中學(xué)體育與健康改革與分析的論文
前言
體育與健康本質(zhì)功能始終強調“增強學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身心健康”，這和世界衛生組織提出的現代健康概念是一脈相傳的�！绑w質(zhì)”是指“在遺傳性與獲得性的基礎上所表現出來(lái)的人體形態(tài)結構、生理機能和心理因素的綜合的、相對穩定的特征”，體質(zhì)是人體的質(zhì)量，是人類(lèi)賴(lài)以健康生活的物質(zhì)基礎；而健康則是指“精神上、軀體上和社會(huì )上的完美狀態(tài)，而非僅指沒(méi)有疾病和病癥”，健康是人們體質(zhì)狀況的外部表現。體質(zhì)與健康是同時(shí)存在、相輔相成的。
中學(xué)階段是人生理和心理發(fā)展與變化最迅速、最顯著(zhù)的階段。中學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們的興趣愛(ài)好、性格特長(cháng)、差異和分化越來(lái)越明顯。不僅不同的學(xué)生個(gè)性有差異、水平有高低，而且同一個(gè)學(xué)生對同一課程的不同教法、內容也往往興趣愛(ài)好程度大不相同。我們除了通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)因材施教之外，還要通過(guò)體育與健康在課程結構上的變革，改變以往死板僵硬的局面，開(kāi)設既多樣又富有彈性的體育健康課。當前，課程改革的趨勢是各種課程相互借鑒、相互融合，以便更好地適應社會(huì )發(fā)展和適合學(xué)生特點(diǎn)。我們應研究體育課程的性質(zhì)，全面、辯證、歷史、發(fā)展地進(jìn)行分析，借鑒其他課程的優(yōu)點(diǎn)，從而使中學(xué)體育課程更加科學(xué)化和完善化，更好地為學(xué)生的全面素質(zhì)教育服務(wù)。通過(guò)一年多時(shí)間的試驗，本人覺(jué)得體育與健康課憑借其獨特的優(yōu)勢將成為體育課程改革的必然趨勢。
一、變以往“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”為“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”，對教師有更高的要求標準
新的課程標準在課程功能、結構、內容、教法、評價(jià)和管理等方面都較以往課程有了重大創(chuàng )新和突破，為體育教育提供了鮮活的素材，帶來(lái)了全新的課程理念和不可多得的機遇。教學(xué)中由“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”轉變?yōu)椤皫е?zhù)學(xué)生走向知識”。但同時(shí)也帶來(lái)了嚴峻的挑戰，表現在開(kāi)放性的、可創(chuàng )造性的教育教學(xué)空間以及教師的教育觀(guān)念、教育方式、教學(xué)行為的改變。過(guò)去教師們按照《教學(xué)大綱》規定的內容教，不管學(xué)生愿不愿意學(xué)，教師都會(huì )不折不扣地執行《教學(xué)大綱》，學(xué)生也被動(dòng)地接受《教學(xué)大綱》中的教材，致使許多學(xué)校的學(xué)生有喜歡體育運動(dòng)而不喜歡體育課的怪現象�，F在教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執行計劃(方案)的過(guò)程，而且成為師生共同開(kāi)發(fā)、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。新的課程標準對教師提出了更高的要求：首先要轉變舊觀(guān)念，確定以學(xué)生為本的思想；其次要具有更高的教育學(xué)、心理學(xué)素養；第三要更全面地關(guān)注課程設計和課程實(shí)施的全過(guò)程；第四要不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，具有不斷學(xué)習提高的能力和教育科研能力。體育與健康課程對于新時(shí)期的體育教師來(lái)說(shuō)是一種壓力，同時(shí)更是一種動(dòng)力，使教學(xué)藝術(shù)得到更大的發(fā)揮空間。
二、更有利于學(xué)生終身體育意識的培養
體育對于學(xué)生當前的成長(cháng)以及未來(lái)的工作和生活是一種物質(zhì)的基礎，沒(méi)有健康的身體就不可能有美好的未來(lái)。中學(xué)是為終身體育打基礎的重要階段，體育的習慣、能力、意識的養成是從這個(gè)階段開(kāi)始的。而且終身體育不僅僅是一種意識、習慣，也不僅僅只是為了過(guò)健康、文明的生活，終身體育是以身體鍛煉為手段，以身體健康作為物質(zhì)基礎的一種體育態(tài)度。因此，重視學(xué)生健康，加強體育基礎文化，培養學(xué)生體育的興趣，對于學(xué)生終身體育是十分重要的。學(xué)習心理學(xué)告訴我們，興趣對于學(xué)習，特別是對于青少年學(xué)生，有著(zhù)重要的作用。為學(xué)生奠定體育的基礎，目的是為了學(xué)生的未來(lái)，為了將來(lái)更好地發(fā)展。不能只重視課程體系的完整性、科學(xué)性、系統性而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視與社會(huì )體育文化生活的聯(lián)系。從這一角度來(lái)看，體育與健康課程更加適應學(xué)生發(fā)展的要求。過(guò)去學(xué)校體育一味偏重追求競技運動(dòng)的技術(shù)、規格、規則的教學(xué)，體育課從教育目標到課程標準，從教學(xué)的指導思想到具體的教學(xué)內容、方法與手段，在具體操作上，對學(xué)生終身體育的培養有一定的局限性。比如中小學(xué)跳遠教材，本是要培養、發(fā)展學(xué)生的彈跳素質(zhì)與跳遠能力的，可在教學(xué)過(guò)程中，不論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，均把大量的時(shí)間、精力花在踏跳是否準確上�？己藭r(shí)，照搬競技的規則，只要犯規就沒(méi)有成績(jì)，實(shí)質(zhì)是把學(xué)生跳遠競技成績(jì)與鍛煉身體及所獲得的實(shí)際跳躍能力視為一物。其次，對學(xué)生體育能力的評價(jià)制度也不完善，容易造成兩極分化，使學(xué)生失去信心和興趣。而體育與健康課則是牢牢抓住了學(xué)生的興趣，一切以學(xué)生為中心，進(jìn)行分層教學(xué)，使所有的學(xué)生一直處在興奮中。教師在教學(xué)中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行指導，教授正確的動(dòng)作，指出錯誤所在，并始終關(guān)注學(xué)生在學(xué)習中行為、情緒的狀況，用自評、師評相結合的方法，使所有的學(xué)生都能有一種成功與進(jìn)步的心理感受，教師則不時(shí)用鼓勵和欣賞的語(yǔ)言評價(jià)學(xué)生。側重點(diǎn)并不在比賽競技規則，而是學(xué)生學(xué)習的興趣與成功的感受。師生在教與學(xué)中互動(dòng)，在情與景中交融，孩子們的心情始終是愉悅的、歡快的，笑意更是寫(xiě)在臉上。這樣一種體育課試問(wèn)學(xué)生又有誰(shuí)不喜歡呢？
三、體育與健康課更有利于體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
由于新課程在內容上具有很大的選擇性，為學(xué)校、教師創(chuàng )造性地上好體育課提供了發(fā)揮空間，所以，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就顯得尤為重要。體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，包括了人力資源、體育設施資源、課程內容資源、課外校外體育資源、自然地理課程資源和體育信息資源的開(kāi)發(fā)與利用。只要轉換視角和思維方式，就可以開(kāi)發(fā)出常用器材的許多新功能。體育器材一般都具有多種功能，例如：欄架可以用來(lái)跨欄，也可以用做球門(mén)，還可以用做鉆越的障礙等；利用跳繩可以做繩操、羽毛球欄網(wǎng)等。還可結合本校實(shí)際，制作簡(jiǎn)易器材，改善教學(xué)條件。例如：用鋤把制作接力棒，用廢舊的竹竿跳竹竿舞，用礦泉水瓶制作保齡球瓶，用氣球做排球，用舊皮筋制作籃架，用舊車(chē)輪制作成練習平衡的工具等；在合理利用場(chǎng)地器材，提高場(chǎng)地利用價(jià)值方面，學(xué)校還可以簡(jiǎn)易改造運動(dòng)場(chǎng)地，如新興的攀巖運動(dòng)、繩網(wǎng)球、彈彈健身球。除了體育器材的開(kāi)發(fā)利用，課程內容資源的開(kāi)發(fā)也是大有文章可做的。比如，對現有運動(dòng)項目的改造，除了新興運動(dòng)項目的引進(jìn)，體育與健康課程可以開(kāi)發(fā)和利用寶貴的民族、民間傳統體育資源，如少數民族的歌舞、蕩秋千、跳山羊、竹竿舞以及踢毽子、滾鐵環(huán)、抽陀螺等，傳統節日的拔河、武術(shù)、舞獅、放風(fēng)箏等；可以進(jìn)行游泳、越野跑，有條件可以開(kāi)展滑雪、滑冰等。新課程標準充滿(mǎn)改革創(chuàng )新精神，充盈著(zhù)時(shí)代的氣息，有春風(fēng)撲面之感。鮮活新穎的改革思路，引起我們對學(xué)校體育教育美好前景的憧憬和期盼。
為分科教學(xué)的缺失做補救，已是課程改革綜合化傾向的一種重要依據。根據國家教委課程改革“用以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮特長(cháng)、培養能力”的精神，中學(xué)體育課程的改革也有了明確的方向，中學(xué)的課程改革正如火如荼地進(jìn)行著(zhù)。我們深信，體育與健康將是中學(xué)體育課程改革的必然趨勢。
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