過(guò)常規教學(xué)手段支撐其實(shí)施存在困難（或在質(zhì)量及效率方面存在問(wèn)題），而通過(guò)信息技術(shù)手段能夠有效支撐（或能夠提高實(shí)施的質(zhì)量及效率），這樣的步驟或環(huán)節稱(chēng)之為整合點(diǎn)。也就是說(shuō)，學(xué)科教師需要診斷利用信息技術(shù)支撐比傳統方式更好的環(huán)境及步驟，進(jìn)一步還需要為其篩選最為合適的支撐方式。
常見(jiàn)的整合點(diǎn)包括：(1)還原知識，改變知識形態(tài)；(2)理論知識與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系；(3)知識系統學(xué)習；(4)學(xué)生個(gè)性化選擇學(xué)習內容；(5)教師、學(xué)生之間分組交流、相互評價(jià)等。然而，具體到不同學(xué)科的不同內容，整合點(diǎn)是不盡相同的。為了達成學(xué)習目標和效果，我們針對不同整合點(diǎn)所選擇的支撐方式也會(huì )各不相同。以高中生物中遺傳系譜的推導和概率為例，其中屬于需要還原知識、改變知識形態(tài)的整合點(diǎn)可以歸納為：(1)遺傳推導和概率的呈現方式不直觀(guān)、形象；(2)修改父代基因類(lèi)型后，需要進(jìn)行一系列變換與改動(dòng)；(3)無(wú)法在講解原理的時(shí)候觀(guān)測遺傳現象，也無(wú)法在看到現象的時(shí)候了解原理，無(wú)法實(shí)現客觀(guān)現象與內在原理的順暢切換；(4)利用多個(gè)物種進(jìn)行原理說(shuō)明，需要大量的板書(shū)或課件制作時(shí)間。針對第一個(gè)整合點(diǎn)，可以選擇圖片、動(dòng)畫(huà)等相結合的呈現方式；針對第二個(gè)整合點(diǎn)，可以預設一些父代基因類(lèi)型，并根據遺傳規律可以動(dòng)態(tài)生成子代形狀及基因類(lèi)型；針對第三個(gè)整合點(diǎn)，需要實(shí)現現象與基因類(lèi)型之間的靈活轉化；針對第四個(gè)整合點(diǎn)，可以預設一些物種。因此基于這些整合點(diǎn)的解決辦法，就可以選擇一個(gè)可以預設了物種類(lèi)型及其基因類(lèi)型，并且可以根據父代基因類(lèi)型進(jìn)行子代基因類(lèi)型及現象自動(dòng)計算的，可以在現象與原理間靈活轉化的支撐環(huán)境。
三、運用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng )新的實(shí)施策略
利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng )新，并不僅僅是學(xué)科教師的單方面任務(wù)，而是需要學(xué)校及各級相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導的重視與支持�！督逃畔⒒臧l(fā)展規劃（2011-2020年）》分別提出了加強組織領(lǐng)導、完善政策法規、做好技術(shù)服務(wù)、落實(shí)經(jīng)費投入四類(lèi)保障措施[8]，這些措施是落實(shí)和推動(dòng)教育信息化發(fā)展及教學(xué)方法創(chuàng )新的保障。與此同時(shí)，我們根據多年的經(jīng)驗總結，認為如下實(shí)施策略是必要的。明確目標與制定推進(jìn)方案：為了切實(shí)做到運用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng )新，就需要自上而下統一認識、統一定位、統一行動(dòng)。在有效的組織保障下，分解目標，確立具體的推進(jìn)方案，從而使得整體目標切實(shí)、可行。教師勝任力培訓：教師是達成教學(xué)方法創(chuàng )新的核心，應該對教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行培訓，尤其是教師應充分考慮信息化環(huán)境的優(yōu)勢，科學(xué)構思教學(xué)過(guò)程，并從教學(xué)過(guò)程中準確找出整合點(diǎn)的能力；根據整合點(diǎn)的特征，準備有針對性的數字化教學(xué)條件（多媒體、移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò )教室等環(huán)境和支撐軟件）的能力；以及根據學(xué)生的認知規律、學(xué)科本體的特點(diǎn)，有效利用數字化資源與環(huán)境組織并引導學(xué)生學(xué)習（課堂/課后，自主/協(xié)作，接受/探究/研究性）的能力。教育教研活動(dòng)助力：充分發(fā)揮教研員、信息技術(shù)研究人員以及學(xué)科教師的積極性，同時(shí)利用相關(guān)企業(yè)、高校及研究院所的特長(cháng)，分學(xué)科、分學(xué)段組織研究組，重點(diǎn)攻關(guān)，積極探索教學(xué)方法創(chuàng )新的模式及方法體系。同時(shí)定期組織多樣化的教育、教研、賽課、培訓等活動(dòng)，在活動(dòng)中樹(shù)立典型與模范，進(jìn)而產(chǎn)生輻射效應�？�(jì)效考核體系建立健全：一方面要對教師進(jìn)行教育、教研、賽課、培訓等與促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng )新相關(guān)的過(guò)程性因素進(jìn)行評價(jià)；另一方面要將教師進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng )新的能力與現狀、提升情況、教學(xué)效果等因素協(xié)同考慮作為結果性因素進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)績(jì)效考核形成信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng )新的長(cháng)效機制。
四、結束語(yǔ)
信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應用是帶有時(shí)代標簽的、與時(shí)俱進(jìn)的，隨著(zhù)信息技術(shù)在教育教學(xué)應用中的深入和普及，如何運用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng )新成為關(guān)注的焦點(diǎn)。探索系統、客觀(guān)、可實(shí)施的思路可以使學(xué)科教師在運用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的過(guò)程中有據可依。好的思路要從設計落實(shí)到生成，需要有效的支撐資源與軟件，因此學(xué)科教師需要具備篩選適合資源與軟件的能力，甚至是對資源與軟件進(jìn)行設計的能力。如此可見(jiàn)，運用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng )新的漫漫長(cháng)路，不僅僅需要一線(xiàn)教師的實(shí)踐，還需要高等院校等科研機構的引領(lǐng)，需要教育相關(guān)部門(mén)的鼎力協(xié)助，需要教育資源與軟件的有效支撐。
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