如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識論文
摘 要：“激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。所謂問(wèn)題意識是指學(xué)生在認識活動(dòng)過(guò)程中，意識到一些難以解決的、疑惑的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅使學(xué)生積極思維，不斷提出新問(wèn)題和解決問(wèn)題的新辦法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；創(chuàng )新思維；創(chuàng )新能力
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)和培養學(xué)生的問(wèn)題意識，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng )新性思維能力呢？
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境
問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，能激起學(xué)生學(xué)習的需要，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應有意識地創(chuàng )設問(wèn)題情境。教師要利用語(yǔ)言、設備、環(huán)境、活動(dòng)等各種手段，制造一種符合需要的情境。在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)、善于將課題轉化為學(xué)生認知中的矛盾、內在的需要，還要不斷設疑、激疑，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望。創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法多種多樣，關(guān)鍵是讓學(xué)生從情境中激發(fā)求知欲，從情境中產(chǎn)生問(wèn)題。我經(jīng)常采用的方法有：以舊引新，溝通引趣；提示矛盾，設疑生趣；故事開(kāi)場(chǎng)，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。在教學(xué)中，我嘗試利用學(xué)校多媒體以動(dòng)畫(huà)效果來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。
例如，教學(xué)《圓的面積》的導入部分，先設計一個(gè)動(dòng)畫(huà)，利用動(dòng)畫(huà)復習長(cháng)方形、正方形面積的推導方法“數方格法”、平行四邊形的面積推導方法“割補法”、三角形面積推導方法“拼合法”，從而提出問(wèn)題：求圓的面積應用哪一種方法呢？學(xué)生情緒高漲，產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識和探究欲望，有的說(shuō)用“數方格法”，有的說(shuō)用“拼合法”，有的說(shuō)用“割補法”，但學(xué)生通過(guò)繼續觀(guān)察動(dòng)畫(huà)卻發(fā)現這三種方法都不能準確得出圓面積的大小。通過(guò)討論，有的學(xué)生提出能不能把圓切開(kāi)再拼，這樣做能行嗎？由此產(chǎn)生新的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)畫(huà)演示，驗證了只有“切拼法”才能得出圓面積極大小的設想，使學(xué)生對圓面積公式推導的過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、發(fā)現問(wèn)題
在教學(xué)中教師應教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問(wèn)題意識的思維方法，形成提問(wèn)技能，并在課前、課中、課后的學(xué)習中分別提出要求，使學(xué)生產(chǎn)生不同水平、不同種類(lèi)的問(wèn)題意識，并加以引導訓練，從而為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)積極思維的空間，引導學(xué)生敢于懷疑，善于發(fā)現，教給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維能力。著(zhù)名科學(xué)家李政道教授說(shuō)過(guò)：“學(xué)習，就是學(xué)習問(wèn)問(wèn)題，學(xué)習怎樣問(wèn)問(wèn)題”。讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題不是一件容易的事，它需要教師精心指導。在教學(xué)中，可要求學(xué)生從仔細觀(guān)察入手，導他們觀(guān)察事物可以有步驟、多側面、分層次進(jìn)行，在此基礎上，再對觀(guān)察對象進(jìn)行聯(lián)想、思考，并反復質(zhì)疑，從而發(fā)現存在的問(wèn)題。
三、學(xué)生的創(chuàng )新性思維
隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，已有不少教師認識到數學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應是“數學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程”的教學(xué)，通過(guò)追溯問(wèn)題的解決過(guò)程，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新性思維能力。具體到教學(xué)中，要求教師：通過(guò)展現科學(xué)家解決問(wèn)題的思維過(guò)程，誘導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維。課堂教學(xué)有三個(gè)因素組成，即學(xué)生、教師、教材，與此相適應，在教學(xué)活動(dòng)中，也存在三種思維活動(dòng)，即學(xué)生的思維活動(dòng)、教師的思維活動(dòng)、科學(xué)家的思維活動(dòng)（體現在教材中）。這就要求教師必須通過(guò)鉆研教材，將教材中蘊涵的科學(xué)家的思維活動(dòng)內化為自己的思維活動(dòng)。讓學(xué)生在分析、研究過(guò)程中，既學(xué)到知識，又受到科學(xué)思維的熏陶，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的情感。
通過(guò)實(shí)驗操作和科學(xué)探究，訓練創(chuàng )新思維。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數學(xué)、學(xué)會(huì )想象、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
四、解決問(wèn)題
一個(gè)具有創(chuàng )新性思維能力的人，往往不受傳統觀(guān)念、思想束縛，能從事物的反面、聯(lián)系、發(fā)展變化中去揭示事物的本質(zhì)，探求事物的變化規律。我們在指導學(xué)生解決具體問(wèn)題時(shí)，從這些方面給予方法上的指導。
1.逆向思維法。
逆向思維也叫反向思維，它是從相反的角度，立場(chǎng)去思考問(wèn)題，執果索因，使思維順序倒逆；分析這一結果或結論的原因或條件。它是尋求解決問(wèn)題的一種重要的思維方式，該種思維方式的培養有利于學(xué)生解題拓展思路，活化知識，提高解題能力，又有利于防止思維僵化，它有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是培養學(xué)生未來(lái)具有創(chuàng )新能力的重要方法之一。教學(xué)中我們要有意識地對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓練。若按傳統的思維方法，一步一步的推導，將費時(shí)費力。但若采用列表的方式逆推，就可以很容易的求出各桶原有的油。逆向思維是發(fā)明創(chuàng )造的重要思維方法，經(jīng)常進(jìn)行此種思維方法的訓練，能有效培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
2.縱橫聯(lián)系法。
縱橫聯(lián)系法就是指將要解決的問(wèn)題與其它事物、知識聯(lián)系起來(lái)，從而受到啟示，找到規律的思維方法。在數學(xué)教學(xué)中，這種思維方法是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響、啟發(fā)或提示。這種思維方法注重事物之間的聯(lián)系，它十分有利于學(xué)生建立良好的認知結構，從而帶來(lái)事半功倍的學(xué)習效果，更突出的一點(diǎn)是，它能拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，讓學(xué)生在探求共性的思維活動(dòng)中，迸發(fā)出創(chuàng )造的火花。
3.多維發(fā)散法。
美國心理學(xué)家吉爾福特提出，發(fā)散性是創(chuàng )造的核心。它是指在研究問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能根據已有知識、經(jīng)驗的全部信息，對單一的信息從不同的角度，沿著(zhù)不同方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求與探索和發(fā)展新的多樣性的方法和結論的開(kāi)放式思維。從多維度、多層次進(jìn)行構思，提出解題思路，這為學(xué)生大膽推廣舊知、引申舊知，進(jìn)而發(fā)現新規律，得出新方法提供了廣闊的空間。在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行多維發(fā)散訓練，不僅可以?xún)?yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，更重要的是培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
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